凌敏

【摘 要】

在語文教學(xué)中，恰當(dāng)運用比較法，能發(fā)現(xiàn)異同，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，提高分析歸納能力；能實現(xiàn)遷移，做到溫故而知新，舉一反三；能認識規(guī)律，提升文學(xué)素養(yǎng)，提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】

比較 語文教學(xué) 語文素質(zhì)

比較是在頭腦中確定事物異同的思維過程，人們對客觀事物的認識離不開比較。在語文教學(xué)中恰當(dāng)運用比較法，不但能鞏固舊有的知識，還能從中發(fā)現(xiàn)新的含義，達到溫故而知新，融會而貫通的目的，不但可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。實踐證明，這確是一種提高學(xué)生語文素質(zhì)的有效的教學(xué)方法。

一、 引導(dǎo)比較，發(fā)現(xiàn)異同

俄國著名的教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！闭Z文教學(xué)中，教師要精選資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以比照，由此及彼，求異求同，拓展延伸，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動閱讀的積極性和主動性。

1.同中求異，強化認知的準(zhǔn)確度

同中求異：通過挖掘、比較文章中一些內(nèi)容相同處，可以深刻揭示其所蘊含的不同含義。如酈道元的《三峽》和吳均的《與宋元思書》兩文，題材相似，都以山水為寫作題材；表現(xiàn)手法和寫作目的不同。前文中以凝練生動的筆墨，寫出了三峽的雄奇險峻、清幽秀麗。作者抓住景物的特點，寫山，通過正側(cè)面相結(jié)合的手法，突出連綿不斷、遮天蔽日之勢；寫水，則繪四季不同之景。夏水最盛最急，春冬之景“良多趣味”，秋季則是“林寒澗肅”，一片悲涼。最后以漁歌作結(jié)，表現(xiàn)了漁人漂泊不定的悲傷，再次襯托了秋的凄涼。寥寥一百五十余字，就把三峽萬千氣象盡收筆底。在文章的節(jié)奏上，也是動靜相生，搖曳多姿。高峰、猛浪、碧水、飛瀑、猿鳴、漁歌，形色聲并舉，構(gòu)成了一幅幅風(fēng)格迥異而又自然和諧的畫面，給讀者以深刻的印象。后文中，作者先以“奇山異水，天下獨絕”總括全文，接著分寫富春江的山之奇、水之異。寫水，突出水的綠、深、清、急；寫山，突出山的高、險、奇、密。運用了正側(cè)面相結(jié)合及動靜結(jié)合的手法進行白描，調(diào)動人的視覺、聽覺等感官，描物摹聲淋漓盡致，使靜態(tài)的景物和動態(tài)的水勢，形象的繪畫與動聽的萬籟之聲融合得渾然一體。在寫景中自然而然地轉(zhuǎn)入到抒懷：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！笔篱g的一切功名利祿，憂愁煩悶于此已蕩然無存了。篇末追筆，補寫出兩岸山間的繁茂之狀，創(chuàng)造了一個情景交融、物我兩忘的意境。通過比較一些題材相似而表現(xiàn)手法不同的作品，可以體會作者不同的寫作目的，領(lǐng)會表現(xiàn)手法為主題服務(wù)的原則。

2.比中求同，提高分析歸納能力

比中求同：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出不同文章在內(nèi)容上、寫法上的許多相同點，能更好地理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟中心和主題。如《范進中舉》和《孔乙己》的體裁都是小說，兩文所寫的時代不同，故事情節(jié)不同，但都是描寫封建科舉制度下讀書人的命運，比較點可以放在批判封建科舉制度這一主題上。這兩篇小說的相同點表現(xiàn)在主人公都為了通過科舉制度獲取功名利祿，改變貧窮的命運；他們都蒙受封建科舉制度的毒害，包括思想受毒害，形體受折磨，性格迂腐，精神變畸形。不同點是孔乙己在潦倒一生中悲哀地死去，是一個徹底的失敗者。范進在幾十次科場失利之后，一朝中舉，一躍而上，進入上層社會，也算是一個最后的“成功者”。雖然如此，他們的不同遭遇卻都深刻地揭露了封建科舉制度對知識分子精神上的毒害和形體上的摧殘，從而使人們認識了封建科舉制度的罪惡。

二、 運用比較，實現(xiàn)遷移

1.溫故知新，完成知識的縱向遷移

著名教育家葉圣陶指出：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待教師講，自己能閱讀……”學(xué)會比較是實現(xiàn)“不需要教”的一條途徑，在比較中溫故而知新。如在閱讀《百合花》這篇小說時，文章開頭和中間有幾段環(huán)境描寫，在討論這些描寫的作用時，我先讓學(xué)生與已學(xué)過的小說《變色龍》《故鄉(xiāng)》進行比較，尋求其共同點與不同點?！蹲兩垺贰豆枢l(xiāng)》開頭都是環(huán)境描寫，不同的是前者屬社會環(huán)境，它在文章開頭制造了一種壓抑、令人窒息的氛圍，是沙皇統(tǒng)治下俄國社會的真實寫照。它不僅是小說中人物活動和事件發(fā)生的社會背景，而且襯托出主人公警官奧楚蔑洛夫的性格特點。而后者屬于自然環(huán)境，一開始就渲染了一種沉寂、荒涼的氣氛，同時也襯托出“我”悲涼的心情。由此，我們不難找出小說中環(huán)境描寫的共同點：交待背景，渲染氣氛，襯托人物心情等。在這基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生分析《百合花》中那幾段環(huán)境描寫的作用，便會事半功倍。學(xué)生以后在閱讀小說時，對環(huán)境描寫也有了明確的理解，進而完成知識的縱向遷移。

2.舉一反三，實現(xiàn)知識的橫向遷移

比較，同樣要舉一反三，要實現(xiàn)比較的橫向遷移，這就需要借助 “聯(lián)想”。展開來說，就是以一個知識點為基點，由此多方向的進行思考，從中尋找內(nèi)部的有機聯(lián)系及規(guī)律。以兩首詠梅詞為例，同是詠梅，陸游筆下的梅花，生長在驛道外斷橋邊，在日暮黃昏中獨自開放，孤苦寂寞；毛澤東所寫的梅花卻不同，即使大雪紛飛，冰凍百丈，她仍在懸崖峭壁上，爭奇斗艷，俏然開放，待到來年山花爛漫時“她在叢中笑”，積極樂觀。相同的描寫對象，卻因為作者賦予的意義和情感不同而展現(xiàn)不同的形象，這是與詞作者不同的寫作背景相關(guān)的。陸游的詞是他在宋代投降派的排擠打擊下，抗金抱負不得施展而倍感孤獨寂寞的反映。而毛澤東的詞則反映了中國共產(chǎn)黨人面對國際上的反華勢力，堅持斗爭，充滿勝利信心的樂觀主義精神。由此，學(xué)生可以領(lǐng)悟到在平時寫作中也可根據(jù)需要賦予事物以不同的內(nèi)涵，來為自己的文章服務(wù)。這樣，無形中就將閱讀中獲得的知識遷移到了寫作中，實現(xiàn)了知識的橫向遷移。

三、 通過比較，認識規(guī)律

世界上的事物是千差萬別的，但事物又是有一定聯(lián)系，按照其固有的規(guī)律向前發(fā)展的。所以比較不光是找出差異，更重要的是在差異和聯(lián)系中摸索出客觀事物的規(guī)律性。

1.多角度比較，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“運用比較的方法理解內(nèi)容，能體會出作者遣詞造句的匠心?！痹陂喿x教學(xué)中，運用恰當(dāng)、合理的比較能引導(dǎo)學(xué)生透視語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，提升文學(xué)素養(yǎng)。比如在文言文的教學(xué)中，各類基礎(chǔ)知識（包括字、詞、語法、修辭、表達方式等）的掌握是非常重要的。我們可以將其進行對照比較，啟發(fā)學(xué)生對各類基礎(chǔ)知識之間的相同性和相異性的認識，歸納整理出它們的規(guī)律性。首先從文言文和現(xiàn)代文的實詞來比較，文言文中的地名、人名、事物名、時間名等與現(xiàn)代文相同，翻譯時可以不譯。而難解決的是多義字和古今字，比如“妻子”，文言中是“妻子和兒女”，現(xiàn)代文中就是單個意思“妻子”。其次是虛詞的比較，文言文中一個虛詞往往有幾種用法，幾種翻譯。通過舉例引證，歸納知識規(guī)律，可減輕學(xué)生理解記憶上的負擔(dān)，提高閱讀能力。如“而”字，①默而識之②人不知而不，③學(xué)而時習(xí)之④泉香而酒洌。這四句中的“而”字都是連詞，但所連接上下文的關(guān)系不一樣，意義也不同。一句中的“而”所連接的是修飾與被修飾的關(guān)系，譯為“地”；二句中的“而”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，譯為“但是”；三句中的“而”表示承接關(guān)系，譯為“然后”；四句中的“而”表示并列關(guān)系，譯為“而且”或不譯。這樣比較，有利于學(xué)生掌握“而”字的四種用法。

2.全方位比較，掌握寫作規(guī)律

文與文的比較，可以使學(xué)生深入體會文章的立意、謀篇布局的方法和寫作特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進其讀寫能力的提高。也可以讓學(xué)生根據(jù)比較法對自己不同角度不同方式寫的文章進行審察、分析、綜合，然后自己分析得失，提高寫作水平。如在指導(dǎo)寫作寫景抒情散文時，先以朱自清的《綠》與宗璞《西湖的綠》進行比較。兩文都是寫景抒情的游記，描寫內(nèi)容以綠為主。不同點取材角度不同，寫法不同，風(fēng)格不同。分析原因：朱文選取梅雨潭的綠，虛實并舉，將綠人格化，揭示出“綠”的奧秘，風(fēng)格清新奔放。而宗文選取較有代表性的西湖美景，用鋪陳的寫法描述各處勝景不同的個性特征，表現(xiàn)西湖的綠豐富多彩，突出“綠”的神韻，風(fēng)格細膩典雅。二文雖文體不同，文題相似，但由于每位作家選材角度不同，寫作風(fēng)格各異。接著以《晨》為題進行寫作訓(xùn)練，在寫作中，有的同學(xué)以記敘為主，敘中抒情；有的以描寫為主，描寫清晨一景，寫景抒情；所寫的景也是豐富多彩的，有四季美景，有人文美景。學(xué)生在交流比較中，取長補短，升格了作文。這樣的比較，不但利于訓(xùn)練一題多作，一題多變的寫法，還能學(xué)到不同開頭結(jié)尾，不同構(gòu)思立意等寫作技巧。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中強化比較訓(xùn)練不僅可以增大教學(xué)容量，提高閱讀效率，而且可以激發(fā)學(xué)生思維，加深理解，提高分析能力，培養(yǎng)鑒賞評價及寫作的能力。實踐證明，這的確是一條有效提高學(xué)生語文素質(zhì)，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

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