于學(xué)粉

摘 要：文章首先論述當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)的主要類(lèi)型，并以此為依托，對(duì)任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了探討。從準(zhǔn)備到實(shí)施，再到預(yù)約聚焦，可以提高學(xué)習(xí)效率，提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；初中英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）25-0067-01

任務(wù)型教學(xué)是指以任務(wù)或問(wèn)題為中心，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其在促進(jìn)教師由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變、強(qiáng)化學(xué)生主體地位的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)與能力發(fā)展。特別是在外語(yǔ)教學(xué)中，該教學(xué)方式不僅有利于擺脫課堂教師一人獨(dú)秀的尷尬局面，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，還能夠提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于徹底將學(xué)生從“啞巴英語(yǔ)”的窘境中解放出來(lái)。

一、初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾個(gè)類(lèi)型

所謂任務(wù)型教學(xué)，實(shí)際上就是知識(shí)輸入的一個(gè)過(guò)程。根據(jù)美國(guó)著名語(yǔ)言教育家斯蒂芬·克拉申所提出的理想輸入特點(diǎn)，目前初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要有以下幾個(gè)類(lèi)型。

（1）封閉性任務(wù)。所謂封閉性任務(wù)，就是指在提供有限信息的基礎(chǔ)上，問(wèn)題解決只能獲得唯一結(jié)果的一種任務(wù)，其被廣泛地運(yùn)用于英語(yǔ)課堂中。由于答案的唯一指向性和下達(dá)命令的明確性，其不僅能夠有效地節(jié)省課堂時(shí)間，而且還能夠較為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的行為及表現(xiàn)，如常見(jiàn)的羅列性任務(wù)、拼版任務(wù)、做決定任務(wù)等都屬于封閉性任務(wù)。筆者以羅列性任務(wù)為例，來(lái)進(jìn)一步分析封閉性任務(wù)的特點(diǎn)。如有的教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，會(huì)要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上羅列作者的基本觀點(diǎn)（說(shuō)明文）或按照某一順序?qū)κ录M(jìn)行一一羅列（記敘文）?？梢?jiàn)，封閉性任務(wù)目標(biāo)明確，所涉及的信息也相當(dāng)有限，但一般這種任務(wù)難度不大，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的能力水平。

（2）開(kāi)放性任務(wù)。與封閉性任務(wù)相對(duì)的是開(kāi)放性任務(wù)，其所設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)并不明確，結(jié)果指向帶有很強(qiáng)的主觀色彩，如觀點(diǎn)交換任務(wù)、創(chuàng)造性任務(wù)都是屬于這一范疇。例如，教師要求學(xué)生就“What kinds of music is most beautiful”這一話題展開(kāi)自由探討。開(kāi)放性任務(wù)具有輕松、自由、暢所欲言的特點(diǎn)，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生思維能力具有重要的作用。

（3）半封閉半開(kāi)放性任務(wù)。半封閉半開(kāi)放性任務(wù)是一種介于封閉性任務(wù)和開(kāi)放性任務(wù)之間的特殊任務(wù)類(lèi)型，其吸收了兩種任務(wù)類(lèi)型的優(yōu)點(diǎn)。由于其在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中具有一定的難度，因此，在英語(yǔ)課堂中并不常見(jiàn)。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的具體實(shí)施

任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)好之后，馬上就要進(jìn)入重頭戲環(huán)節(jié)，即任務(wù)實(shí)施階段。任務(wù)成功實(shí)施，離不開(kāi)良好的導(dǎo)入和過(guò)程的有效控制。筆者以“過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)”這一板塊的教學(xué)為例，來(lái)探討任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的具體實(shí)施。

（1）準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段主要包括復(fù)習(xí)舊知、引入話題等預(yù)熱環(huán)節(jié)。如在“過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)”的教學(xué)中，教師不妨從回憶舊知入手，在確保新舊知識(shí)點(diǎn)有效銜接的基礎(chǔ)上，再導(dǎo)入相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。教師可以邀請(qǐng)三位學(xué)生到講臺(tái)，分別做出掃地、讀書(shū)、寫(xiě)字動(dòng)作，并依次向其他學(xué)生提問(wèn)：“What is he＼she doing？”然后，等三位學(xué)生回到座位上后，再次提問(wèn)：“What was they doing when I came in？”由舊知“進(jìn)行時(shí)態(tài)”引出“過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)”，既可以使得學(xué)生思維循序漸進(jìn)，又可以為任務(wù)的實(shí)施做好鋪墊。

（2）實(shí)施階段。引出“過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)”這一教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以布置以下任務(wù)：（1）讓學(xué)生模仿多媒體所投影出來(lái)的人物活動(dòng)；（2）根據(jù)圖片內(nèi)容，設(shè)計(jì)情景對(duì)話；（3）以兩人為一組，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，其所設(shè)計(jì)的子任務(wù)前后相互聯(lián)系、由淺入深，且考察的內(nèi)容也各有側(cè)重。任務(wù)提出后，教師可以給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相互討論。當(dāng)遇到疑惑或難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。任務(wù)完成之后，教師可以要求學(xué)生采取匯報(bào)、表演等方式來(lái)展示自己的任務(wù)完成情況。匯報(bào)，主要是指以口頭敘述的形式進(jìn)行簡(jiǎn)述；表演則要求學(xué)生將自己的成果以上臺(tái)表演的形式進(jìn)行展示。最后，教師可以從任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作情況以及任務(wù)進(jìn)行過(guò)程的表現(xiàn)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并指出完成任務(wù)過(guò)程中存在的不足，以促使學(xué)生及時(shí)糾正，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）語(yǔ)言聚焦階段。任務(wù)實(shí)施階段是外語(yǔ)文化熏陶和語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程，語(yǔ)言聚焦階段關(guān)注語(yǔ)法等理論性較強(qiáng)的知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”向“知其所以然”提高。如學(xué)生完成“過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)”教學(xué)所設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)之后，教師不妨趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)任務(wù)過(guò)程中所寫(xiě)的句子來(lái)理解過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法，并總結(jié)出其構(gòu)成形式：was/were +v -ing。除此之外，教師還可以采用新、舊知比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)和前面所學(xué)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行比較，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)方法以任務(wù)為中心，以問(wèn)題為引申點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等一系列措施，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。無(wú)論是任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施，還是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都以學(xué)生為本位，以提高能力為根本目標(biāo)，注重知識(shí)輸出與輸入的動(dòng)態(tài)平衡和方式的科學(xué)性。但是不容忽視的是，任務(wù)型教學(xué)雖然在現(xiàn)代教育領(lǐng)域獲得了極強(qiáng)的生命力，但在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，仍受教師自身素質(zhì)水平以及學(xué)校教學(xué)設(shè)施等客觀因素的限制。因此，教師應(yīng)提高自身修養(yǎng)，完善英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)類(lèi)型，提高任務(wù)實(shí)施的效率，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金花.任務(wù)型教學(xué)理論在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的運(yùn)用[J].教書(shū)育人，2012（14）.

[2]沈鳳玲.任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2009.