蔡靜宜

摘 要：針對技校機電專業(yè)的特點開發(fā)合適的數(shù)學(xué)校本課程，使學(xué)生學(xué)有所得，適應(yīng)新時期專業(yè)課的要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的一線應(yīng)用型人才，是值得思考并急需解決的問題。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對技校機電專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的問題與對策進行研究。

關(guān)鍵詞：技校；成才；數(shù)學(xué)；校本課程；機電專業(yè)；課程開發(fā)

中圖分類號：G718.1；G634 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）25-0050-02

一、前言

“以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，決定了技工學(xué)校課程內(nèi)容的設(shè)置必須與經(jīng)濟的發(fā)展和社會需求相適應(yīng)。在這種形勢下， 技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)必須主動為專業(yè)課教學(xué)需要提供服務(wù)。因此，根據(jù)成才規(guī)律和專業(yè)特點、企業(yè)要求，開發(fā)適合本專業(yè)學(xué)生實際的數(shù)學(xué)校本課程便成了當(dāng)務(wù)之急。

二、校本課程開發(fā)的必要性

現(xiàn)行的技工學(xué)校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合不密切，與職業(yè)實踐活動脫節(jié)，其內(nèi)容相對于技工學(xué)校學(xué)生來說偏深、偏難、偏多。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的主要困難是課上聽懂了，但課后不會解決實際問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣下降。而大部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課有聯(lián)系，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中有作用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打基礎(chǔ)，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備。也就是說，大多數(shù)學(xué)生都知道數(shù)學(xué)課對于其學(xué)習(xí)機電專業(yè)課很重要，認為有必要在技校開設(shè)數(shù)學(xué)課程。而學(xué)生在選擇課堂教學(xué)方式中，更喜歡“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的方式，最希望老師在課堂上強調(diào)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值及運用技巧。但由于數(shù)學(xué)自身體系的抽象性，如果教師教學(xué)理念與方法歸納呆板，跟不上時代步伐，數(shù)學(xué)教學(xué)手段單一，在教學(xué)中單純以傳授數(shù)學(xué)知識為主，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，以致不利于學(xué)生智力的開發(fā)和實操能力的提升。而機電專業(yè)相關(guān)專業(yè)教師也普遍認為數(shù)學(xué)教學(xué)對機電專業(yè)課有一定的幫助，但與專業(yè)課有聯(lián)系的數(shù)學(xué)內(nèi)容主要集中在三角函數(shù)、解方程組、直線與方程、空間幾何體等知識點。因此，要根據(jù)人才培養(yǎng)要求和機電專業(yè)特點，結(jié)合專業(yè)案例，有針對性地進行數(shù)學(xué)教學(xué)，才能為專業(yè)課提供更多的幫助。綜上所述，校本課程開發(fā)勢在必行。

三、校本課程開發(fā)過程中存在的問題

1. 校本課程開發(fā)目標(biāo)有待明確

開發(fā)技校機電專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程的目的，是要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的合格人才，同時使教師專業(yè)實踐能力得以提高，辦出技工學(xué)校特色。而部分教師對校本課程開發(fā)內(nèi)涵的理解片面化、表面化，相當(dāng)一部分教師要么不理解什么是“校本課程”和“校本課程開發(fā)”，要么將校本課程簡單地理解為給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)材料、提供教學(xué)用書等單一的內(nèi)容，要么理解為編訂教學(xué)計劃、大綱和教材等。而在開發(fā)校本課程中，部分教師是出于興趣愛好投身校本課程開發(fā)，也有部分教師則是迫于學(xué)校壓力或評定職稱的需要而參加校本課程開發(fā)的，因此，有時缺乏研究開發(fā)的激情。

2. 課程內(nèi)容設(shè)置有待改善

近年來，技工學(xué)校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，理論課程學(xué)習(xí)時間一般壓縮為兩年，企業(yè)定崗實習(xí)一年。文化基礎(chǔ)課程和一部分專業(yè)理論課程被安排在第一學(xué)年開設(shè)，其中數(shù)學(xué)課程被壓縮為54課時～72課時?，F(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材版本雖多，但教材編寫缺乏專業(yè)針對性，偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性，輕視知識的實用性與實踐技能，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與專業(yè)課對數(shù)學(xué)的需求尚有差距，沒有充分發(fā)揮為專業(yè)課服務(wù)的價值功能。同時，由于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容缺乏與工作的直接聯(lián)系，造成學(xué)生缺乏必要的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容準(zhǔn)備，無法將數(shù)學(xué)方法和思維方式遷移到專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，無法支撐其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，難以滿足社會對高技能人才的要求。

3. 教師教學(xué)理念與方法有待改進

在行動導(dǎo)向的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)教學(xué)的痕跡還是十分明顯。有的仍以教師的講授為主，不能很好地組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，或雖以師生互動、生生互動的形式進行教學(xué)，但僅停留在淺層次的問答上，缺乏思維的深度，缺少含指引性問題的學(xué)習(xí)任務(wù)（或工作頁）的設(shè)置，致使課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的有效參與。而由于缺少企業(yè)實踐的經(jīng)驗，教師創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，將完整的工作過程或工作任務(wù)進行教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，仍有待提高。

四、校本課程開發(fā)的對策

1. 結(jié)合專業(yè)特點明確課程定位，突出專業(yè)性

技工教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是“培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才”。因此，在課程定位上，數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重專業(yè)特色，跳出純數(shù)學(xué)學(xué)科體系，重視學(xué)科整合，構(gòu)建滿足機電專業(yè)需要的數(shù)學(xué)課程體系，為后續(xù)機電專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生提供滿足崗位職責(zé)所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)從學(xué)科本位向?qū)W生職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，彰顯就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程特色。由于經(jīng)過了企業(yè)調(diào)查、人才需求分析、全體數(shù)學(xué)教師和機電專業(yè)教師的全方位多渠道的調(diào)研，我們已明確了機電一體化專業(yè)的就業(yè)方向為機械電氣設(shè)備使用和維修、生產(chǎn)操作工、裝卸機械駕駛等。因此，我們應(yīng)當(dāng)把該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確立為培養(yǎng)從事機電設(shè)備加工、裝配、調(diào)試與維護、機械零件簡單加工的高素質(zhì)技能型人才及生產(chǎn)管理人員。

2. 結(jié)合專業(yè)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出實用性

現(xiàn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的安排順序存在與機電專業(yè)課的需求脫節(jié)的現(xiàn)象，而數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及機電專業(yè)課程的聯(lián)系也不大，缺少實踐性和趣味性，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與自己的專業(yè)很遙遠，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要根據(jù)專業(yè)需要進行必要的教學(xué)順序調(diào)整或內(nèi)容增補，使調(diào)整后的數(shù)學(xué)內(nèi)容能與機電專業(yè)課很好地銜接起來，同時要善于挖掘數(shù)學(xué)知識與機電專業(yè)實踐知識的內(nèi)在聯(lián)系，確保每個知識點都有相關(guān)的專業(yè)案例可供使用，結(jié)合專業(yè)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性，促使學(xué)生學(xué)以致用。機電一體化專業(yè)所從事的機電設(shè)備加工、裝配、調(diào)試與維護、機械零件簡單加工等崗位工作，要求畢業(yè)生應(yīng)具有較強的識圖制圖能力、具有一定的CAD/CAM軟件應(yīng)用能力、電工知識等，這就促使學(xué)生要提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具備“應(yīng)用方程組解決電路問題、應(yīng)用指數(shù)與對數(shù)運算知識解決切削力和質(zhì)量檢測問題、應(yīng)用三角函數(shù)解決零件加工等生產(chǎn)實踐問題、應(yīng)用正弦型曲線與電工學(xué)中的交流電的知識解決電路問題、應(yīng)用空間幾何體三視圖及其表面積與體積的計算公式解決機械設(shè)計問題、利用直線與圓的知識解決機械零件加工問題”等相關(guān)數(shù)學(xué)能力。而根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程作為機電一體化專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，它是九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化，更為“電工學(xué)”“維修電工”“機械基礎(chǔ)”“機械制圖”“鉗工”“計算機輔助設(shè)計繪圖”“內(nèi)燃裝卸機械構(gòu)造與修理”“內(nèi)燃裝卸機械電氣實訓(xùn)”等相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，滿足機電一體化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的需要。因此，在開發(fā)機電一體化專業(yè)的數(shù)學(xué)課程中應(yīng)打破數(shù)學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科模式，將知識結(jié)構(gòu)模塊化，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)機電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位的技能要求，遵循教材編寫的指導(dǎo)思想，認真貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本，以提升應(yīng)用能力為本”課程改革思路，以“必需、夠用、實用”為度，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)?；跒闄C電專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)專業(yè)的特點，筆者認為數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容可構(gòu)建代數(shù)部分、三角部分、幾何部分、解析幾何部分四個教學(xué)模塊，每個模塊形成獨立的單元。每個教學(xué)內(nèi)容進行詳細的教學(xué)設(shè)計，每個教學(xué)設(shè)計都可設(shè)定具體明確的職業(yè)能力訓(xùn)練項目、訓(xùn)練方式和手段等。

3. 結(jié)合課程特點調(diào)整教學(xué)方式，突出有效性

由于數(shù)學(xué)自身體系的抽象性，如果在教學(xué)中單純以傳授數(shù)學(xué)知識為主，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，以致喪失學(xué)習(xí)興趣，形成基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)、不連貫的現(xiàn)象，給專業(yè)課的學(xué)習(xí)造成障礙。針對這種情況，結(jié)合課程特點調(diào)整教學(xué)方式，以典型工作過程為導(dǎo)向設(shè)計情景教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識相結(jié)合，設(shè)置一個具有與真實工作環(huán)境“形似”的問題情境，將專業(yè)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，可讓學(xué)生在直觀、感性的環(huán)境下思考，學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和解題方法，獲得工作過程的知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移，從而更好地促進學(xué)生職業(yè)核心能力的提高，突出教學(xué)的有效性。因此，筆者認為機電一體化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可主要以“機電專業(yè)問題為驅(qū)動+行動導(dǎo)向教學(xué)+數(shù)學(xué)思想在實際問題中的再應(yīng)用”的模式來進行組織，以學(xué)生為本，注重“教”“學(xué)”與“做”的互動。如幾何部分的模塊教學(xué)中，在認識空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征后，通過設(shè)計“豐田公司送來機械零件或汽車零部件零件圖（篇幅所限，圖略），要求學(xué)生作出零件三視圖，并利用CAD/CAM軟件畫出零件圖”這一與專業(yè)相關(guān)的問題情景，讓學(xué)生認識到視圖在現(xiàn)實生活及汽車維修專業(yè)課中有著廣泛的應(yīng)用，進而補充視圖的一些初步知識，以便更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識更靈活地應(yīng)用到專業(yè)課學(xué)習(xí)及生產(chǎn)實踐中。在教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、實物展示與演示法、討論式教學(xué)等，結(jié)合多媒體教學(xué)，安排簡潔直觀的視頻、動畫與插圖或簡單易行的實驗，突出數(shù)學(xué)與其專業(yè)密切相關(guān)性，增大課堂實踐機會，大大提高學(xué)生的動手能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，務(wù)求使其專業(yè)學(xué)習(xí)能力、崗位實踐能力和綜合素質(zhì)得以提升，讓學(xué)生早日成才。

4. 結(jié)合教學(xué)改革優(yōu)化評價方式，突出全面性

由于數(shù)學(xué)課程注重實現(xiàn)數(shù)學(xué)為機電專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，設(shè)定評價方式時既應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用意識及知識遷移能力的形成。傳統(tǒng)的書面閉卷考試的評價方法，限制了學(xué)生的發(fā)展空間，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也無法體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的職業(yè)教育特色。為了全面而準(zhǔn)確地對學(xué)生的知識、能力及綜合素質(zhì)進行評價，我們需要多方位、多元化、多角度地進行評價。因此，筆者認為可采取開卷、口試、撰寫調(diào)查報告、實驗操作考試、綜合型作業(yè)、網(wǎng)上考試等多元化的評價方法，結(jié)合分層次評價、理論知識與能力訓(xùn)練項目評價，對學(xué)生進行考核?？己隧椖考翱己顺煽儽壤蓞⒄杖缦?。（1）平時表現(xiàn)成績（占30%）。以形成性評價為主，輔以總結(jié)性評價，包括考查學(xué)生課堂出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂學(xué)習(xí)參與積極性、課堂德育表現(xiàn)等。（2）理論考試成績（占35%）。這部分考核學(xué)生對數(shù)學(xué)基本概念的掌握程度和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決各類專業(yè)或?qū)嶋H問題的能力，可開卷或閉卷、限時完成。（3）能力訓(xùn)練項目考核成績（占35%）。這部分要求學(xué)生合作完成工作任務(wù)，以考核學(xué)生團隊協(xié)助精神、知識遷移能力，限時完成。評價盡量照顧學(xué)生的差異，建立由不同形式組合而成的評價方式，對學(xué)生分層次進行現(xiàn)場抽題考核。

五、結(jié)束語

基于筆者的教學(xué)實踐的局限性，本文僅以技校機電專業(yè)為例進行了數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的問題與對策的探討，期待技校機電專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的方法策略能突出數(shù)學(xué)課程的“工具性”特點，為機電一體化專業(yè)的學(xué)生提供適合他們專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)教育，使之適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)和未來發(fā)展的需要。適合的才是合適的，因此，開發(fā)合適的數(shù)學(xué)課程滿足人才培養(yǎng)工作的需要，應(yīng)成為我們教育工作者持之以恒探索與思考的話題。

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