汪淑卿

摘 要：從鼓勵(lì)生疑，借發(fā)現(xiàn)問題解讀文本；合理擇疑，借提煉問題領(lǐng)悟文本；適時(shí)追疑，借追問內(nèi)化文本三方面，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)疑意識(shí)；選擇問題；適時(shí)追問

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0039-01

在學(xué)生閱讀能力中，質(zhì)疑問難是重要的組成部分。沒有疑問就沒有思考，只有讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，他們才會(huì)在閱讀過程中提出自己的看法和見解，并在質(zhì)疑問難中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師如何緊扣閱讀教學(xué)過程，為學(xué)生的質(zhì)疑問題搭建平臺(tái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、鼓勵(lì)生疑，借發(fā)現(xiàn)問題解讀文本

想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑惑是第一步。只有讓學(xué)生結(jié)合文本自主產(chǎn)生疑問，才能讓學(xué)生更好地解讀文本、理解文本。如何讓學(xué)生生疑？教師要結(jié)合文本特點(diǎn)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生質(zhì)疑搭建平臺(tái)，使學(xué)生有產(chǎn)生疑問的動(dòng)力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并不是與生俱來的，教師可以結(jié)合不同文本滲透質(zhì)疑策略，使學(xué)生懂得如何質(zhì)疑。如人教版五年級(jí)上冊(cè)中的課文《珍珠鳥》，作者用細(xì)膩親切的語言描寫了“我”為珍珠鳥創(chuàng)造自由自在的生活環(huán)境，它們由怕人到能與“我”和睦相處，說明了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。有的學(xué)生對(duì)于人與動(dòng)物和睦相處的理解比較膚淺，特別是對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這話的理解有一定難度。他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生不少疑問，教師可以讓學(xué)生在初讀課文時(shí)找出不理解或有疑問的地方，并畫出來。不少學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以以此質(zhì)疑點(diǎn)為突破口，讓學(xué)生借助導(dǎo)讀要求中的問題進(jìn)行分析：如珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情？學(xué)生想解決這些問題必須回到文本，通過文本去解惑，并在理解過程中感受文本語言的細(xì)膩，感受“我”與珍珠鳥不一樣的情感，最終體會(huì)到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。

二、合理擇疑，借提煉問題領(lǐng)悟文本

由于學(xué)生的差異性，他們提出的問題可能比較雜亂。教師作為課堂的引導(dǎo)者，必須對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，通過梳理讓學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)比較理性的認(rèn)識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的過程中，讓學(xué)生有問題意識(shí)是前提，但并不是毫無根據(jù)地提出問題，問題必須有一定的價(jià)值才能促進(jìn)學(xué)生更好地感悟文本。教師可以結(jié)合教材特點(diǎn)讓學(xué)生感受有價(jià)值問題的重要性，學(xué)會(huì)合理擇疑，從而不斷提高思維品質(zhì)。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《將相和》一文，學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”時(shí)，結(jié)合學(xué)生愛分勝負(fù)的認(rèn)知心理，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑。面對(duì)學(xué)生的眾多問題，教師可以結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，通過分析選擇有利于理解文本的問題進(jìn)行討論交流。如有學(xué)生提出：澠池之會(huì)上，趙王和秦王究竟誰戰(zhàn)勝了誰？這個(gè)問題容易引發(fā)學(xué)生的思維矛盾，特別是喜歡分出勝負(fù)的學(xué)生更是來了興趣。有學(xué)生認(rèn)為戰(zhàn)成了平局，有學(xué)生認(rèn)為秦王勝了，有學(xué)生認(rèn)為趙王勝了。面對(duì)學(xué)生激烈的討論，教師并不直接將自己的理解灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生再次深入課文為自己的觀點(diǎn)找到“證據(jù)”。有學(xué)生說：“課本上說‘秦王沒占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜，所以，我認(rèn)為趙王勝了秦王?！庇钟袑W(xué)生說：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊缶，但秦國是大國、強(qiáng)國，趙國是小國、弱國，因此可以說趙王勝了秦王?！边€有學(xué)生說：“趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個(gè)角度來說，也是趙王勝了秦王?！薄梢哉f，想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，需要培養(yǎng)學(xué)生合理擇疑的能力，才能讓理解更加理性和深刻。

三、適時(shí)追疑，借追問內(nèi)化文本

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的過程中，有時(shí)一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)并不能讓學(xué)生對(duì)文本有真正的理解，特別是有些課文內(nèi)涵比較深刻，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)有比較大的難度。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師不要以解決一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)為結(jié)束，有時(shí)候巧妙追問能將學(xué)生引向文本的更深層次，使學(xué)生借新的質(zhì)疑點(diǎn)去內(nèi)化文本。適時(shí)追疑能讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，促使學(xué)生不斷深入文本、感悟文本，從而在一次次的問題解決過程中達(dá)到對(duì)文本的真正理解。如人教版六年級(jí)上冊(cè)中的《窮人》，本文是短篇小說，描寫了生活極其貧困的桑娜夫婦收留鄰居西蒙家留下的兩個(gè)孤兒的故事，贊揚(yáng)了窮人不窮的高尚品質(zhì)。本文塑造人物的內(nèi)心心理是比較細(xì)膩的，這也是學(xué)生理解人物的重要載體。為了讓學(xué)生更好地理解人物的內(nèi)心活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開想象和討論，從而體會(huì)窮人不窮的高尚品質(zhì)。如桑娜在把兩個(gè)孩子抱回家的時(shí)候是怎么想的？學(xué)生根據(jù)文本回答，“她沒有怎么想，可從‘她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可看出來?！睘榱俗寣W(xué)生更深刻地體會(huì)人物品質(zhì)，教師進(jìn)一步追問：從“非這樣做不可”這幾個(gè)字中，你們體會(huì)到了什么？學(xué)生深入文本，并對(duì)桑娜的內(nèi)心想法展開想象，通過想象感受了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質(zhì)。細(xì)讀本小說，本文有很多關(guān)于人物內(nèi)心想法的描寫，教師要以問題為想象切入口，并根據(jù)學(xué)生的理解程度適時(shí)追問，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文。

四、結(jié)束語

總之，質(zhì)疑問難是學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。想通過閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，需要教師結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的疑問點(diǎn)，有效搭建平臺(tái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和發(fā)問，并在解決問題的過程中不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得閱讀素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐海燕.如何在閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問難[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（25）.

[2]邢秀鳳.對(duì)話式語文教學(xué)：提高學(xué)生語文能力的有效平臺(tái)[J].中國教育學(xué)刊，2006（03）.