郝文龍

長期以來，我們的教育只重視知識的傳授，而忽視人的發(fā)展，扼殺了學生的個性。一個沒有獨立人格的人是沒有出息的，一個沒有獨立精神的民族是沒有希望的，缺少個性就不會有創(chuàng)新，盲從更不會發(fā)展。因此，重視學生個性很有必要。

一、沖破窠臼，適應發(fā)展

傳統(tǒng)的語文教學只重視教師的教，只考慮教師如何把知識傳授給學生，而沒有把學生當作活生生的人來對待，自然也沒有把他們當作學習的主體，只是統(tǒng)一要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一方法，統(tǒng)一步驟，學生只是機械的接受，忽視人的差異，嚴重阻礙了學生個性品質(zhì)的發(fā)展。要想改變這種局面，就應該打破傳統(tǒng)觀念，在教學中重視學生個性的培養(yǎng)。人是多元的智慧結(jié)合體，每個學生的起點不同，學習方式不同，個性品質(zhì)不同，要使每一個學生都能得到發(fā)展，就應該采取多角度的、多樣式的、多元互動的自主學習，給每一位學生多元發(fā)展的機會。突出個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生生動活潑、積極主動地發(fā)展，是新課程根本的價值選擇。語文教學應遵照新課程標準的要求，在平時的教學實踐中，要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生的生活經(jīng)歷和體驗、審美經(jīng)驗、個性特點及認識水平。關(guān)注學生的個體差異，體現(xiàn)了教育人本論。讓個性得到自由充分的發(fā)展是人的全面發(fā)展觀的特征之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。注重個性差異，使我們對學生的問題發(fā)生了變化：不再僅僅是多么聰明的問題，而在于哪些方面可以變得聰明和怎樣才能變得聰明的問題。我們可以通過適當?shù)慕逃陀柧殻姑總€學生都能成才。

二、氣氛和諧，主動參與

每個學生都是有情感有自尊的活生生的人。由于智力水平、行為習慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等因素的影響，導致了學生之間存在個別差異。作為教師，必須承認這種個性差異，尊重學生的個性差異。因此，在課堂教學中要努力創(chuàng)設一種師生平等，生生平等的民主和諧的教學氛圍，善于把學生的個性差異作為資源來開發(fā)，讓學生在課堂上敢于大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法，允許學生對教材有不同的理解，允許學生有奇談怪論。我們要把學生真正放到主體地位上，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探索?！墩Z文課程標準》指出：尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在課堂上要讓學生動起來，多為他們提供應用實踐的機會，鼓勵他們主動學習和勇于探索。作為教師不能越俎代庖，強添硬塞，束縛學生的活動，左右學生的思維走向，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

三、鼓勵創(chuàng)新，主動發(fā)展

在教學實踐活動中，由于學生的個性特點和生活經(jīng)歷不同，認識水平不同。因此，對學習內(nèi)容有不同的理解，常常會提出許多具有個性的問題。教師要及時抓住并有效地組織學生討論，以這些極富創(chuàng)新精神的個體行動與情緒感染其他學生。作為教師要善于捕捉學生的閃光點，不斷肯定、賞識，努力營造質(zhì)疑氣氛。學生自由地質(zhì)疑，大膽的釋疑。這樣不僅能開發(fā)學生的思維潛能，更能激發(fā)學生主動學習、主動探究的積極性，從而有利于培養(yǎng)學生思維的獨立性、批判性，潛移默化的使學生樹立起自信心，有利于學生個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、拓展空間，主動完善

“活動是人類生命、能力、個性的形成與發(fā)展的本源”。在語文教學過程中，有諸多的學生自主活動的空間。如：在閱讀教學中，學生由于理解角度不同，對同一篇文章的理解和看法也不同，就是對同一問題的理解也會有不同；作文教學中，讓學生自主擬題，自由表達。寫出他們熟悉的東西，愛寫的東西，讓學生自己選擇寫作方法，無拘無束地寫出要表達的內(nèi)容。（當然這里的自主擬題，自由表達不是隨心所欲，無章法，還需要教師多角度的啟發(fā)學生思維等）；在口語交際的教學中，學生的活動空間自由度就更大了。在課堂上，教師要當好學習活動的組織者和引導者，讓學生充分表達，自由發(fā)揮。只要我們能根據(jù)學生的個體差異，深入挖掘和利用適合學生個性發(fā)展的教學因素，精心設計適合學生個性發(fā)展的主題，積極地、適時適度地拓展學生自主活動的空間，為每個學生個性的自由發(fā)展創(chuàng)造條件，使每個學生能按照自己的學習特點自由自在地學習，就一定能促使學生不斷完善自己。

五、因材施教，發(fā)展個性

“找到一個孩子的優(yōu)點，就是找到一個孩子的生長點”。在課堂教學中，教師要有針對性地布置學習任務，針對每個學生的學習完成情況、個性特點進行故有激勵性、個性化的評價。既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問題，又要盡可能地尋找到學習困難生的閃光點，既要讓學生體會到老師對他們的希望，又要幫助他們鼓起勇氣，樹立自信心，確立自己的發(fā)展優(yōu)勢，選擇自己的最佳發(fā)展區(qū)域，使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感。例如：在課堂教學中，讓膽小而程度差的同學，回答簡單的問題，答案多是簡短的，往往是現(xiàn)成的。對優(yōu)秀的學生要求要高，分析問題要透徹，要有獨到之處。讓各類學生都有成功感。這樣既兼顧了不同類型的同學，有能在教學中培養(yǎng)他們的個性。

隨著時代的發(fā)展，人們習以為常的教育面臨時代的挑戰(zhàn)，所以我們要面對現(xiàn)實轉(zhuǎn)變觀念，適應形勢的需要，使小學語文課堂教學過程成為學生發(fā)展個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。

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【2】鐘振斌.關(guān)注學生的閱讀期待

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【5】秦錫純.破千年陳規(guī) 創(chuàng)自由作文

【6】張建祖.分層指導 發(fā)展個性 提高效率