師占成

【摘要】《曲式與作品分析》是高校音樂本科專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。對(duì)于該課程的教學(xué)改革，許多教師提出了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。本文介紹該課程教學(xué)的一些方法和理念，強(qiáng)調(diào)該課程不僅要重視理論分析，還必須強(qiáng)調(diào)感性知識(shí)，要將感性知識(shí)與理論分析合理結(jié)合貫穿于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，并通過教學(xué)實(shí)例，具體介紹該課程教學(xué)過程、教學(xué)方法以及考查方式等。

【關(guān)鍵詞】曲式與作品分析；教學(xué)方法；教學(xué)理念；教學(xué)模式

《曲式與作品分析》是高校音樂本科專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。這門課程教學(xué)主要體現(xiàn)在曲式與作品分析兩個(gè)方面。曲式主要涉及音樂作品的曲式理論及其結(jié)構(gòu)形式方面，而作品分析是對(duì)一部作品音樂語(yǔ)言及其表現(xiàn)手法作全面的分析。這門課程根據(jù)授課對(duì)象的不同側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所變化。對(duì)于作盹與作曲技術(shù)理論專業(yè)的學(xué)生而言，通過對(duì)該課程學(xué)習(xí)，了解并掌握曲式理論并運(yùn)用于創(chuàng)作實(shí)踐。對(duì)于音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生析言，通過大量作品分析，了解作品音樂風(fēng)格的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)要對(duì)產(chǎn)生這一作品的歷史時(shí)代、社會(huì)和民族進(jìn)行研究，此外還要對(duì)作者的生活、思想以及創(chuàng)作這一作品的有關(guān)背景材料進(jìn)行研究。對(duì)于表演專業(yè)學(xué)生來說，通過對(duì)該課程學(xué)習(xí)，提高對(duì)作品的理解和架構(gòu)能力。但在實(shí)際教學(xué)巾，每個(gè)專業(yè)方向授課都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)感性知識(shí)，也就是說，教學(xué)不但要重視理論分析，還必須強(qiáng)調(diào)感性知識(shí)，要將感性知識(shí)與理論分析合理結(jié)合貫穿于整個(gè)教學(xué)當(dāng)巾，在此基礎(chǔ)上，按照學(xué)生各自專業(yè)方向教學(xué)內(nèi)容再擴(kuò)展延伸。如果曲式與作品分析課教學(xué)只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，譜例巾的盹式分析也儀儀是服務(wù)于理論，而不把感性知識(shí)放在一個(gè)重要位置，那么這種枯燥的教學(xué)方法只能令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何做到讓學(xué)生既能掌握一定的理論知識(shí)，又能提高學(xué)生分析聽辨能力，可以從以下四個(gè)方面人手：

一、理性分析與感性聽辨相結(jié)合的教學(xué)方法

任何一門音樂藝術(shù)理論都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。《曲式與作品分析》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同樣也應(yīng)該在掌握理論的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生在作品聆聽中掌握曲式理論，通過聆聽音樂讓學(xué)生掌握感性知識(shí)，然后在感性知識(shí)的基礎(chǔ)上再去理論分析，理論分析清晰后再通過音響聽辨使感性知識(shí)得到鞏同，通過“理論知識(shí)講授一感性知識(shí)例證一一譜例知識(shí)分析一理論與感性知識(shí)鞏同”四個(gè)過程，能使學(xué)生既掌握理論知識(shí)又獲得了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)興趣。

譬如，在講單二部曲式的時(shí)候，先介紹單二部曲式的概念及圖示（理論知識(shí)講授），之后選取典型譜例讓學(xué)生聯(lián)系理論知識(shí)聆聽音響（感性知識(shí)例證），學(xué)生在聆聽音響過程的同時(shí)要求寫出基本圖示，然后再通過譜例分析寫出詳細(xì)的結(jié)構(gòu)圖示（譜例知識(shí)分析），之后教師補(bǔ)充分析，寫出準(zhǔn)確圖示，最后要求學(xué)生看圖示聆聽音響鞏同理論與感性知識(shí)（理論與感性知識(shí)鞏同）。在整個(gè)教學(xué)過程巾都要求在教師的引導(dǎo)下完成每個(gè)環(huán)節(jié)。特別需要強(qiáng)調(diào)“理論與感性知識(shí)鞏同”這個(gè)環(huán)節(jié)，要求同學(xué)上講臺(tái)，在聆聽音響同時(shí)指出結(jié)構(gòu)圖示巾每部分音樂進(jìn)行的位置，最后在課下完成分析報(bào)告。通過這樣的教學(xué)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生將所掌握的曲式理論自覺地運(yùn)用在音樂作品聆聽的實(shí)踐中，同時(shí)為學(xué)生從曲式結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識(shí)音樂作品，為欣賞、理解和表現(xiàn)音樂作品的能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、思辨能力與理論水平并進(jìn)提高的啟發(fā)式教學(xué)理念

作為一門作曲技術(shù)理論課，曲式與作品分析課教學(xué)不儀要提高學(xué)生的理論水平，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力增強(qiáng)，理論水平自然會(huì)提高；理論水平的提高，必須是在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過分析、思辨逐步提高。教師在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，無(wú)論是概念知識(shí)還是分析結(jié)論、無(wú)論是整體分析還是局部分析，都必須在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下通過學(xué)生的獨(dú)立思考、分析判斷后給出結(jié)論，而不是以灌輸式的方式直接給出答案。教師在更正學(xué)生不準(zhǔn)確答案后要給以補(bǔ)充、總結(jié)，然后根據(jù)不同專業(yè)方向的教學(xué)大綱要求再給以更深層次的論述。

上面提劍的教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)“理論知識(shí)講授一感性知識(shí)例證一一譜例知識(shí)分析一理論與感性知識(shí)鞏固”，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要求教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、判斷給出結(jié)論。

譬如，講授復(fù)二部曲式概念時(shí)，要求學(xué)生回答其特點(diǎn)是“二部性原則”，即“A-B-A”原則。教師需要強(qiáng)調(diào)這個(gè)原則的本質(zhì)必須有再現(xiàn)，中部B部分必須與兩端A部分形成對(duì)比，對(duì)比可以是主題、調(diào)性、速度等方面，這種原則可體現(xiàn)任何結(jié)構(gòu)巾，可以體現(xiàn)在大型曲式巾，也可以體現(xiàn)小型曲式中，甚至體現(xiàn)在樂句中。然后引導(dǎo)學(xué)生回答復(fù)二部曲式與單二部曲式“單”與“復(fù)”的概念，給出結(jié)論“復(fù)”的意思是“復(fù)合”，也就是第一部分（首部）是單二或單二，再現(xiàn)部分可以是原樣再現(xiàn)或變化再現(xiàn)，巾問作為對(duì)比展開部分，可以是單二、單二或樂段，并給出單二部曲式與復(fù)二部曲式二者的圖示比較，然后選取譜例感性聽辨來例證理論知識(shí)。聽辨時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仍然按照上面四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，提醒學(xué)生注意局部和整體的把握以及主題材料的變化，速度、力度、音區(qū)、音色等感性把握，最后在教師引導(dǎo)下根據(jù)專業(yè)方向內(nèi)容不同要求完成分析報(bào)告。分析報(bào)告應(yīng)提供范例，教師可以在課堂上結(jié)合譜例和圖示引導(dǎo)學(xué)生如何寫作，提供模本。通過這樣引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生的理論水平和分析思辨能力必然會(huì)慢慢提高，畢竟音樂的結(jié)構(gòu)不可能完全一致，如果不培養(yǎng)其獨(dú)立思辨能力，課堂不引導(dǎo)學(xué)生思考分析，而是以灌輸式方式教學(xué)，那么學(xué)生不可能學(xué)會(huì)獨(dú)立分析，理論水平當(dāng)然也不可能提高。

三、教材譜例與課外譜例互補(bǔ)式的教學(xué)思路

啟發(fā)式教學(xué)模式目的要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)巾感到愉悅，要將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，要將所學(xué)知識(shí)與本專業(yè)相結(jié)合。因此，課堂所分析的作品，除了教材巾的典范作品外，還要選用一部分學(xué)生熟悉喜歡的聲樂、器樂優(yōu)秀作品，或者影視作品，這對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

譬如，在介紹每一章曲式結(jié)構(gòu)的時(shí)候，一定要選擇一首學(xué)生熟悉的本專業(yè)作品聆聽，教學(xué)開始便引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，之后再轉(zhuǎn)入分析教材中的作品。課下可以要求學(xué)生從所學(xué)專業(yè)課中自選作品，通過學(xué)生自己分析遴選與本章所學(xué)內(nèi)容相一致的作品上交，然后教師選取部分作品，指定學(xué)生課堂分析，說出緣由。不論學(xué)生所選譜例是否合理、分析是否合理都要給以表?yè)P(yáng)。這樣，既調(diào)動(dòng)r學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也真止培養(yǎng)了其獨(dú)立思考和分析思辨的能力。

四、標(biāo)準(zhǔn)化題型考試中融入音樂聽辨的教學(xué)模式

如果課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理性分析與感性聽辨能力，提高理論水平與思辨能力的過程，那么，考試是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握這種能力的途徑之一，也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，合理設(shè)計(jì)考試題型對(duì)于規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)教師教學(xué)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起著重要的作用。建立標(biāo)準(zhǔn)化題型對(duì)于提高教學(xué)效率有著重要的意義，也有利于教師公正、客觀評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化題型內(nèi)容要包括曲式聽辨、基礎(chǔ)理論、曲式分析、音樂分析。

基礎(chǔ)理論可以通過判斷題、選擇題（單選、多選）來實(shí)現(xiàn)。聽辨題可以從兩個(gè)方面考查，一方面，考查單純聽辨曲式結(jié)構(gòu)；另一方面，考查聽辨某一首作品各部分的結(jié)構(gòu)以及主題材料等，題型可以是選擇題、填空題。分析題考查的內(nèi)容較多，分析的內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)、句法特點(diǎn)、主題材料、性格特征、調(diào)性布局、和聲特點(diǎn)、和弦結(jié)構(gòu)、終止式、織體寫法及內(nèi)涵等方面，因此，選用選擇題較好。另外，由于在規(guī)定的時(shí)問內(nèi)很難完成分析報(bào)告，考查這部分內(nèi)容只能通過平時(shí)成績(jī)來實(shí)現(xiàn)。平時(shí)成績(jī)分為課堂回答問題情況、出勤情況、平時(shí)作業(yè)情況二方面衡量，分?jǐn)?shù)安排以卷面考試70分，平時(shí)成績(jī)30分汁人總分。關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化題型以及考查內(nèi)容方面可以參閱：彭志敏《關(guān)于改革（曲式與作品分析）考試題型的建議》《黃鐘》 1997（3）、楊秋儀《教育創(chuàng)新的新收獲一襄樊學(xué)院音樂<曲式與作品分析>期末考試札記》《黃鐘》2004年增刊、扈濱《<副科曲式>標(biāo)準(zhǔn)化考試題型的改革與實(shí)踐》《音樂探索》2009（1）。

總之，教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，《曲式與作品分析》教學(xué)方法多種多樣，因人而異，因教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的不同而調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)理念。但作為技術(shù)理論課程，該課程教學(xué)方法都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)感性知識(shí)與理論知識(shí)相結(jié)合，教學(xué)應(yīng)突出在作品聆聽中領(lǐng)會(huì)理論，在音響聽辨中把握結(jié)構(gòu)，教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣以及培養(yǎng)其思辨能力和理論知識(shí)的架構(gòu)能力。