許美芳

【摘要】新課程改革要求每位學(xué)生主動地參與到音樂活動和課堂實踐中去。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生做課堂的主人。讓音樂課堂因?qū)W生的參與而變得鮮活。南通市教育科學(xué)研究中心也提出“限時講授、合作學(xué)習(xí)、充分表達(dá)”的教學(xué)理念。為了讓學(xué)生更好地參與到音樂活動中去，真正做課堂的主人筆者嘗試在音樂課堂上讓學(xué)生對學(xué)生的活動、回答問題、表現(xiàn)、演唱等進(jìn)行點評。讓他們發(fā)現(xiàn)問題，從而讓他們自己解決問題。讓筆者困惑的是“好好先生”太多。他們的互評往往只說好的方面或一個“好”字就打發(fā)了。那么產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因是什么？作為一線教師的我們該如何解決這個問題呢？為此，筆者進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；課堂實踐

一、點評現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

（一）受教師點評的影響

教師有時在學(xué)生回答問題或演唱后一個“好”字或“不好”就算點評了。不能給學(xué)生很好的激勵和引領(lǐng)，未能真止起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。對存在問題也不能給學(xué)生提出解決的策略。相當(dāng)于給與不給這個點評對學(xué)生來講，沒有實質(zhì)性的意義。久而久之，學(xué)生也跟著效仿。

（二）學(xué)生性格的原因

有些學(xué)生性格內(nèi)向，平時不善于表達(dá)自己的見解。當(dāng)叫到他點評時不愿意也不敢在全班同學(xué)面前大膽地闡述自己的觀點。內(nèi)心緊張、缺乏自信。生怕說得不好，還不如來一個“好”字利索。

（三）怕影響同學(xué)之間的關(guān)系 學(xué)生在互評時往往有這樣的顧慮，如果點評同學(xué)的不好，同學(xué)會不會記恨我、甚至報復(fù)我呢？會不會影響劍同學(xué)之問的友好關(guān)系呢？遇到是自己好朋友時就更不愿意說不好了。所以，“好好先生”普遍存在。

二、對待“好好先生”的策略

（一）營造良好的課堂氛圍

愛因斯坩認(rèn)為：“一切偉大的精神創(chuàng)造者身上，都鮮活地保留著兩種特質(zhì)。一種是神圣的好奇心，一種是內(nèi)在的自由。這種神圣的好奇心和內(nèi)在的自由需要外在的自由來保證。什么是外在自由呢？著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為一是良好的師生關(guān)系，二是和諧輕松的氛圍。也有人說過，一個教師善于營造和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍甚至比他的學(xué)識更重要。的確，在音樂課堂上讓每個學(xué)生感到溫暖、輕松、寧靜。學(xué)生就能毫無壓力地去感受音樂。感受音樂帶給他們的美。進(jìn)而激發(fā)他們的想象和創(chuàng)造力。要營造這樣好的氛圍，需要老師心巾裝滿對學(xué)生的愛。在進(jìn)教室之前，“你要問自己我喜炊學(xué)生嗎？學(xué)生喜歡我嗎”？只要這兩個巾的任意一個是否定答案，那么我們的教學(xué)肯定是失敗的。教師除了要有對學(xué)生的愛，還應(yīng)該有智慧。有獨特的方法吸引學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上感到自由，感到被尊重。學(xué)生才有可能在這個“大家庭”中知無不言言無不盡。他們就能大膽地、自信地表達(dá)自己的見解和意見。與老師的關(guān)系親近了平等了，心巾也就少了恐懼。就連平時內(nèi)向的孩子也能為自己在課堂上大膽地表現(xiàn)自己的見解而自豪和快樂。

（二）平等地對待每一位學(xué)生

初中學(xué)生年齡約12-15歲，在其身心發(fā)展過程巾屬于青春期。也止是叛逆期。他們渴望被理解、被尊重、被重視。他們特別討厭老師對個別同學(xué)的特殊照顧。在一次讓學(xué)生對筆者提批評意見的活動中，筆者讓他們不要寫名字。寫筆者課的缺點。寫得越多越好。學(xué)生們紛紛表達(dá)了他們的意見。他們表揚(yáng)筆者的多。也有批評就是說筆者偏愛音樂基礎(chǔ)好的，給這些同學(xué)展示和活動的機(jī)會多。他們希望筆者重視每一位同學(xué)。讓每位同學(xué)都能有機(jī)會。讓每一個同學(xué)都能在筆者的關(guān)注中成長。這個問題引起筆者的高度重視，及時反思自己。首先，理解自己，人非圣賢，都喜歡音樂基礎(chǔ)好的，表現(xiàn)出色的。但是，我們的音樂教育不是競技體育。我們培養(yǎng)的目標(biāo)不是音樂家，歌唱家。而是讓每一位學(xué)生的音樂素養(yǎng)在原來水平上有所提高。讓每一位學(xué)生感受到音樂的美。激發(fā)他們喜愛音樂，享受音樂，為他們終身學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ)。于是，筆者試著改變自己。在后來的音樂活動中，注意關(guān)注到每一個學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生。兼顧到每一位學(xué)生。試想，如果筆者還對個別音樂基礎(chǔ)好的同學(xué)特別關(guān)愛而不怎么關(guān)注“大部分”。久而久之，這些“大部分”就喪失了主動參與音樂活動的興趣。更別說對其他同學(xué)的回答點評了。就用一個“好”字應(yīng)付了。他們就會將自己定位為音樂課堂中的“局外人”。

（三）正確引領(lǐng)學(xué)生點評

1 教師對學(xué)生人格品質(zhì)的引領(lǐng)

在學(xué)生互評環(huán)節(jié)中，教師引領(lǐng)學(xué)生點評時，求真務(wù)實而不是虛情假意和一味地贊美。陳棒生先生說：“廉價地叫好，比嘮嘮叨叨地批評好不了多少，它同樣會使年輕人心煩。真止不可抗拒地批評是不輕易的批評。同樣，真止有力量的夸是難得的夸。”老師和同學(xué)一味地夸學(xué)生回答的好。其實對學(xué)生起不劍真止的激勵作用。實事求是地對學(xué)生的回答進(jìn)行剖析。引導(dǎo)點評學(xué)生全面看待問題。一分為二。點評時要看到好的一面也要看到不好的一面，不能以偏蓋全，不能籠統(tǒng)地說這是好的還是不好的。

2 教師對學(xué)生思維品質(zhì)的引領(lǐng)

在學(xué)生點評時，不儀要讓評者“說其然”而且還要“說起所以然”例如：筆者在教唱《我和你》二聲部合唱時，學(xué)生跟鋼琴演唱歌曲（合唱）后，讓學(xué)生點評需要改進(jìn)的地方，讓學(xué)生自己悟出用什么樣的聲音演繹歌曲比較合適。有的學(xué)生站起來回答說“好”。筆者引導(dǎo)他說出好在什么地方。還有什么需要改進(jìn)的。同學(xué)說歌曲唱得挺完整。如果在情感方面再投入一點就更好了。在開始演唱時稍弱一些，后面稍強(qiáng)一些。這樣就有了對比。演唱時用連貫地像線條一樣的聲音。再流動起來就更好了。還應(yīng)該注意四四拍強(qiáng)弱規(guī)律，他還向我們示范了一下。他的點評獲得了同學(xué)們的掌聲。

3 教師對學(xué)生交往或?qū)υ捘芰Φ囊I(lǐng)

如果被評者表現(xiàn)欠佳時，評者也要能尊重被評者的自尊心，既能指出問題所在，又能注意語氣的婉轉(zhuǎn)謙和。盡量用探究式的話語交流：如“你們看，是不是這樣更合適些？”“你們看，我這樣建議可行嗎？”既讓被評者聽得舒服，又能指出問題所在。因為每位學(xué)生都渴望被認(rèn)可和欣賞，音樂課堂點評時如果沒了尊重，缺少了人文關(guān)懷，學(xué)生就不可能煥發(fā)生命力，也就不會積極地參與體驗，當(dāng)然也就不會感受到學(xué)習(xí)的愉悅。甚至?xí)颖馨l(fā)表見解和回答問題。當(dāng)然老師也要克服被評者心理上的障礙。點評不是針對哪一個人，而是針對的這個問題，讓被評者有寬廣的胸襟來包容別人指出的不足。用學(xué)習(xí)的心態(tài)看待問題。用發(fā)展的眼光對待問題。讓被評者樂意吸取他人合理的意見和建議。

4 教師從音樂要素角度對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)

當(dāng)欣賞樂曲或歌曲演唱環(huán)節(jié)，同學(xué)回答問題后，如果其他同學(xué)對點評感到困難時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從音樂要素著手分析。比如：速度、情緒、力度、情感、曲式、凋式、旋律、節(jié)奏等方面考慮。引領(lǐng)學(xué)生深入到音樂巾去剖析音樂要素。深入探究音樂要素與藝術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系。

（四）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生以欣賞的態(tài)度對待同學(xué)的回答。以極大的熱情和耐心感受其內(nèi)涵。全身心地傾聽同學(xué)說話，成為同學(xué)的忠實聽眾。這樣，才能發(fā)現(xiàn)可取之處和不妥之處。為正確合理的評價及評價質(zhì)量提供良好的條件和依據(jù)。

總之，在音樂課堂上一定要有研討的氛圍，有知無不言言無不盡的勇氣。嘗試用辯證的觀點看待同學(xué)的回答。讓問題得到深層次的解剖?？隙▌e人的長處與指出不足成為音樂課堂互評巾的常態(tài)。讓純粹的“好好先生”從音樂課堂中消失。真正讓每一位學(xué)生做課堂的主人。讓音樂課堂因?qū)W生客觀的互評更加靚麗。讓音樂課堂因?qū)W生精彩的互評更加有生命力。