李玉靜　朱穎

摘 要 面對人口老齡化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新趨勢，職業(yè)教育也應(yīng)在發(fā)展方式方面實(shí)現(xiàn)深刻轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)在如下方面：積極培養(yǎng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型技能人才；全面開發(fā)綠色技能，培養(yǎng)適應(yīng)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才；拓寬教育對象，豐富教育目標(biāo)，發(fā)展終身化、開放性、包容性的職業(yè)教育；把提高教育質(zhì)量作為關(guān)鍵目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育轉(zhuǎn)型；創(chuàng)新型人才；綠色技能；教育質(zhì)量

中圖分類號(hào) G719.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）33-0011-06

一、問題的提出：經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型要求職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型

當(dāng)前，“新常態(tài)”成為我國經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的重要背景。根據(jù)高層的解讀，“新常態(tài)”下，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出一系列新的特征，一是從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長；二是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，第三產(chǎn)業(yè)逐步成為主體，城鄉(xiāng)區(qū)域差距逐步縮小，發(fā)展成果惠及更廣大民眾；三是從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)[1]。這些特征表明，進(jìn)入“新常態(tài)”后，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展將從傳統(tǒng)追求經(jīng)濟(jì)增長的速度轉(zhuǎn)到在兼顧速度的基礎(chǔ)上，更加追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)新以及普惠性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果分配。在這一背景下，如何使職業(yè)教育適應(yīng)“新常態(tài)”下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，并在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式中發(fā)揮積極作用，形成現(xiàn)代職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展間緊密協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的關(guān)系，成為職業(yè)教育改革發(fā)展必須關(guān)注的問題[2]。

從國際視角來看，自2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來，世界主要發(fā)達(dá)國家普遍提出了從重視經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展到重視經(jīng)濟(jì)長期、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的轉(zhuǎn)型要求。新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式普遍將塑造生態(tài)和諧、綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)“新能源、新材料、新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的高度交互融合與創(chuàng)新”[3]。在這一過程中，普遍把職業(yè)教育的改革發(fā)展作為整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)綜合發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展中的作用。2012年在上海召開的第三屆國際職業(yè)教育大會(huì)提出，面對信息通信技術(shù)的迅速發(fā)展，全球金融危機(jī)、氣候變化和人口發(fā)展趨勢的影響，必須對職業(yè)教育的作用和性質(zhì)進(jìn)行重新思考，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展方式的深刻轉(zhuǎn)型。

那么，在新的發(fā)展形勢和背景下，職業(yè)教育應(yīng)從哪些方面開始轉(zhuǎn)型，通過什么舉措實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型？這些是急需關(guān)注的問題。由亞洲職業(yè)教育學(xué)會(huì)、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)、華東師范大學(xué)等主辦的第十一屆亞洲職業(yè)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)于2015年10月25日在上海舉行。來自日本、韓國、馬來西亞、澳大利亞、印度尼西亞、中國大陸以及中國臺(tái)灣等國家和地區(qū)的20余所國內(nèi)外高校和科研機(jī)構(gòu)的百余名學(xué)者參加了會(huì)議。會(huì)議以“經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育發(fā)展”為主題，與會(huì)的各國學(xué)者從不同角度探討了經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育發(fā)展的新思考、新舉措。本文主要從本次會(huì)議的主題發(fā)言以及近年來國際職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢等角度，對現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析。

二、經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的職業(yè)教育發(fā)展趨勢

（一）積極培養(yǎng)新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型技能人才

近年來，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。在這一背景下，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)普遍強(qiáng)調(diào)通過教育與培訓(xùn)體系培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力、適應(yīng)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。2007年，OECD啟動(dòng)了創(chuàng)新戰(zhàn)略，并隨后啟動(dòng)了主題為“教育與培訓(xùn)創(chuàng)新”的研究項(xiàng)目。項(xiàng)目提出，人力資本是創(chuàng)新的重要源泉，創(chuàng)新對于教育的持續(xù)改革及改善教學(xué)結(jié)果、促進(jìn)教育公平性、提高成本效益及增強(qiáng)學(xué)生滿意度發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教育與培訓(xùn)體系必須向公民提供在整個(gè)一生內(nèi)學(xué)習(xí)及再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并促進(jìn)教育體系不斷實(shí)現(xiàn)自我改善，為教育實(shí)驗(yàn)和革新提供相關(guān)空間[4]。

歐盟強(qiáng)調(diào)通過職業(yè)教育與培訓(xùn)促進(jìn)創(chuàng)新。2015年，歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心發(fā)布題為“創(chuàng)新與培訓(xùn)：變化中合作伙伴”的報(bào)告。報(bào)告提出，職業(yè)教育與培訓(xùn)要對社會(huì)的創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)，并使培訓(xùn)更具創(chuàng)新性。具體來說，教育與培訓(xùn)要鼓勵(lì)有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)造和創(chuàng)新。報(bào)告強(qiáng)調(diào)，雖然很多創(chuàng)新指標(biāo)沒有把職業(yè)教育與培訓(xùn)考慮在內(nèi)，但在歐盟范圍內(nèi)，職業(yè)教育對于創(chuàng)新的作用日益增強(qiáng)。根據(jù)歐盟的數(shù)據(jù)，2013年，歐盟范圍內(nèi)2200萬高中階段教育學(xué)習(xí)者中，大約49%的學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育體系中學(xué)習(xí)，因此，發(fā)展這些學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力可以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來巨大收益。此外，職業(yè)教育與培訓(xùn)還有利于支持社會(huì)創(chuàng)新?；谶@一點(diǎn)，歐盟把創(chuàng)新作為職業(yè)教育與培訓(xùn)現(xiàn)代化的一個(gè)基本原則，強(qiáng)調(diào)通過各種形式、在所有層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)中鼓勵(lì)創(chuàng)新，這包括使用新的學(xué)習(xí)方法、新的科學(xué)技術(shù)和撥款機(jī)制等，加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)間的合作，特別要促進(jìn)工作本位學(xué)習(xí)[5]。研討會(huì)上，東京大學(xué)寺田盛紀(jì)教授介紹，2015年，日本發(fā)布了《2020創(chuàng)新戰(zhàn)略》，把創(chuàng)新作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本導(dǎo)向。韓國首爾國立大學(xué)教授Seung-Il Na提出，在創(chuàng)新導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇政策下，韓國要實(shí)施創(chuàng)造力導(dǎo)向的教育。

從我國的情況來看，十八大提出，要將創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略?！吨袊圃?025》特別強(qiáng)調(diào)要把創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置，加強(qiáng)關(guān)鍵核心技術(shù)的研發(fā)、提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、完善國家制造業(yè)創(chuàng)新體系?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育“對于深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義”。從我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際來看，長期以來，企業(yè)自主創(chuàng)新能力低，主要從事低附加值的勞動(dòng)力密集型生產(chǎn)，是我國制造業(yè)發(fā)展面臨的關(guān)鍵問題。根據(jù)德勤公司發(fā)布的《全球制造業(yè)競爭力指數(shù)》，在影響制造業(yè)競爭力的各項(xiàng)指標(biāo)上，中國的“人才驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新”這一指標(biāo)僅為5.89，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于德國（9.47）、美國（8.94）、日本（8.14）等發(fā)達(dá)國家[6]。因此，在國家經(jīng)濟(jì)及制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，我國必須重視技能人才在國家創(chuàng)新發(fā)展中的作用。作為技能人才形成主要載體的職業(yè)教育，必須要全面深化人才培養(yǎng)理念和模式改革，開展深層次的校企合作，全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的工作場所實(shí)踐經(jīng)歷，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一手操作技能的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（二）全面開發(fā)綠色技能，培養(yǎng)適應(yīng)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才

2015年9月25日，聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會(huì)通過具有里程碑意義的《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，《議程》的核心內(nèi)容是通過在資源利用、發(fā)展方式、發(fā)展路徑等方面的一系列改革，全面普及綠色發(fā)展理念，積極推動(dòng)綠色經(jīng)濟(jì)和綠色就業(yè)發(fā)展，促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)向著可持續(xù)的增長方式轉(zhuǎn)型。從這一角度出發(fā)，作為與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)聯(lián)系最為密切的教育類型，職業(yè)教育體系要通過一種更廣泛的方式支持和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即通過職業(yè)教育全面培養(yǎng)綠色經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展需要的人才，這已經(jīng)成為國際社會(huì)的共識(shí)。第三屆國際職業(yè)教育大會(huì)通過的《上海宣言》提出，要把綠色經(jīng)濟(jì)和綠色社會(huì)方面的教育納入到TVET資格和項(xiàng)目中，并且加速“綠色職業(yè)教育與培訓(xùn)”議程朝著低碳、適應(yīng)環(huán)境的方向發(fā)展。本次會(huì)議上，馬來西亞蘇丹依德里斯師范大學(xué)Ramlee Mustapha教授就提出，可持續(xù)發(fā)展教育、綠色工作、綠色技能、保護(hù)環(huán)境、高效率利用資源、低環(huán)境影響的制造業(yè)發(fā)展等是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢，綠色科技是21世紀(jì)最有市場前景的技術(shù)。因此，未來職業(yè)教育的發(fā)展必須把綠色增長作為一個(gè)重要維度。

從國際實(shí)踐來看，在職業(yè)教育中開發(fā)綠色技能已成為國際職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展的基本趨勢。澳大利亞、德國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家也已經(jīng)在綠色技能開發(fā)方面形成了較為成熟的實(shí)踐模式。其中，以一種整體性或整個(gè)學(xué)校實(shí)踐的方法開發(fā)全體學(xué)習(xí)者的綠色技能，即實(shí)現(xiàn)整個(gè)職業(yè)教育的綠化（Greening TVET），成為國際社會(huì)綠色技能開發(fā)的一種重要模式。這一模式的基本思路是，把綠色經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的理念、原則和方法納入到整個(gè)學(xué)校的管理、教學(xué)和運(yùn)行中，主要目標(biāo)是確保學(xué)校的所有活動(dòng)都能關(guān)注綠色技能的培養(yǎng)和實(shí)踐。

從我國的實(shí)際來看，綠色發(fā)展是我國未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心理念之一，綠色制造也將是我國制造業(yè)未來發(fā)展的基本趨勢。因此，我國職業(yè)教育在改革發(fā)展中也應(yīng)把綠色經(jīng)濟(jì)、綠色增長作為一個(gè)重要維度，重視培養(yǎng)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。一是根據(jù)國家綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，針對相關(guān)行業(yè)制定系統(tǒng)的綠色技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)戰(zhàn)略， 積極培養(yǎng)高素質(zhì)的綠色行業(yè)技能人才；二是從可持續(xù)發(fā)展教育的理念出發(fā)，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)、教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行重新思考和定位，把綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則、價(jià)值觀和實(shí)踐納入到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)全過程中，全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綠色經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。三是積極創(chuàng)新教育教學(xué)理念，探索綠色學(xué)校創(chuàng)建、工作場所實(shí)訓(xùn)與綠色知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綠色技能培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綠色技能[7]。

（三）拓寬教育對象，豐富教育目標(biāo)，發(fā)展終身化、開放性、包容性的職業(yè)教育

人口老齡化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩等成為世界各國面臨的重要挑戰(zhàn)。在這一背景下，改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育對象，進(jìn)一步拓寬職業(yè)教育的目標(biāo)、功能和實(shí)施方式，從終身教育的視角實(shí)施職業(yè)教育，成為職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要趨勢。

寺田盛紀(jì)教授認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速階段，職業(yè)教育與培訓(xùn)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力開發(fā)的重要手段，但是，如果一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入低速發(fā)展階段，職業(yè)教育與培訓(xùn)就應(yīng)轉(zhuǎn)移自己的定位，把豐富公民生活作為重要目標(biāo)。在這一階段，職業(yè)教育部不僅僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段，而且成為人類智能發(fā)展和生活幸福的重要活動(dòng)。具體來說，人力資源開發(fā)、公民幸福和有效的生涯形成都應(yīng)成為職業(yè)教育的重要目標(biāo)。在這種教育功能導(dǎo)向下，首先，職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的基本能力和文化素養(yǎng)；其次，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者專業(yè)化、實(shí)用性的職業(yè)知識(shí)和技能。

Ramlee Mustapha教授提出，實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何設(shè)備都能學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)發(fā)展的重要趨勢，這一理念也是職業(yè)教育發(fā)展的根本趨勢。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所楊近教授提出，職業(yè)教育是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是貫穿人一生的學(xué)習(xí)類型。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的社會(huì)大背景下，人們需要通過不斷的學(xué)習(xí)來適應(yīng)新的時(shí)代要求。職業(yè)技術(shù)教育是使公民獲得某種職業(yè)技能與知識(shí)，幫助公民有效參與工作的一種教育類型，其為公民的生存與發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備，是促進(jìn)人類持續(xù)發(fā)展的重要手段。

華東師范大學(xué)石偉平教授提出，中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要職業(yè)教育，職業(yè)教育不僅為社會(huì)就業(yè)服務(wù)，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、減貧及和諧社會(huì)建設(shè)的國家戰(zhàn)略。從中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的角度來說，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強(qiáng)農(nóng)民工技能培訓(xùn)，加速農(nóng)民工“市民化”進(jìn)程，是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要使命。

從我國發(fā)展實(shí)際來看，人口老齡化將成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的重要挑戰(zhàn)。如表1所示，自1975年以來，我國人口出生率一直呈下降趨勢。另一方面，新型城鎮(zhèn)化是我國目前社會(huì)發(fā)展的重要趨勢和戰(zhàn)略任務(wù)，在這一過程中，有數(shù)以萬計(jì)的農(nóng)民工需要接受再培訓(xùn)。因此，未來一段時(shí)期，我國亟需全面放開現(xiàn)在以學(xué)校學(xué)齡人口為本位的職業(yè)教育體系，拓寬職業(yè)教育職能和服務(wù)對象，從根本上建成終身化、包容性的職業(yè)教育體系。

（四）提升教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育影響力和吸引力

教育質(zhì)量是教育發(fā)展的永恒追求。在新的人口變化背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢下，從根本上提高教育質(zhì)量、滿足人民群眾對職業(yè)教育與技能培訓(xùn)的多樣化需求，成為職業(yè)教育發(fā)展的終極目標(biāo)。與會(huì)者的主題發(fā)言也都鮮明體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我國臺(tái)灣高雄師范大學(xué)孫仲山教授介紹說，自20世紀(jì)90年代以來，臺(tái)灣教育政策的發(fā)展可以分為四個(gè)階段：1996年的高等教育擴(kuò)張，2001年開始重視開發(fā)學(xué)校本位的課程以及實(shí)施多元路徑的高等教育升學(xué)模式改革，2006年啟動(dòng)校企合作項(xiàng)目，2010年招聘企業(yè)專家作為院校教學(xué)人員。從圖1可以看出，自2005年以來，包括學(xué)術(shù)型大學(xué)和技術(shù)大學(xué)在內(nèi)的高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)開始趨于穩(wěn)定。因此，后三個(gè)階段的教育改革都主要是以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向。其中，學(xué)校本位課程開發(fā)的目標(biāo)是使學(xué)校教育滿足學(xué)生的多樣化個(gè)體需求及行業(yè)和社會(huì)變化需求，其在根本上是開發(fā)任務(wù)導(dǎo)向性課程，見圖2。校企合作項(xiàng)目是針對綠色能源、旅游、護(hù)理、生物科技、文化創(chuàng)意等新興行業(yè)的發(fā)展，在職業(yè)高中、兩年制技職學(xué)院或四年制技術(shù)大學(xué)與企業(yè)間設(shè)立銜接性的校企合作項(xiàng)目，培養(yǎng)這些行業(yè)發(fā)展需要的技能型人才。招聘企業(yè)專家作為院校教學(xué)人員是為提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，近年來推出的一個(gè)重要舉措，其主要目標(biāo)是改變目前主要由全日制教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的狀況，讓企業(yè)專家承擔(dān)1/3的教學(xué)任務(wù)，其主要職責(zé)是提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，其要具有10年的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，如果具有副學(xué)士學(xué)位，其可以具有5年的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，其或者是專業(yè)技能大賽的教練、獲獎(jiǎng)?wù)呋虿门袉T。

Ramlee Mustapha教授從職業(yè)教育教師的角度提出，亞太地區(qū)的TVET教師普遍缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，這使該地區(qū)TVET培養(yǎng)的人才不能滿足行業(yè)發(fā)展的需求。因此，未來該地區(qū)在TVET教師的初始教育項(xiàng)目中，要特別關(guān)注對于教師工作世界的要求，而不能僅僅重視教師對于高學(xué)歷的獲得。他對于該地區(qū)各國TVET教師培訓(xùn)問題與改革方向進(jìn)行了總結(jié)，具體見表2。

總體來看，以深化校企深度合作為核心、以提高職業(yè)教育教師素質(zhì)為載體，全面提高職業(yè)教育質(zhì)量，是新的背景下職業(yè)教育改革發(fā)展的重要目標(biāo)。從我國的情況來看，十八屆五中全會(huì)關(guān)于“十三五”規(guī)劃的《建議》，明確提出“提高教育質(zhì)量”這一主線。2014年，中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)達(dá)620萬人，占高中階段教育總招生數(shù)的44.12%；高等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)已占高等教育總數(shù)的46.8%；研究生教育專業(yè)學(xué)位類型從2010年的19個(gè)達(dá)到了2014年的40個(gè)，招生人數(shù)占研究生招生總數(shù)比例從2008年的7%提高到了2014年的45%?？梢钥闯?，近年來，我國職業(yè)教育體系無論在規(guī)模和結(jié)構(gòu)方面都實(shí)現(xiàn)較大發(fā)展[8]。因此，未來一段時(shí)期，通過進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、提高教師素質(zhì)、加強(qiáng)對學(xué)生的生涯指導(dǎo)和服務(wù)，從根本上提升教育質(zhì)量，應(yīng)成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的根本方向。

總體來看，無論從國際還是我國視角來看，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的背景下，未來職業(yè)教育的改革發(fā)展必須關(guān)注終身學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展及公民幸福生活的營造，努力探討如何更好地支持創(chuàng)新，支持發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)的社會(huì)發(fā)展，積極為促進(jìn)實(shí)現(xiàn)更加公平和可持續(xù)的人類社會(huì)發(fā)展模式作出自己的貢獻(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]習(xí)近平談“新常態(tài)”：3個(gè)特點(diǎn) 4個(gè)機(jī)遇 1個(gè)挑戰(zhàn)[EB/OL]. http：//news.jxnews.com.cn/system/2016/02/25/014705692.shtml.

[2]李玉靜. 經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下的職業(yè)教育改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（28）：1.

[3]周洪宇，鮑成中. 第三次工業(yè)革命與人才培養(yǎng)模式變革[J].教育研究，2013（10）：4-9，43.

[4]Phillip Toner. Workforce Skills and Innovation： An Overview of Major Themes in the Literature[D]. OECD Education Working Papers， No. 55， OECD Publishing，2011.

[5]Innovation and Training： Partners in Change[EB/OL]. http：//www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/9103.

[6]德勤.2013全球制造業(yè)競爭力指數(shù)[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/link？url=tn7YZnKc-9SSkF5KnbsobTyGpiT0Frvn1owfok0LCsP0lUqxBB2CnPwWqpH0TdnCRH9uonKWaNPYxilOgIzlnriFddt-a63ppJW9afYePC.

[7]李玉靜.綠色技能發(fā)展：實(shí)踐策略選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（13）：1.

[8]周稽裘.面向第一個(gè)百年：職業(yè)教育的攻堅(jiān)與現(xiàn)代轉(zhuǎn)型發(fā)展[N].光明日報(bào)，2016-02-26（1）.

Abstract In the face of new trends of economic and social development trends including aging population， upgrading of industrial structure and slowing down of economic development， the development of vocational education should realize deep transformation. The key points for the transformation include the following points： to actively cultivate innovative talents demanded by the development of newly emerging economies； to comprehensively develop green skills and cultivate the skilled talents adaptable to green economy development； to expand educational objects， enrich educational objectives， and develop lifelong， open and inclusive vocational education； to take the enhancement of education quality as the key objective.

Key words economic and social transformation； vocational education transformation； innovative talents； green skills； educational quality

Author Li Yujing， research associate of Vocational and Technical Education Academy of Jilin TeachersInstitute of Engineering of Technology（Changchun 130052）； Zhu Ying， Postgraduate of Northeast Normal University