王麗媛

摘 要 江蘇某應用型本科院校職校生源學生英語學習策略運用狀況的調查結果表明，應用型本科院校職校生源學生的英語學習策略（尤其在元認知策略和社會/情感策略上）較為欠缺，亟需對其開展英語學習策略培訓。英語學習策略培訓實踐顯示，短期集中的英語策略培訓對職校生源學生具有顯著效果。應用型本科院校、職業(yè)學校、政府有關部門應通力合作，采取具體有效的措施，切實提高應用型本科院校職校生源學生的英語學習策略意識和英語學習策略應用能力。

關鍵詞 應用型本科;職校生源;英語學習策略

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0033-04

當前應用型本科院校職校生源學生的英語基礎普遍較為薄弱，語音、詞匯、語法等方面都存在較大問題，嚴重制約其英語能力的提高[1]。這些問題存在的深層原因，與其英語學習策略不足大有關系[2]。

一、應用型本科院校職校生源學生英語學習策略問卷調查

學習策略是指學習者在學習活動中進行有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧以及對學習過程的調控方式。學習策略具有主動性、有效性、過程性和程序性[3]。

為了解應用型本科院校職校生源學生的英語學習策略運用情況，以語言學習策略理論為指導編制問卷，以普高生源學生的英語學習策略情況作為參照，對職校生源學生實施問卷調查并對調查結果進行分析。

（一）問卷調查的目的

調查旨在了解和解決三方面問題：職校生源學生的英語學習策略運用情況以及存在的問題;職校生源學生與普高生源學生相比，英語學習策略上是否存在差異，差異是否具有顯著性;應采取什么方法和途徑，提高職校生源學生的英語學習策略運用能力。

（二）問卷調查的實施

從認知策略、元認知策略、社會/情感策略三個維度考查應用型本科院校職、普兩類生源的英語學習策略運用狀況，編制問卷時借鑒了陳冰冰（2010）[4] 問卷調查的題項并作了適當調整。調查對象為筆者所在應用型本科院校各二級學院、各年級中抽取，職校生源學生305人，普高生源學生496人，共計收回有效問卷801份。問卷采用利克特五點量表（5=頻繁;4=較頻繁;3=一般;2=較少;1=沒有），共20項。第1～9項考查“認知策略”，第10～14項考查“元認知策略”，第15～20項考查社會情感策略。用SPSS19.0對問卷進行四次內部一致性檢驗。問卷第1～9項的Cronbachs α值為0.833，問卷第10～14項的Cronbachs α值為0.755，問卷第15～20項的Cronbachs α值為0.725，整個問卷的Cronbachs α值為0.912。內部一致性檢驗結果表明學習策略問卷的信度很好。問卷的效度檢驗采用探索因子法（EFA），三個潛變量（認知策略、元認知策略、社會/情感策略）由相應題項測得，與理論設計相符;且絕大多數(shù)因子負荷大于0.50，最低為0.341，數(shù)據(jù)顯示，這三個潛變量的結構效度良好。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析采用SPSS19.0進行。

（三）問卷調查的結果分析

表1中的描述統(tǒng)計結果顯示，職校生源學生英語學習策略的均值（M）低于3（3=一般），且認知策略、元認知策略、社會/情感策略各項的均值都低于3，這表明職校生源學生的英語學習策略意識不強，英語學習策略的運用十分缺乏。而普高生源學生的英語學習策略各項均值都高于職校生源學生，盡管其各項均值亦低于3。職校生源學生英語學習策略各項的標準差（SD）均大于普高生源學生，這表明職校生源學生群體在英語學習策略方面內部差異較大，存在兩級分化的傾向。

根據(jù)職校生源學生、普高生源學生英語學習策略問卷調查獨立樣本t-檢驗結果，見表1。在學習策略總體情況上，職校生源學生、普高生源學生存在顯著差異（P=.042<.05， MD=-.10046）。觀察可知，這一差異主要由元認知策略和社會/情感策略引起。職校生源學生的元認知策略、社會/情感策略顯著低于普高生源學生（P=.002<.05，MD=-.17828;P=-.011<.05，MD=-.13602）;而在認知策略上，職校生源學生、普高生源學生之間不存在顯著差異（P=.211>.05）。這一結果表明，應用型本科院校職校生源學生、普高生源學生英語學習策略上的差異主要由元認知策略和社會/情感策略引起。

二、英語學習策略培訓及其效果檢驗

眾多研究表明，學習策略培訓能夠提高學生的學習策略意識以及學習策略運用能力[5]，但國內學術界對應用型本科院校職校生源學生英語學習策略培訓的研究甚少?；谶@種現(xiàn)狀，學校大學外語部通過集中短期培訓的方式，對職校生源學生展開英語學習策略培訓并對培訓效果進行檢驗。作為參照，普高生源學生也接受相同的策略培訓。培訓的實施情況及培訓效果如下。

（一）培訓的實施

培訓對象是2014級學生。培訓時間為兩周（8個課時）。培訓材料是《大學英語學習方法和策略》[6]。培訓內容及課時安排如下：第1～2課時，主要解決4個問題：為什么要學習“大學英語”;“大學英語”與“中學英語”的區(qū)別;如何制定學習目標、學習計劃等;如何利用第二課堂、網(wǎng)絡資源進行英語學習;英語學習方法介紹，如SQ3R法。第3～6課時，介紹英語聽力、口語、詞匯、閱讀、寫作、翻譯學習中常用的方法和策略。第7～8課時，介紹國內外影響較大的英語測試，為英語測試做準備的方法和策略。

（二）培訓效果檢驗

本次英語學習策略短期集中培訓的效果通過問卷調查的方式進行檢驗。調查對象是接受英語學習策略培訓的2014級學生，其中職校生源學生106人，普高生源學生153人。調查時間是學習策略培訓結束后1個月。問卷除了包含英語學習策略的20個題項外，新增了英語學習策略培訓效果信息反饋題（選擇題）。共收回有效問卷259份，數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0進行。

描述統(tǒng)計結果顯示，職校生源學生、普高生源學生經(jīng)過英語學習策略培訓后，各項（包括認知策略 、元認知策略、社會/情感策略）得分的均值接近或超出3，都高于表1中的相應數(shù)值，見表2。可見，培訓有效提高了學習者的英語學習策略意識和學習策略應用能力。

獨立樣本t-檢驗結果顯示，經(jīng)過培訓，盡管職校生源學生在學習策略上的各項均值略低于普高生源學生（MD<0），但職校生源學生、普高生源學生在學習策略上已不存在顯著差異（P>.05）。結合表1的結果，英語學習策略培訓對職校生源學生產(chǎn)生了顯著效果。

為了檢驗英語學習策略培訓對職校生源學生的具體效果，現(xiàn)將未接受培訓的職校生源學生的英語學習策略問卷調查結果與接受過培訓的職校生源學生的問卷調查結果進行比較。統(tǒng)計檢驗結果顯示，接受過培訓的職校生源學生，其英語學習策略各項得分的均值都高于未接受過培訓的職校生源學生。未受過英語學習策略培訓的職校生源學生與受過培訓的職校生源學生相比，兩者在英語學習策略的各項上都存在差異（MD=-.44040; MD=-.44688; MD=-.38618; MD=-.53141），且差異都具有顯著性（P=.000<.05）。未受過培訓的職校生源學生，其英語學習策略狀況明顯不如受過培訓的職校生源學生，詳見表3?？梢?，英語學習策略培訓對職校生源學生具有顯著效果。

根據(jù)職校生源學生英語學習策略培訓評價感受的調查結果，50.2%的職校生源學生認為《大學英語學習方法和策略》一書很有用，67.9%的職校生源學生認為英語學習策略培訓很有必要，56.8%的職校生源學生認為英語學習策略培訓效果良好，58.3%的職校生源學生認為培訓的方式方法較合理。由這一結果可知，職校生源學生總體上認可英語學習策略集中培訓的效果，但期望能進一步改進和完善針對職校生源學生的英語學習策略的培訓。

三、解決職校生源學生英語學習策略欠缺問題的途徑及舉措

（一）應用型本科院校應深化與職業(yè)學校的交流與合作，加強對職校生源學生的英語學習策略培訓

應用型本科院校應加強與職業(yè)學校的溝通，建立交流機制，互派教師進行教學管理活動，就教材、教學內容、知識體系、教學時數(shù)、教學方法、評價體系、管理模式等展開廣泛的合作與交流。應用型本科院校應發(fā)揮其理論研究的優(yōu)勢，支持、推動職業(yè)學校的教學實踐。在交流與合作的過程中使職業(yè)學校重視英語學習策略教學。另外，應用型本科院?？蓪εc之合作的職業(yè)學校的人才培養(yǎng)過程進行有效監(jiān)控和評價，對尚未進入應用型本科院校的職業(yè)學校學生的英語學習策略意識和學習策略應用能力進行跟蹤調查，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并且采取相應措施，切實提高職業(yè)學校英語教師英語學習策略訓練的水平，提升職校生的英語學習策略運用能力。

一是集中訓練法。通過邀請英語學習策略方面的專家或有經(jīng)驗的教師給學習者作專題講座或報告，使學習者了解英語學習策略的內涵、類別、意義，以及如何在學習中靈活運用英語學習策略。二是課堂滲透法。教師可以先讓學生意識到自己已經(jīng)使用的英語學習策略，向他們介紹和示范某些英語學習策略并給予學生練習策略的機會，教師應在教學活動中隱藏式地滲透英語學習策略，學生對運用英語學習策略的效果進行評價。三是個別指導法。教師根據(jù)學生的具體情況，采用多種學習策略培訓方式進行專門的策略指導與訓練，增強其策略意識，改善其學習效果[7]。應用型本科院校教師應積極開展英語學習策略培訓實踐，加強與學生的交流，對培訓的內容、時間、形式等作適當調整，探索更符合職校生源學生的英語學習策略培訓方案。

（二）職業(yè)學校應重視英語學習策略教學

職業(yè)學校的英語教學不僅應包括對英語語言知識、技能、文化等的教學。英語學習策略既是教學內容，又是完成英語教學目標可以借助的手段。學生可以采用不同的學習策略完成對信息的處理，教師也能根據(jù)學習策略了解學生如何去理解、學習或記憶、內化新信息。

職業(yè)學校的英語教師應加強自身理論素養(yǎng)，掌握訓練學生英語學習策略的方法途徑，在課堂教學中，采用多種方式，有意識地向學生提供應用英語學習策略的機會，鼓勵其監(jiān)控并調節(jié)學習過程，使其獲得運用策略的效能感和自信心，從而促進英語學習。在培養(yǎng)學生的認知策略時，教師應指導其對信息進行編碼、組織、加工和復述，使其在需要時能對信息進行提取，真正內化所學的知識[8]。在培養(yǎng)學生元認知策略時，教師應指導學生確立學習目標、制定學習計劃、確定學習內容、控制學習時間和進度、評估學習效果[9]。在培養(yǎng)學生的社會/情感策略時，教師應為學生營造使用求助、合作等社會策略的氛圍，引導其開展互助、合作式學習，促進社會/情感策略的運用。根據(jù)問卷調查的結果，職校生源學生更需要提高元認知策略和社會/情感策略意識，教師應加強對學生這兩方面學習策略的指導和訓練。同時，職業(yè)學校的英語教師應充分利用第二課堂，尤其是微課、慕課等優(yōu)質網(wǎng)絡資源，使在線教學和傳統(tǒng)的課堂教學有機結合，指導學生進行個性化學習，增強學生運用英語學習策略的能力。

職業(yè)學校的教務處等教學管理部門應加強教學管理，把了解學生的英語學習策略應用情況作為教學檢查的一項內容，通過聽課、學生座談、問卷調查等方式，了解學生使用英語學習策略的情況，及時向教師反饋，為教師制定英語學習策略培訓計劃、實施策略培訓、評估培訓效果、修正培訓方案等提供參考依據(jù)。職業(yè)學校的教學質量監(jiān)控部門在評價英語教師的教學時，可將學習策略教學，即教師指導學生如何學習作為評價其教學效果和教學質量的標準之一，使職校教師更加重視英語學習策略教學。

（三）政府職能部門應在政策上鼓勵職業(yè)學校重視英語學習策略教學

政府職能部門在進行頂層設計、制定有關政策時，應從人才培養(yǎng)的高度為職業(yè)學校和應用型本科院校的銜接做好配合、協(xié)調工作，為其搭建有效合作平臺。如筆者所在應用型本科院校的當?shù)卣块T（常州市），就已推動建立英語、計算機、語文公共課程的聯(lián)考制度，在一定區(qū)域范圍內統(tǒng)一標準，明確準入門檻，保證了職校升本學生的公共課基礎知識水平。鑒于考核方式對學習策略的反撥作用，政府部門應與職業(yè)學校、應用型本科院校協(xié)商，改革聯(lián)考制度的考核評價方式，促使職業(yè)學校更新人才培養(yǎng)模式、調整師資配備、改變課程設置、轉變教學模式，提升教學質量和教學效果。倘若確立以英語交際能力考核為主的評價方式，必將促使職校生改變英語學習方法，自覺運用學習策略（尤其是社會/情感策略），增強運用英語進行交際的能力，提高自身的英語語言水平和語言應用能力。

參 考 文 獻

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[3]Oxford.R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. NewYork： NewburyHouse，1990： 14-16.

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[5]沈翠萍. 國內外二語學習策略培訓研究綜述[J]. 外語界，2012（6）： 10-17.

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[8]崔薇. 英語學習的認知策略[J]. 湖南商學院學報，2001（6）： 113-115.

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Study on English Learning Strategies of Applied University Students with Vocational School Backgrounds

Wang Liyuan

Abstract ?A survey is made to investigate the awareness and abilities of English learning strategies of applied university students with vocational school backgrounds of one of the applied universities in Jiangsu Province. It is found that applied university students with vocational school backgrounds are in lacking in English learning strategies， especially meta-cognitive strategies and social / affective strategies. English learning strategy training needs to be carried out. The results of English learning strategy training show that the short-term intensive strategy training for applied university students with vocational school backgrounds has a significant effect. Applied universities， vocational schools， related government departments should work together to take concrete and effective measures to improve the awareness and abilities of English learning strategies of applied university students with vocational school backgrounds.

Key words ?applied universities; students with vocational school backgrounds; English learning strategies

Author ?Wang Liyuan， lecturer of Jiangsu University of Technology （Changzhou 213001）