齊志

摘 要 長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)深入開(kāi)展教學(xué)模式改革，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。從通信技術(shù)行業(yè)主要崗位能力需求出發(fā)，完成工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。通過(guò)全程崗位實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;崗位實(shí)習(xí);工學(xué)交替;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）32-0026-03

一、通信企業(yè)崗位需求

隨著我國(guó)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的不斷提速，4G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已經(jīng)全面鋪開(kāi)，工程建設(shè)人員、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化人員、移動(dòng)商務(wù)和移動(dòng)增值服務(wù)軟件開(kāi)發(fā)人員的需求量會(huì)逐步提高。業(yè)內(nèi)專家估算，4G正式啟動(dòng)之后，每年直接增加的移動(dòng)通信行業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)在100萬(wàn)人以上，吉林省與我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)相比通信行業(yè)優(yōu)質(zhì)人才尤其匱乏。工信部出臺(tái)第三代移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的意見(jiàn)，將培養(yǎng)移動(dòng)通信人才作為緊缺人才，列入“十二五”信息產(chǎn)業(yè)人才規(guī)劃[1][2]。

二、構(gòu)建“雙元四段式”工學(xué)交替課程體系

普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）顯示，移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)主要職業(yè)類別為信息和通信工程技術(shù)人員、信息通信業(yè)務(wù)人員。通過(guò)對(duì)吉林省地區(qū)同類行業(yè)和企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)面向的崗位可以進(jìn)一步歸納為工程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、移動(dòng)商務(wù)和移動(dòng)增值服務(wù)軟件開(kāi)發(fā)四個(gè)方面。依據(jù)工作崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及工作實(shí)施過(guò)程中對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，形成“專業(yè)認(rèn)知、基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能”為主線的“雙元四段式”工學(xué)交替課程體系，如圖1所示。

第一階段主要開(kāi)設(shè)常識(shí)性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，并注重通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)知，建立行業(yè)視野，指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向。第二階段安排在第二、三學(xué)期，培養(yǎng)學(xué)生崗位基本技能，每學(xué)期前10周要求學(xué)生熟悉專業(yè)必備理論、掌握基站勘察設(shè)計(jì)、開(kāi)通、運(yùn)行及調(diào)測(cè)等基本技能，后8周學(xué)生與企業(yè)近距離接觸，開(kāi)展階段崗位實(shí)習(xí)。第三階段為專業(yè)技能培養(yǎng)階段，教學(xué)安排在第四、五學(xué)期，前10周在校內(nèi)通過(guò)仿真的形式針對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、數(shù)據(jù)通信進(jìn)行專項(xiàng)技能的培養(yǎng)，后8周在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下進(jìn)行崗位實(shí)戰(zhàn)。第四階段開(kāi)展綜合技能培養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的崗位實(shí)踐，以準(zhǔn)員工的形式參與崗位生產(chǎn)，并能夠進(jìn)一步了解企業(yè)文化、熟悉行業(yè)及崗位標(biāo)準(zhǔn)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、打造專業(yè)核心課程，建設(shè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)

專業(yè)與行業(yè)企業(yè)一線專家共同進(jìn)行專業(yè)職業(yè)技能分析，確定移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)面向的工程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動(dòng)商務(wù)和移動(dòng)增值服務(wù)軟件開(kāi)發(fā)三個(gè)崗位（群），包括以三個(gè)崗位群為中心的通信工程勘察設(shè)計(jì)、通信工程督導(dǎo)、通信工程監(jiān)理、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、移動(dòng)網(wǎng)線優(yōu)化、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等崗位。確定三個(gè)崗位（群）的核心課程：“基站建設(shè)與維護(hù)技術(shù)”“通信工程制圖”“通信工程監(jiān)理”“網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化”“網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用技術(shù)”“移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)”。

專業(yè)與企業(yè)密切合作，專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，制定課程建設(shè)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，并與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校合作開(kāi)發(fā)通信技術(shù)專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目。建設(shè)完成的資源庫(kù)可滿足學(xué)生開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)、中高職銜接課程模塊化定制、社會(huì)在崗與崗前人員培訓(xùn)，同時(shí)為開(kāi)展專業(yè)畢業(yè)生終身教育提供保障。

四、課程的運(yùn)行與實(shí)施

（一）“1+3+3”校企合作平臺(tái)的搭建

“1”是“一個(gè)規(guī)劃”，即以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型通信人才為目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展制定專業(yè)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃;“3”是面向“三大領(lǐng)域”，即以運(yùn)營(yíng)商、設(shè)備商、第三方通信公司等三大領(lǐng)域人才需求為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)專業(yè)與企業(yè)的雙向交流，提升專業(yè)就業(yè)率及專業(yè)對(duì)口率;“3”是針對(duì)“三個(gè)崗位（群）”，工程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動(dòng)商務(wù)和移動(dòng)增值服務(wù)軟件開(kāi)發(fā)三個(gè)崗位（群）展開(kāi)有針對(duì)性的人才培養(yǎng)，推動(dòng)校企合作、促進(jìn)校企深度融合。

（二）“深度校企融合，全程崗位實(shí)習(xí)”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

在深度校企融合的基礎(chǔ)上，在整個(gè)3年6個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)過(guò)程中，第1學(xué)期作為專業(yè)認(rèn)知階段，以企業(yè)文化與崗位認(rèn)知為核心，開(kāi)展專業(yè)教育和專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，拓寬專業(yè)視野，提升專業(yè)興趣。第2～5學(xué)期作為技能培養(yǎng)階段，以崗位素質(zhì)為核心，將課程分為校內(nèi)課程學(xué)習(xí)和校外崗位實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，從培養(yǎng)學(xué)生基本技能和專項(xiàng)技能出發(fā)，通過(guò)校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升，逐步達(dá)到通信行業(yè)對(duì)崗位的需求標(biāo)準(zhǔn)，在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)各種真實(shí)崗位的實(shí)習(xí)發(fā)掘自身的特點(diǎn)和從事某崗位的優(yōu)勢(shì)，從而更加明確自己的職業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。第6學(xué)期作為綜合技能培養(yǎng)階段，以崗位綜合技能為核心，在企業(yè)崗位進(jìn)行一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到準(zhǔn)員工的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生合格的崗位從業(yè)能力。

（三）教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

1.以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為依托，建設(shè)仿真教學(xué)情境

在校企合作辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，引進(jìn)合作企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和崗位訓(xùn)練項(xiàng)目，教學(xué)以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，教學(xué)內(nèi)容以崗位工作任務(wù)為載體。遵循認(rèn)知規(guī)律，能力的培養(yǎng)、技能的訓(xùn)練、素養(yǎng)的提高隨著課程的教學(xué)進(jìn)程逐層遞進(jìn)。

2.以企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境為平臺(tái)，開(kāi)展崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)

努力創(chuàng)建校內(nèi)有企、企內(nèi)有校、互動(dòng)雙贏、開(kāi)放合作的辦學(xué)環(huán)境，校企雙方共建教學(xué)基地。軟件建設(shè)上，引進(jìn)通信崗位標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略的改革;硬件建設(shè)上，校內(nèi)以校企共建的準(zhǔn)通信實(shí)訓(xùn)環(huán)境、校外以合作企業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境為平臺(tái)，建設(shè)通信技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。

3.以“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體，開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)

依托“教學(xué)能力、工程能力”的“雙師型”隊(duì)伍，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施“教、學(xué)、做”的教學(xué)手段和方法的改革，精心篩選教學(xué)項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。

4.堅(jiān)持參加全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生技能大賽、開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)示范作用

開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)室不僅能夠加強(qiáng)專業(yè)課程體系實(shí)施的課內(nèi)教學(xué)[3]，而且能夠補(bǔ)充專業(yè)的實(shí)踐課程體系的不足，教師僅負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、布置和檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，再配合相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)?？傮w上，開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室能夠模擬企業(yè)通信工程項(xiàng)目、滿足全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的需求、考取認(rèn)證需求以及吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求[4]。

五、實(shí)施二級(jí)教學(xué)管理，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量保障

第一，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用。每學(xué)期學(xué)生都可以在學(xué)院統(tǒng)一組織安排下對(duì)本學(xué)期任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教務(wù)處根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)挖掘出有用的信息，作為教學(xué)改革和研究的依據(jù)。教師也可以登錄教務(wù)管理系統(tǒng)客戶端了解評(píng)價(jià)結(jié)果，以便改進(jìn)教學(xué)。

第二，堅(jiān)持學(xué)院、分院兩級(jí)督學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校教務(wù)處專門(mén)為每個(gè)分院配備督導(dǎo)、分院外聘督導(dǎo)、專職督導(dǎo)，全面系統(tǒng)的對(duì)分院每位教師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并與教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通，有針對(duì)性的解決問(wèn)題。并與專業(yè)教師定期進(jìn)行座談研討，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第三，提倡同行互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。實(shí)施分院同行教師聽(tīng)評(píng)課制度，由分院教學(xué)院長(zhǎng)牽頭，教務(wù)科組織實(shí)施，專業(yè)教師互相聽(tīng)評(píng)課，并進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，作為年度評(píng)優(yōu)及下學(xué)期派課的依據(jù)。讓輔導(dǎo)員走進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂秩序都有很大幫助。

第四，跟蹤課堂教學(xué)狀態(tài)。分院學(xué)生會(huì)及學(xué)習(xí)部定期填寫(xiě)《課堂教學(xué)反饋表》，對(duì)任課教師的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備運(yùn)行情況反饋給分院教務(wù)科，使教學(xué)管理部門(mén)能夠?qū)崟r(shí)了解教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)，實(shí)施有效的管控[5] 。

總之，通過(guò)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，崗位技能提升明顯。從行業(yè)、企業(yè)人才需求出來(lái)，圍繞三個(gè)崗位（群）開(kāi)展有針對(duì)性的人才培養(yǎng)。通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外崗位實(shí)習(xí)方式結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生與準(zhǔn)員工的無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生學(xué)到的技能即是職業(yè)崗位上用到的技能。“深度校企融合，全程崗位實(shí)習(xí)”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式中二至五學(xué)期都開(kāi)展一次崗位實(shí)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)崗位的企業(yè)實(shí)踐，解決了技能培養(yǎng)和環(huán)境的限制問(wèn)題。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部高教司.教學(xué)相長(zhǎng)—高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識(shí)讀本[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)文件.

[3]傅偉，袁強(qiáng)，王庭俊.高職教育行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的特征與要素分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（11）：57-60.

[4]劉俊.高職移動(dòng)通信專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（26）：54-56.

[5]遲恩宇.高職院校開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（35）：47-49.

Construction of Talent Training Mode for Mobile Communications Technology Specialty in Higher Vocational Colleges

Qi Zhi

Abstract ?Changchun Vocational Institute of Technology carried out the teaching mode reform for mobile communications technology specialty， paid attention to practical teaching link and highlighted the construction of specialty connotation. The college has constructed working-learning alternated talent training mode from the main job capacity needs of communication technology industry， and carried out the post practice throughout the entire process to increase students professional knowledge， basic skills， special skills， and comprehensive skills steadily.

Key words ?higher vocational education; post internship; working-learning alternation; talent training mode

Author ?Qi Zhi， lecturer of Changchun Vocational and Technical College （Changchun 130033）