摘 要：當(dāng)前社會不僅需要大批技能型人才，更需要具有一定創(chuàng)新性的技能型人才。為了培養(yǎng)更多的創(chuàng)新技能型人才，高職院校要積極推進(jìn)教學(xué)改革，首先推進(jìn)課程教學(xué)改革，優(yōu)化課程師資隊(duì)伍，開發(fā)課程內(nèi)容，拓展課程資源，變革課程評價(jià)方式。其次，推進(jìn)教學(xué)模式改革，努力協(xié)同政府和企業(yè)共建“三維一體”的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育模式、課程滲透模式和實(shí)踐活動模式。最后，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)規(guī)模和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)和失配學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新技能型人才；創(chuàng)新教育；高職院校；高職生

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0003-02

當(dāng)前，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)多定位為高級技能型、應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展不僅需要大批技能型人才，更需要具有一定創(chuàng)新性的技能型人才。創(chuàng)新技能型人才是指具有博、專結(jié)合的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能、強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和良好的創(chuàng)新能力，并能創(chuàng)造出既有創(chuàng)意又有一定社會價(jià)值的新產(chǎn)品的人才。加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、切合社會實(shí)際的重要舉措。高職院校不應(yīng)只重視學(xué)生的專業(yè)知識傳授與應(yīng)用技能培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新個(gè)性的塑造。作為一線技術(shù)工人搖籃的高職院校必須遵循產(chǎn)業(yè)升級規(guī)律，尊重技能型人才的職業(yè)成長規(guī)律，加大創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)力度，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生既要學(xué)習(xí)知識，還要形成并提升職業(yè)技能，逐步形成開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、高職院校創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)改革

1. 優(yōu)化課程師資

高職院校非常重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，多數(shù)院校“雙師型”教師的比例超過60%，其中不乏有創(chuàng)見的高水平教師，但從整體來看，很多教師的教學(xué)觀念落后、知識陳舊、方法單一，這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，鮮有精力更新知識、創(chuàng)新教學(xué)模式方法，少有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。一個(gè)有創(chuàng)新性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰枺皇菣C(jī)械傳遞知識的簡單工具。高職院校要努力建設(shè)一支門類齊全、數(shù)量充足、梯次合理、技藝精湛、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的師資隊(duì)伍。首先，可以直接從企、事業(yè)單位引進(jìn)具有一定創(chuàng)新能力的高技能人才充實(shí)師資隊(duì)伍。其次，高職院?？梢酝ㄟ^選派教師到企事業(yè)單位兼職、掛職，或進(jìn)行項(xiàng)目合作。同時(shí)，高職院校還可以選派教師到有關(guān)高校和科研院所進(jìn)行研修訪學(xué)、合作研究，不斷拓展其學(xué)科視野，提升其創(chuàng)新技能。再次，高職院?？梢詮钠笫聵I(yè)單位聘請具有一定創(chuàng)新性的企業(yè)經(jīng)營管理、生產(chǎn)技術(shù)人才作為兼職教師。這樣，高職院校既可以將兼職教師請進(jìn)課堂，兼職教師又可以將學(xué)生帶到企事業(yè)單位一線崗位。

2. 開發(fā)課程內(nèi)容

為了有效培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才，高職院校需要改變重必修課程、輕選修課程，重理論課程、輕實(shí)踐課程，重學(xué)科課程、輕活動課程，重分科課程、輕綜合課程的現(xiàn)狀，切實(shí)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。課程內(nèi)容必須緊密聯(lián)系社會實(shí)際，及時(shí)更新并不斷開發(fā)適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的新課程，設(shè)置豐富多彩、應(yīng)用性強(qiáng)、彈性化的選修課程、實(shí)踐課程和活動課程。高職院校應(yīng)積極與企業(yè)密切圍繞產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展目標(biāo)，將企業(yè)所需的課程和要求納入教學(xué)改革，結(jié)合服務(wù)所需，使所開設(shè)的課程能貼近于社會實(shí)際需要。在加強(qiáng)知識技能等專業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下，高職院校要特別重視綜合實(shí)踐課程的開發(fā)。可積累豐富的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，自由地表現(xiàn)自己的創(chuàng)新欲望，逐步養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，不斷提高綜合運(yùn)用專業(yè)知識創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)其創(chuàng)新素質(zhì)乃至整體素質(zhì)的提高。

3. 拓展課程資源

高職院校創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)要改變單一的學(xué)府式、課堂化的教學(xué)環(huán)境，逐步把企業(yè)文化引進(jìn)到課堂中來，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)際接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合，推進(jìn)體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際場景的課程環(huán)境建設(shè)。高職院校要使學(xué)生了解職業(yè)情境和崗位要求，不斷強(qiáng)化專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在遵照企業(yè)要求完成工作任務(wù)的過程中不斷增強(qiáng)責(zé)任意識、合作意識和創(chuàng)新意識。由于高職生學(xué)習(xí)目的的職業(yè)性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐操作性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性等特點(diǎn)，決定了他們在學(xué)習(xí)期間必須通過“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，一邊學(xué)習(xí)、一邊實(shí)踐，必須有效利用專業(yè)知識和技能參加社會服務(wù)，投身社會實(shí)踐。因此，課堂和教材也不應(yīng)是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源，在課堂以外的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以開闊視野、了解社會需求，增加學(xué)習(xí)的針對性，可以廣泛接觸不同人群，面向社會生產(chǎn)生活實(shí)踐，應(yīng)用和創(chuàng)新所學(xué)專業(yè)知識，不斷發(fā)展專業(yè)技能和素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生不僅要在現(xiàn)實(shí)社會中學(xué)習(xí)，還要學(xué)會利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在虛擬社會中學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以突破時(shí)空界限，提供交流合作平臺，有利于學(xué)生在更大范圍內(nèi)激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高職院?？梢試L試開發(fā)專業(yè)課程的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，給學(xué)生提供自學(xué)、檢測和考核的平臺。

4. 變革課程評價(jià)

傳統(tǒng)的高職院校課程評價(jià)重技能操作、輕創(chuàng)新拓展，多為終結(jié)式的評價(jià)，通常更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及專業(yè)技能等級證書，相對忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。實(shí)際上，課程評價(jià)不能只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面。對創(chuàng)新技能型人才的評價(jià)，需要實(shí)現(xiàn)多元化的評價(jià)機(jī)制，建立多種形式、多次機(jī)會的評價(jià)模式。課程評價(jià)要體現(xiàn)以創(chuàng)新技能為中心，從過去單一的根據(jù)文化理論考試成績評價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾罁?jù)學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力來全面衡量。評價(jià)層次逐步由對記憶能力、思維能力的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮鲬?yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評價(jià)；評價(jià)方式由教師一維評價(jià)延伸到學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的多維評價(jià)；評價(jià)形式由閉卷考試拓展到開卷考試、口試、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)、活動產(chǎn)品考核等；評價(jià)場所由教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室、工廠和社會……這樣，學(xué)生在科學(xué)合理的評價(jià)系統(tǒng)中能夠不斷提升專業(yè)知識技能，這也正是“創(chuàng)新”得以持久發(fā)展的旺盛動力。

二、高職院校創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)模式改革

1. 三維一體模式

高職院校要協(xié)同政府、企業(yè)共同建立“三維一體”的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式，逐步健全和完善以企業(yè)為主體，高職院校為基礎(chǔ)，學(xué)校教育和企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，政府推動和社會支持相互結(jié)合的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式。高職院校更應(yīng)主動尋求政府幫助，主動聯(lián)系企業(yè)合作制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐體系、開發(fā)新專業(yè)、構(gòu)建新的課程體系、拓展新的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與工廠、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書等的有效對接。

2. 創(chuàng)業(yè)教育模式

高職院校要大力弘揚(yáng)“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)”的時(shí)代精神，構(gòu)建特色鮮明的高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系，積極推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地與平臺，建成功能齊全的創(chuàng)業(yè)孵化中心，扶持一批學(xué)生創(chuàng)辦自己的企業(yè)，營造“鼓勵創(chuàng)業(yè)，寬容失敗，勇于創(chuàng)新，追求成功”的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高職院校還可為學(xué)生在校內(nèi)外聘請創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，設(shè)置創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和配套創(chuàng)業(yè)基金，組織和選拔部分創(chuàng)新熱情高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生積極參加學(xué)校、乃至省市職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等比賽，“以賽代練”，不斷提升其創(chuàng)新技能。

3. 課程教學(xué)模式

高職院校課程教學(xué)模式需要有效滲透創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，突出創(chuàng)新技法的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為一個(gè)主動的過程和創(chuàng)新的過程。在不增加教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)時(shí)的前提下，可開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的選修課程，也可以寓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于各科教學(xué)之中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與過程等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，積極提倡啟發(fā)式、合作式、研究式、討論式教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)新的規(guī)律、方法和技巧。

4. 實(shí)踐活動模式

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐等實(shí)踐活動對高職生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)十分關(guān)鍵。實(shí)踐活動能給學(xué)生提供更大的自主性，為學(xué)生提升專業(yè)實(shí)踐技能，展示自己的創(chuàng)新才能提供一定條件。學(xué)生通過參加各種實(shí)踐活動，能培養(yǎng)他們創(chuàng)新性地解決問題的能力，在生產(chǎn)生活實(shí)踐中激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，養(yǎng)成他們強(qiáng)烈的探究精神，較好地滿足學(xué)生創(chuàng)新技能發(fā)展的要求。實(shí)踐活動模式賦予學(xué)生創(chuàng)新技能更大的發(fā)展空間。為此，高職院校要對創(chuàng)新實(shí)踐活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，發(fā)揮實(shí)踐活動的多重功能。在課余時(shí)間，教師可以有計(jì)劃地組織學(xué)生參加學(xué)科競賽、文體活動、主題班會、參觀調(diào)查、訪問考察等活動，為學(xué)生形成良好的創(chuàng)新技能奠定基礎(chǔ)。

三、高職院校創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式改革

1. 學(xué)習(xí)性質(zhì)由重復(fù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)

作為人類文明的繼承者和傳遞者，高職生不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識以適應(yīng)環(huán)境，更要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能去改造環(huán)境、創(chuàng)新發(fā)展。即使一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法和策略，具有了出色的學(xué)習(xí)能力，但所學(xué)的畢竟是社會中已經(jīng)存在的知識，充其量是適應(yīng)現(xiàn)成的社會，而人生活在世界上更重要的是要改造社會，創(chuàng)造美好的未來。高職院校教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，發(fā)展其創(chuàng)新的積極信念和堅(jiān)強(qiáng)意志。

2. 學(xué)習(xí)途徑由經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向體驗(yàn)學(xué)習(xí)

從個(gè)體的精力和時(shí)間來看，盡管經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)非常必要，但是被動接受式的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)使得高職生的學(xué)習(xí)普遍缺乏現(xiàn)實(shí)感，缺少心理體驗(yàn)。人類在獲得“濃縮果汁式”的知識的同時(shí)，卻忽視了生命的豐富性與完整性，忽略了對成長過程的直接經(jīng)歷與體驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視教學(xué)過程的親歷性和自主性而言的。體驗(yàn)是學(xué)生對知識信息的深層加工、解讀與綜合構(gòu)建，也是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化、系統(tǒng)化的必由之路。體驗(yàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程并在過程中體驗(yàn)生動的知識和豐富的情感，有助于發(fā)現(xiàn)、掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新知識，有利于更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，有助于提高學(xué)生的動手操作能力。另一方面，很多專業(yè)知識往往是內(nèi)隱性、程序性和策略性的知識，難以言傳，更適合學(xué)生自己去意會和體驗(yàn)。

3. 學(xué)習(xí)規(guī)模由獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向結(jié)伴學(xué)習(xí)

不少高職生在學(xué)習(xí)過程中，往往習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)，喜歡單兵作戰(zhàn)，不太愿意選擇與同學(xué)結(jié)伴學(xué)習(xí)，缺乏與同伴的有效互動。盡管獨(dú)立學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，但在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能缺少群體壓力感，在遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生無助感。實(shí)際上，高職生無論在專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)過程中，還是在大型機(jī)械和生產(chǎn)流水線的操作過程中，都需要加強(qiáng)與同伴之間的結(jié)伴學(xué)習(xí)。結(jié)伴學(xué)習(xí)能增加學(xué)生之間的交往互動，幫助他們?nèi)コ晕抑行牡乃季S方式，便于他們?nèi)轿?、多角度地看待問題，有助于產(chǎn)生更多的信息輸入和輸出，有助于合作性思維、創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。學(xué)生只有在整合自我建構(gòu)與他人建構(gòu)的基礎(chǔ)上，才可能超越自己一個(gè)人對事物的理解，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識。

4. 學(xué)習(xí)風(fēng)格由匹配學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向失配學(xué)習(xí)

現(xiàn)行高職院校多強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)及未來就業(yè)的對口，提倡匹配學(xué)習(xí)，即揚(yáng)長避短式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有機(jī)會按照自己偏愛的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。事實(shí)上，不少高職生往往面臨因所學(xué)專業(yè)與從事職業(yè)不相一致而造成的職業(yè)“失配”問題，而且他們在工作崗位中也經(jīng)常會遇到“結(jié)構(gòu)不良問題”，這些問題利用在校所學(xué)專業(yè)知識技能往往難以解決。如果學(xué)生只進(jìn)行揚(yáng)長避短式的匹配學(xué)習(xí)，那么他們在面對“結(jié)構(gòu)不良問題”時(shí)，由于缺乏彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處，憑借原有風(fēng)格中的優(yōu)勢將無法應(yīng)對新的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，高職生在匹配學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)有意失配學(xué)習(xí)，即抑長補(bǔ)短式的學(xué)習(xí)，采用平時(shí)用得較少，對自己來說是劣勢或短處的學(xué)習(xí)方式?！拔覀兊娜蝿?wù)不是選擇盡力減少學(xué)生不適的學(xué)習(xí)方法，而是讓他們?nèi)ソ佑|那些新的、會在將來給他們帶來不適的教學(xué)方法。”這些方法的掌握將有利于高職生更好地適應(yīng)其未來職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬成榮.創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)：職業(yè)教育的新視界[J].教育研究，2011（05）.

[2]譚頂良，周敏.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：熱點(diǎn)冷觀[J].南京師大學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2004（01）.

[3]陳建翔，王松濤.新教育：為學(xué)習(xí)服務(wù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[4]蔣波.建構(gòu)主義理論對高職院校創(chuàng)新教育的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（22）.