劉霞

【摘要】文言文教學(xué)作為中職語文教學(xué)的重要組成部分，卻面臨著重重困境。要提高文言文教學(xué)質(zhì)量，必須以激發(fā)學(xué)生的興趣作為突破口，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用各種方法進(jìn)行文言文有效性教學(xué)，從而達(dá)到讓學(xué)生會(huì)學(xué)樂學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】中職生 ?文言文 ?教學(xué)方法 ?樂學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0030-01

一、激發(fā)興趣，心理暗示法讓學(xué)生走近文言文

文言文承載著中國博大精深的歷史文化，凝聚著中華民族的精神與智慧，是學(xué)生了解祖國人文精髓、汲取民族精神力量，學(xué)好現(xiàn)代漢語的必經(jīng)之路。然而學(xué)生卻對(duì)文言文談虎色變，中職生的語文水平本來就偏低，學(xué)文言文更是難上加難，學(xué)生學(xué)習(xí)上的功利心理，認(rèn)為學(xué)文言文沒有用;傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，造成課堂沉悶，學(xué)生厭學(xué)。作為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文言文的教法有很大的發(fā)展空間。

從心理機(jī)制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文言文的厭惡，很大程度是對(duì)文言文的一種偏見和誤解，認(rèn)為文言文很難學(xué)進(jìn)而產(chǎn)生一種抵觸心理。因此教學(xué)文言文的時(shí)候，首先會(huì)教學(xué)生一個(gè)心理暗示法，就是閉上眼睛在心里反復(fù)默念：“我最喜歡文言文了，我一定要把它學(xué)好”，然后再去學(xué)習(xí)。告訴學(xué)生，文言文是現(xiàn)代漢語的源頭，學(xué)好文言文對(duì)我們學(xué)好現(xiàn)代漢語是大有裨益的，幫助他們從心理上克服障礙愿意接觸文言文。通過不斷的心理暗示，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。

二、靈活運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)文言文

（一）讀讀背背寫寫

朗讀是提高文言文教學(xué)有效性的法寶。古人云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。通過反復(fù)朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)文意的理解，增強(qiáng)文言語感。特別是具有駢體特點(diǎn)的文章，語言對(duì)稱、句式整齊，在朗讀的時(shí)候可以充分感受文言文的節(jié)奏美、韻律美，營造書聲瑯瑯的氛圍，在潛移默化中燃起學(xué)習(xí)文言文的熱情。給學(xué)生示范背誦，學(xué)生無不佩服，由于老師帶頭做了榜樣，學(xué)生也爭相背誦，取得較好的效果。此外，對(duì)于一些名句名篇，我還要求學(xué)生進(jìn)行抄寫。俗話說，好記性不如爛筆頭，會(huì)背不等于會(huì)寫。我要求學(xué)生用豎版格式，從上到下，從右到左進(jìn)行抄寫，看誰寫得最好，就粘貼出來進(jìn)行展示。通過抄寫，既達(dá)到了加深印象的目的，又使學(xué)生有一種成就感。

（二）以學(xué)生為主體，翻譯多樣化

文言文的翻譯環(huán)節(jié)是學(xué)生最為痛苦的，以前老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下抄的一言堂方式忽視了學(xué)生的主體地位，老師講得辛苦，學(xué)生聽得云里霧里，效果并不好。古人云：授人以魚不如授人以漁。對(duì)于一些較為淺顯的文言文，我通常采取輪流翻譯或小組合作翻譯的形式，力求每個(gè)學(xué)生都開口，對(duì)基礎(chǔ)較弱、缺乏耐心的中職生來說過于咬文嚼字會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣，因此我先淡化逐字逐句的翻譯，讓學(xué)生拋開參考書、放開手腳、根據(jù)自己的理解大膽翻譯，不管對(duì)錯(cuò)都給予鼓勵(lì)，然后再讓學(xué)生對(duì)應(yīng)注釋，指出翻譯中存在的問題，并教給學(xué)生一些翻譯的方法，學(xué)生就會(huì)小有成就感，有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。畢竟文言文距離我們年代久遠(yuǎn)，而書上的翻譯也是中規(guī)中矩的書面語，因此我注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活語言（如網(wǎng)絡(luò)語言），用學(xué)生容易明白的話進(jìn)行講解。比如：在教學(xué)孟子《生于憂患，死于安樂》一課時(shí)，講到“困于心衡于慮”這句話，課文的翻譯是：內(nèi)心憂困，思慮堵塞。我為了讓學(xué)生更好的理解，就聯(lián)系現(xiàn)在流行的口語“心塞”一詞，學(xué)生們都會(huì)意地笑起來，很自然的記住了這句話。說學(xué)生樂于接受、聽得懂的話，盡量做到深入淺出，可以拉近學(xué)生與文本的距離，也活躍了課堂氣氛。此外，我還采用質(zhì)疑問難、提前發(fā)譯文、點(diǎn)撥關(guān)鍵詞等諸多方法疏通課文，力圖幫助學(xué)生輕松走過文言文學(xué)習(xí)前期較為艱難的詞義記錄、語法辨析之路。

（三）移情體驗(yàn)法，與古人對(duì)話

學(xué)生之所以對(duì)文言文“沒感覺”，是沒有找到與文本對(duì)話的契合點(diǎn)，這就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生融入自己的情感體驗(yàn)或從小到大的經(jīng)歷，隨著環(huán)境的改變，世易時(shí)移，心境也發(fā)生的變化，對(duì)于有一定生活閱歷的中職生來說，這些話語觸碰了他們的內(nèi)心，學(xué)生都若有所感。結(jié)合自己的情感體驗(yàn)和文本對(duì)話，與作者達(dá)到共鳴，有惺惺相惜之感，這樣文言文教學(xué)也就活起來了。

三、古為今用，讓學(xué)生樂學(xué)文言文

很多學(xué)生不重視文言文，是認(rèn)為文言文沒有用，因此文言文教學(xué)要注重建立起文言文與現(xiàn)實(shí)功用之間的橋梁，為培養(yǎng)“職業(yè)人”奠定基礎(chǔ)。讓中國古代的文化智慧和學(xué)生的現(xiàn)今生活相融通，使學(xué)生從中領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨乐馈⑴囵B(yǎng)職業(yè)能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。讓中職生從文言文中獲取真正對(duì)將來有用的東西，樂學(xué)文言文。

作為一名中職語文教師在教學(xué)中若能注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，循序漸進(jìn)、追求創(chuàng)新，傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們由淺入深地深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并使其從中得到思想道德、人生修養(yǎng)、職業(yè)能力等方面的提高，就一定能使學(xué)生充分領(lǐng)略到文言文的藝術(shù)魅力，并喜歡上文言文的學(xué)習(xí)。