陳瑛華

2014年12月3—4日，由教育部教師工作司和聯(lián)合國兒童基金會(huì)主辦、教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心和北京師范大學(xué)教育學(xué)部承辦的“社會(huì)情感學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升”國際學(xué)術(shù)研討會(huì)在北京師范大學(xué)英東學(xué)術(shù)會(huì)堂演講廳舉行。北京師范大學(xué)副校長陳光巨、教育部教師工作司綜合處處長黃貴珍、教育部國際合作與交流司楊燦燦女士、聯(lián)合國兒童基金會(huì)駐華副代表蘇天明（Tim Sutton）、聯(lián)合國兒童基金會(huì)教育處處長蘇利文（Margo O’Sullivan）與教育處郭曉平女士出席了開幕式。開幕式由教育部—聯(lián)合國兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”（Social Emotional Learning）項(xiàng)目執(zhí)行辦主任、教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心主任、北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長毛亞慶教授主持，眾多國內(nèi)外專家、學(xué)者及一線教育工作者參加了開幕式。

在開幕式上，教育部教師工作司綜合處黃貴珍處長指出，在當(dāng)前中國大力推進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的過程中，“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目作為中國教育部和聯(lián)合國兒童基金會(huì)2011—2015周期的教育合作項(xiàng)目，受到教育部高度重視。教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心依托北京師范大學(xué)雄厚的學(xué)科和師資力量，為該項(xiàng)目有效順利地實(shí)施做出的努力富有成效。

大會(huì)共有四個(gè)主題：社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目及對基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的探討、社會(huì)情感學(xué)習(xí)的國際實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)校實(shí)踐及社會(huì)情感學(xué)習(xí)國際經(jīng)驗(yàn)分享與借鑒。

圍繞大會(huì)主題“社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目及對基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的探討”，中國教育部—聯(lián)合國兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目執(zhí)行辦主任、教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心主任、北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長毛亞慶教授報(bào)告了項(xiàng)目開展以來的總體實(shí)施概況以及獲得的相關(guān)研究成果，同時(shí)，參與項(xiàng)目工作的五個(gè)省份的代表也分享了各自在實(shí)施中的特色措施與經(jīng)驗(yàn)。

毛亞慶教授從社會(huì)情感學(xué)習(xí)對中國基礎(chǔ)教育的意義、中國化社會(huì)情感學(xué)習(xí)框架與實(shí)施過程、研究的結(jié)果及未來的展望等方面報(bào)告了中國“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的總體情況。他指出，教育部—聯(lián)合國兒童基金會(huì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目的在于引導(dǎo)學(xué)校和家庭為孩子創(chuàng)建一個(gè)安全、快樂、包容并具有參與性的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，培養(yǎng)孩子積極地認(rèn)識自我，形成良好的溝通能力，敢于面對困難并知道如何尋求幫助以解決問題。這一項(xiàng)目在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國實(shí)際，形成了具有中國特色的“以促進(jìn)學(xué)生對自我、他人與集體的認(rèn)知與管理的意識、知識和技能的提升”為目的的社會(huì)情感學(xué)習(xí)框架。通過實(shí)證研究方式，項(xiàng)目對中國的廣西、云南、貴州、新疆、重慶五個(gè)省份五縣的250多所小學(xué)開展調(diào)研，獲得學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上分析學(xué)校制度與管理、課堂教學(xué)、學(xué)校氛圍、家校合作等相關(guān)因素的影響。同時(shí)，項(xiàng)目通過社會(huì)情感學(xué)習(xí)的理論培訓(xùn)、學(xué)校管理診斷改進(jìn)、教學(xué)模式與校本課程的開發(fā)、家校合作等支持性的學(xué)校氛圍的建設(shè)，在校內(nèi)外形成“相互尊重、理解和支持”的人際關(guān)系與積極氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任意識，幫助學(xué)生建立積極的人際關(guān)系，使學(xué)生有效地面對成長過程的挑戰(zhàn)，促進(jìn)其身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

云南、廣西、貴州、重慶和新疆五個(gè)項(xiàng)目實(shí)施省份的代表們分別從行政部門支持、課程建設(shè)、校長領(lǐng)導(dǎo)力、師生互動(dòng)等方面分享了各自在實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目過程中的經(jīng)驗(yàn)與收獲。云南代表呈現(xiàn)了劍川項(xiàng)目縣及項(xiàng)目校通過團(tuán)隊(duì)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，逐步從教材分析、微課探索走向?qū)嶋H教學(xué)的過程。廣西代表展示了三江項(xiàng)目縣結(jié)成四個(gè)教研片區(qū)，并以班會(huì)課為契機(jī)將民族文化融入社會(huì)情感教學(xué)的過程中遇到的挑戰(zhàn)和啟發(fā)。貴州代表從教師專業(yè)發(fā)展的高度探討了貴州省在創(chuàng)新教師社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力及教學(xué)能力所采取的措施，包括建立協(xié)作團(tuán)隊(duì)、完善發(fā)展機(jī)制以及搭建研修平臺(tái)等。重慶代表詳細(xì)介紹了忠縣的行政舉措，包括將兒基會(huì)項(xiàng)目實(shí)施寫進(jìn)政府工作報(bào)告，將項(xiàng)目納入縣委組織部人才建設(shè)項(xiàng)目考核管理，將項(xiàng)目實(shí)施納入對學(xué)?？冃Э己酥笜?biāo)體系，與績效分配直接掛鉤，將各級培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)登記管理。新疆代表則從雙語教學(xué)區(qū)以“喜歡我自己”為起點(diǎn)，通過開展集體備課、示范課打磨、專家評課、制訂學(xué)校整體計(jì)劃等系列措施來介紹疏勒縣開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)雙語教學(xué)過程。

圍繞大會(huì)主題“社會(huì)情感學(xué)習(xí)的國際實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)”，英國北安普頓大學(xué)學(xué)習(xí)行為研究中心聯(lián)合主任Chris Gittins，美國國家研究學(xué)會(huì)副主席David Osher博士，澳大利亞墨爾本大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)首席研究員Erica Frydenberg教授，中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤教授，先后進(jìn)行了大會(huì)主題發(fā)言。

英國北安普頓大學(xué)學(xué)習(xí)行為研究中心聯(lián)合主任Chris Gittins先生分享了英國“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目十年的經(jīng)驗(yàn)。他詳細(xì)介紹了該項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、誕生至發(fā)展的一系列過程，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)學(xué)生福祉和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，并指出，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，可以讓孩子們把社會(huì)情感技能與價(jià)值理念應(yīng)用到日常情境中;可以從發(fā)展及文化角度給予孩子針對性的指導(dǎo)，包括從學(xué)前到高中，明確各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo);可以通過總結(jié)未來影響學(xué)校項(xiàng)目成敗的決定性因素來實(shí)施高質(zhì)量的項(xiàng)目計(jì)劃;可以改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，促使人人積極參與項(xiàng)目計(jì)劃，保證充足的時(shí)間和資源，并與學(xué)校、地區(qū)及國家政策同步;可以讓學(xué)校所有人員得到循序漸進(jìn)的專業(yè)性的發(fā)展，包括基礎(chǔ)理論知識的把握，對有效的教學(xué)方法進(jìn)行模仿與實(shí)踐，參加定期培訓(xùn)，以及收到同事們的建設(shè)性反饋。

美國國家研究學(xué)會(huì)副主席David Osher博士的報(bào)告題目為“這不是魔術(shù)：學(xué)習(xí)條件、社會(huì)情感學(xué)習(xí)及促進(jìn)兒童全面發(fā)展”。他介紹了美國學(xué)校在實(shí)施“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目上的努力，并指出，美國當(dāng)前已有200多項(xiàng)研究證明，社會(huì)情感學(xué)習(xí)對促進(jìn)兒童能力全面發(fā)展有著極其重要的作用，校本的“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目有效促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展以及其全面發(fā)展，且能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持性的環(huán)境。同時(shí)，David Osher博士的報(bào)告表明，美國的教育研究重視學(xué)校營造安全尊重、支持關(guān)愛的環(huán)境，重視成人良好社會(huì)情感能力在與學(xué)生互動(dòng)中的作用，重視讓學(xué)生參與挑戰(zhàn)性任務(wù)，并將以上方面歸結(jié)為有利于孩子學(xué)習(xí)的條件，認(rèn)為這些對孩子改善學(xué)習(xí)狀況、提高學(xué)業(yè)成績并獲得全面發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

澳大利亞墨爾本大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)首席研究員Erica Frydenberg教授從心理學(xué)視角指出，“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”是孩子從一出生起就接觸并通過互動(dòng)和日常體驗(yàn)獲得的能力，因此，“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者應(yīng)注重推動(dòng)孩子情感、認(rèn)知、溝通與行為培養(yǎng)的整合。她分享了澳大利亞“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目評估的做法和收獲的經(jīng)驗(yàn)，其主要內(nèi)容包括：合作、鼓舞人心領(lǐng)導(dǎo)力的必要性、資源、為教職員工提供的支持、問責(zé)制（包括評估和通過形成性評估提供反饋）等。她認(rèn)為，澳大利亞這一項(xiàng)目獲得的經(jīng)驗(yàn)與國際其他地區(qū)的相關(guān)發(fā)現(xiàn)相一致這一點(diǎn)，足以說明社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠促進(jìn)孩子長期的發(fā)展。

中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任、北京師范大學(xué)教育學(xué)部辛濤教授的報(bào)告題目為“學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響因素—來自國家監(jiān)測中心的數(shù)據(jù)”。辛教授提到，在國際重視教育問責(zé)的背景下，近年來中國加大對基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作投入力度，通過國家政策驅(qū)動(dòng)、監(jiān)測理念宣傳、監(jiān)測體系建立、監(jiān)測試點(diǎn)研究等一系列措施，積極推動(dòng)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)庫的建立和不斷完善。當(dāng)前，國家層面基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)容覆蓋了學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等方面的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)，關(guān)注影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)校積極心理環(huán)境指數(shù)。當(dāng)前數(shù)據(jù)結(jié)果表明，積極心理環(huán)境對于促進(jìn)個(gè)體學(xué)業(yè)進(jìn)步、改善學(xué)生行為有重要作用，且能夠減少家庭經(jīng)濟(jì)地位、當(dāng)?shù)貐^(qū)（縣）經(jīng)濟(jì)發(fā)展較低對學(xué)生發(fā)展帶來的不良影響，促進(jìn)教育公平。

圍繞大會(huì)主題“社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)校實(shí)踐”，英國蘇塞克斯大學(xué)Scherto Gill博士、北安普敦的柯特林霍爾梅都小學(xué)（Hall Meadow Primary school）校長Lorraine Cullen女士、中國香港教育學(xué)院鄭燕祥教授、中國臺(tái)灣中正大學(xué)林明地教授均進(jìn)行了精彩的發(fā)言。

英國蘇塞克斯大學(xué)Scherto Gill博士報(bào)告的題目為“全人教育及校本課程”，她從發(fā)揮人最大潛能的這一角度出發(fā)，提出一套不同的教育認(rèn)識理論，其核心就是尊重人的整體（而非人各部分的總和），重視包括個(gè)人認(rèn)知和非認(rèn)知能力在內(nèi)的全面發(fā)展。這一教育理論可進(jìn)一步提升兒童和青少年的能力，讓其在校內(nèi)以及在成人后學(xué)習(xí)如何去追求充實(shí)、有意義的生活。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)以人為本、以全面發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，學(xué)校需要從一個(gè)獲得教導(dǎo)的管制空間轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰膶W(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)校的教學(xué)大綱應(yīng)重視培育學(xué)生素質(zhì)、美德的全面發(fā)展，才能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其能積極參與學(xué)生自主選擇的教學(xué)活動(dòng)。

英國北安普敦的柯特林霍爾梅都小學(xué)校長Lorraine Cullen女士分享了“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目在她的學(xué)校十年的實(shí)施過程和取得的成果?？绿亓只魻柮范夹W(xué)是一所典型的英國鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，在過去十年實(shí)施英國國家“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的過程中，學(xué)校致力于將“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”融入兒童身心發(fā)展、探究式學(xué)習(xí)、促進(jìn)兒童權(quán)利，以及愛生學(xué)校理念等一系列整體校校發(fā)展舉措中。同時(shí)，Lorraine Cullen女士分享了該校如何創(chuàng)造響應(yīng)兒童需求的教學(xué)文化的過程。

香港教育學(xué)院鄭燕祥教授報(bào)告的題目為“學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)校管理的改進(jìn)”，并在報(bào)告中提出了一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)及教學(xué)的框架，以及從不同層面改善學(xué)校管理的方式。中國臺(tái)灣中正大學(xué)林明地教授的報(bào)告題目為“校長領(lǐng)導(dǎo)實(shí)際、學(xué)校教與學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)：小學(xué)資料分析”，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的現(xiàn)狀及其影響因素。港臺(tái)地區(qū)的報(bào)告都展現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以促進(jìn)學(xué)生多元能力為目的的教育發(fā)展與校長領(lǐng)導(dǎo)力、教師素質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源建設(shè)之間的關(guān)系，并指出校長領(lǐng)導(dǎo)力對其他影響因素的作用非常重要。

圍繞大會(huì)主題“社會(huì)情感學(xué)習(xí)國際經(jīng)驗(yàn)分享與借鑒”，大會(huì)代表從學(xué)校氛圍建設(shè)、教育教學(xué)、校本課程開發(fā)、評估四方面開展分組研討，探討基礎(chǔ)教育學(xué)校如何將社會(huì)情感學(xué)習(xí)這一內(nèi)容與學(xué)校教育教學(xué)的日常工作結(jié)合，開展學(xué)校教育創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。

大會(huì)期間，與會(huì)代表們從不同角度以多樣的方式對“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”這一話題進(jìn)行深刻探討和互動(dòng)，大家分享了不同國家和地區(qū)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，深化了對社會(huì)情感學(xué)習(xí)的作用、理念框架、影響因素和學(xué)校實(shí)施途徑的理解。在閉幕式上，黃貴珍處長、郭曉平博士都充分肯定了會(huì)議成果，并對與會(huì)專家、代表的積極參與和辛勤付出表示由衷的贊賞和誠摯的謝意。各位與會(huì)代表均相信，“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目在中國進(jìn)一步的發(fā)展定將對基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升起積極而重要的作用。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

（責(zé)任編輯：林靜 任媛媛）