趙琳娜

【摘 要】隨著教育改革浪潮不斷向前推進(jìn).幼兒早期教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注相應(yīng)的，能否在幼兒時(shí)期進(jìn)行識(shí)字教學(xué)？普遍成為人們所爭(zhēng)議的話(huà)題有些人認(rèn)為，過(guò)早的讓幼兒識(shí)字學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言不僅超越了幼兒階段的能力而且加重了幼兒負(fù)擔(dān)面對(duì)今天這日新月異的信息時(shí)代，面對(duì)一張張?zhí)煺婵蓯?ài)的面孔雙雙渴求知識(shí)的目光作為一名幼兒教師是墨守成規(guī)，還是應(yīng)該開(kāi)拓創(chuàng)新？是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】幼兒；識(shí)字

語(yǔ)言一般包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，幼兒園始終注重口頭語(yǔ)言教學(xué)，忽視了書(shū)面語(yǔ)言在幼兒時(shí)期所起到的作用能否在幼兒園數(shù)學(xué)中闖出一條新路使口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言隨著幼兒的年齡持點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)為更好地培養(yǎng)他們的觀(guān)察力注意力。記憶辦想象力思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。教他們逐步掌握日常生活中諸方面的技能。技巧，而選擇更有效的教學(xué)方法。

一、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，采用游戲教學(xué)法

幼兒園的識(shí)字課應(yīng)怎么上？我遵循從易到難，從簡(jiǎn)到繁的規(guī)律，開(kāi)始了“一、二、三、四、五……”的認(rèn)讀。三個(gè)課時(shí)，我不厭其煩地演示講解，但效果卻微乎其微，有的幼兒把“六”讀成“八”，把“七”念成“九”，這時(shí)，我才感覺(jué)到，教幼兒識(shí)字同樣要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)。

由于幼兒思維具體形象的特點(diǎn)，并對(duì)具體生動(dòng)形象的事物和現(xiàn)象感興趣，容易認(rèn)識(shí)，而對(duì)那些抽象的、枯燥無(wú)味的事物和現(xiàn)象不感興趣，所以，也就不容易被他們接受漢字，作為一種記錄語(yǔ)言的符號(hào)，要想讓孩子們掌握它.就要認(rèn)真從日常生活中，他們經(jīng)常接觸的事物中尋找素材結(jié)合我國(guó)漢字結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)抓住規(guī)律，利用興趣化游戲化的教學(xué)方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，才是幼兒時(shí)期學(xué)識(shí)字的好辦法。

如認(rèn)識(shí)蘋(píng)果、梨、精子、西瓜、蔬菜等，我就先出示圖片再出示生字，幼兒既堂握了有關(guān)蔬菜水果知識(shí)，又學(xué)會(huì)了生字。又如學(xué)“跑、跳、走、爬”等動(dòng)詞時(shí)，教師可請(qǐng)幼兒或教師自己做相應(yīng)的動(dòng)作吸引幼兒注意，把字形和動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，加深幼兒對(duì)字義的理解和記憶，再如學(xué)“哭”字，在出示字卡之前，先出示一張哭像，孩子們一看即脫口而出，“他哭了”，“你怎么知道他哭了呢？”，“他流眼淚……”，這個(gè)字上面的兩個(gè)口好像眼淚，一個(gè)人叉開(kāi)腿在那哭呢，這個(gè)字就念哭，學(xué)“拿”一字時(shí)，我以”五指爭(zhēng)功“的故事引出，只有五個(gè)手指合作才能拿東西的道理。

為了讓幼兒理解字意并會(huì)使用，在認(rèn)字的過(guò)程中妻啟發(fā)，引導(dǎo)擴(kuò)散幼兒思維，練習(xí)用字組詞或說(shuō)一句話(huà)，這樣，孩子們很快就學(xué)會(huì)了生字，并能將其運(yùn)用到生活之中去漢字的形近字和同音字較多，對(duì)此如何加以區(qū)分呢？如“飄”和“漂”就可以用“有風(fēng)空中飄”，“有水，水上漂”的方法幫助幼兒記憶與區(qū)分。

教學(xué)實(shí)踐可以得出結(jié)論：幼兒掌握識(shí)字的規(guī)律不在于它的筆劃多少，而在于它在幼兒日常生活使用頻率的高低，由于幼兒識(shí)字只求認(rèn)不求寫(xiě)，因此必須注重以游戲的形勢(shì)握序漸進(jìn)的方法，例如：“以動(dòng)作答”這個(gè)游戲，我把學(xué)過(guò)的人體四肢及五官名稱(chēng)的字卡混放在一起，隨機(jī)抽出幼兒認(rèn)出什么字就迅速指到與字相應(yīng)的住置上，看誰(shuí)指得又對(duì)又快，這個(gè)游戲調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)識(shí)字的興趣.鍛煉了他們的注意力、記憶力和動(dòng)作的敏捷性。

此外，在家長(zhǎng)的配合下，一寸見(jiàn)方的小字卡成了孩子們喜愛(ài)的“積木”，他們可隨意擺出自己想說(shuō)的話(huà)，這種游戲鍛煉了孩子的擴(kuò)散思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而使口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言初步結(jié)合起來(lái)。

所以，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中鞏固知識(shí)的方法，是符合幼兒年齡特點(diǎn)的。

二、利用多學(xué)科課程整合，合理安排課時(shí)

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合《指南》，以及幼兒一日生活常規(guī)，識(shí)字課應(yīng)安排在什么時(shí)間合適？

在一段時(shí)間的探索中，我覺(jué)得識(shí)字課與其他科教學(xué)基本可以結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言課可以把兒歌出示讓幼兒認(rèn)讀從而學(xué)會(huì)里面的生字2-3個(gè)，從故事中選學(xué)3-4個(gè)，有代表性的字，不但幫助幼兒加深對(duì)故事的理解記憶，而且學(xué)會(huì)了生字，音樂(lè)課以出示歌詞學(xué)生字；常識(shí)課，以讓幼兒認(rèn)識(shí)什么學(xué)什么字；美工課以畫(huà)捏做什么學(xué)什么字等等。

總之，在其他學(xué)科教學(xué)中融進(jìn)識(shí)字內(nèi)容，采取整合課的形式，以興趣化游戲化的教學(xué)取締了死板的填鴨式的識(shí)字教學(xué)，從而使幼兒在輕松愉快的氣氛中增長(zhǎng)了知識(shí)這樣既不增加課時(shí)又完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。

三、識(shí)字教學(xué)，為孩子們打開(kāi)了知識(shí)大門(mén)

我們班幼兒經(jīng)過(guò)二年的識(shí)字教學(xué)，大部分幼兒能流利地閱讀簡(jiǎn)單的兒童讀物，他們閱讀的興趣很濃有時(shí)他們帶來(lái)一本故事書(shū)，幾個(gè)人聚精會(huì)神地讀起來(lái)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，他們就來(lái)問(wèn)我。孩子們的這種識(shí)字積極性多可喜呀，現(xiàn)在這些孩子每天回到家里再也不用纏著勞累一天的家長(zhǎng)講故事，他們與書(shū)成為了好朋友，從這些書(shū)中他們吮吸著大量知識(shí)的甘露，滋潤(rùn)著那可求知識(shí)的幼小心靈。

一些對(duì)幼兒識(shí)字持有懷疑的人們感到驚訝，當(dāng)他們聽(tīng)到孩子們手捧圖書(shū)，讀聲朗朗，看到孩子們?cè)诮稚现更c(diǎn)廣告牌、宣傳板朗讀其中內(nèi)容的情景，不得不承認(rèn)，幼兒時(shí)期是生理心理發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，由此可見(jiàn)，幼兒學(xué)識(shí)字不是不早的問(wèn)題，而是教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《學(xué)前全語(yǔ)言創(chuàng)造教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》.教育科學(xué)出版社，2011年6月出版