蹇玉紅

【摘 要】傳統(tǒng)的語文家庭作業(yè)占去了學生有限的課余時間，并且語文作業(yè)的索然無趣。因此，教師要根據(jù)學生的實際和課程教學的需要，安排好小學語文家庭作業(yè)，保證作業(yè)的完成質量。

【關鍵詞】小學語文；家庭作業(yè)；家庭輔導；策略

小學老師布置家庭作業(yè)也是一門藝術，要根據(jù)實際情況，分層次安排家庭作業(yè)。那么，如何讓家庭作業(yè)成為繼課堂教學以外促進學生語文素養(yǎng)有效發(fā)展的第二天地呢？筆者將結合自己多年的語文教學經驗，站在新課程的立場對小學語文家庭作業(yè)的布置與檢查策略作具體闡述。

一、傳統(tǒng)家庭作業(yè)布置存在的問題

（1）無趣。傳統(tǒng)的語文家庭作業(yè)枯燥乏味。作業(yè)的內容單調：讀、背、抄唱主角，日記、作文字數(shù)不能少，考前題型反復操練。完成的方式單一。這種毫無趣味可言的語文家庭作業(yè)不利于培養(yǎng)學生合作意識、合作能力以及利用其他手段完成任務的習慣。

（2）同一。傳統(tǒng)的語文家庭作業(yè)布置要求全體學生毫無選擇的完成，不會的要硬著頭皮做，會的也一個不能少。另一方面，評價標準大多采取對錯制、分數(shù)制，這種刻板的客觀化、量化的評價手段，不符合語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。

（3）低效。正因為傳統(tǒng)語文家庭作業(yè)的無趣、同一，直接導致了它的低效甚至是無效。

二、家庭作業(yè)布置的策略

（1）常規(guī)+特定。語文課程要“豐富學生的語言積累”，而豐富的語言積累光靠課堂教學是遠遠不夠的，我們可以讓家庭作業(yè)來輔助實現(xiàn)這個目標。我把語言積累作為語文的一項常規(guī)作業(yè)長期堅持，具體安排是：每天至少有20分鐘時間看課外書并做好詞佳句的摘抄。每天背誦一條格言警句或諺語、歇后語。每周積累一首古詩（到高段增加到一首詩，一首詞）。常規(guī)作業(yè)的完成時間不局限于晚上，自己靈活安排。特定作業(yè)就是根據(jù)課堂教學的內容與進度布置相應的配套練習。如新課前布置預習作業(yè)，第一課時結束后布置生字新詞的抄寫和聽寫。一篇課文上完后布置鞏固性與拓展性的練習等等。兩者相結合，既能與課堂教學相銜接，實現(xiàn)對課堂所學知識的鞏固與運用，又能很好的完成整個語文學習的目標——語言的積累。

（2）保底+自選。早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我們的教學卻往往表現(xiàn)為整齊劃一，家庭作業(yè)的布置尤為明顯。一樣的作業(yè)內容，一樣的作業(yè)要求，使差生越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們要正視學生間的個體差異，在作業(yè)布置上體現(xiàn)“因材施教”。這就是保底+自選策略。所謂保底作業(yè)，就是班里人人都要完成的作業(yè)，它是本學段學生學習的底線。 自選作業(yè)就是教師根據(jù)不同層次的學生設計不同難度的作業(yè)，在學生統(tǒng)一完成保底作業(yè)后自主選擇適合自己的作業(yè)。

（3）單獨+合作。“單獨+合作”的作業(yè)策略就是在原先“單獨”作業(yè)的基礎上把“合作”的學習方式引入家庭作業(yè)的完成中，通過學生自由組合成立學習小組（為便于合作，通常是同一小區(qū)或鄰近小區(qū)的同學組成一個小組，小組人數(shù)視作業(yè)的難度而定），共同完成一項家庭作業(yè)。我們經常布置的編小報的作業(yè)，就可讓三五個同學進行合作，喜歡美術的負責版面設計，字寫得好的負責抄寫，文字功底好的負責文章的采寫和編排，家有電腦的或圖書資源豐富的負責搜集資料等。這種合作的作業(yè)充分發(fā)揮了每個孩子的特長，更能讓他們獲得成功的體驗，從而產生學習的快樂。

（4）書面+實踐?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！币蚨?，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。 我們如果把書面的家庭作業(yè)和實踐活動有機地結合起來，就更有利于學生學習語文。我經常會結合教材的內容、節(jié)假日等布置學生開展實踐活動，然后以活動報告或活動心得的書面文章呈現(xiàn)活動的成果。

（5）要求+自編。在我的辦公室里，經常會聽到語文老師這樣問：“你今天晚上布置什么家庭作業(yè)？”是呀，布置語文家庭作業(yè)確實是一件讓語文老師頭痛的事。那么，我們?yōu)槭裁床话鸭彝プ鳂I(yè)的布置權下放給孩子們呢，帶著這種想法，我進行了摸索，終于找到了一條合適的路子——要求+自編?！耙蟆本褪墙處熛驅W生提出一次作業(yè)需要達成的學習目標，它是學生自我布置作業(yè)的方向。“自編”就是學生根據(jù)老師提出的作業(yè)要求自主地設計作業(yè)的內容、形式和完成方式。這好比當前的新課程，“要求”就如同《新課程標準》，任何教材的編寫都要以它為指針，“自編”就如同各種版本的語文教材，它們的內容、形式可以不相同，但都要體現(xiàn)《新課標》的要求。如上完《刻骨銘心的國恥》一文后，我的語文家庭作業(yè)就是一個要求：了解日本帝國主義的侵華罪行。學生們根據(jù)這個要求別出心裁地設計了家庭作業(yè)，有的三五成群地到虎山公園瞻仰革命烈士紀念碑，有的上網(wǎng)搜集日本帝國主義侵華的資料，有的對當?shù)氐目谷绽霞t軍進行采訪……孩子們的學習自主性和積極性得到了充分的體現(xiàn)，又因為有共同要求的約束，最終達到了殊途同歸的效果。

總之，只要我們清醒地認識家庭作業(yè)的功能，不斷豐富作業(yè)的形式，加強作業(yè)的綜合性，讓作業(yè)走進生活，走進社會，我相信語文家庭作業(yè)會成為孩子們的最愛。