徐方

【摘 要】大學英語教學評價體系的實施，是衡量大學英語教學成功與否的重要手段，對大學英語教學活動的開展及教學模式和方法的改革，有著重要的導向和監(jiān)控作用，因此，結合教學目標、教學內(nèi)容和教學模式與方法，積極創(chuàng)新大學英語教學評價體系，對于提升大學英語教學成效有著重要的意義。基于以上理解，本文對大學英語教學評價體系現(xiàn)狀進行了分析，提出了其中存在的問題，并就如何和進一步創(chuàng)新和完善大學英語教學評價體系提出了一些對策，以供參考。

【關鍵詞】大學英語；教學評價體系；創(chuàng)新

大學英語教學評價，是對大學英語教與學活動的綜合性評價，大學英語教學評價體系，即要包含對學生學習成果的檢驗手段，也要包含對教師教學內(nèi)容與方法的評價指標。以往的許多研究與實踐表明，科學的教學評價體系，能夠激發(fā)學生學習興趣，促進教學模式與教學方法的創(chuàng)新和進步，對教與學的活動起到顯著的促進作用，因此，積極創(chuàng)新教學評價體系，對大學英語教學工作的改革與創(chuàng)新至關重要。大學英語教學評價體系改革是大學英語教學改革的重要內(nèi)容之一。新型大學英語教學評價體系基于以人為本的理念，構建主義理論、和多元智能理論，是與教學緊密結合的，以促學位目的的多元化、綜合性的教學評價體系。本文將就如何構建這樣的教學評價體系談一些心得體會。

1 大學英語教學評價體系現(xiàn)狀

長期以來，我國大學英語教學工作對語言知識的掌握十分重視，進而導致英語課堂教學過分偏重基礎知識的鞏固和應試能力的培養(yǎng)，對學生的語言綜合素質(zhì)、表達與應用能力重視不足。雖然基礎教育新課程改革以來，全國中小學教育越來越重視對學生綜合能力的提升和自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為大學英語教學奠定了良好的基礎，使得語言文化、語言應用相關知識與技能的教學出成效有所提高。但在全國四六級考試的壓力下，多數(shù)高等院校英語教學評價仍然難以脫離應試教育的禁錮，單元測驗、期中考試、期末考試、四六級考試等終結性評價仍舊是大學英語教學評價體系的重中之重，一些過程性、多元化評價手段僅被視為輔助評價策略。如此將對大學英語教學工作造成一些負面作用，如：

1.1阻礙教學目標的實現(xiàn)

新《課程要求》中明確指出：“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。”目前，很多高校仍舊只是采用單一的考試測試，這使得教師和學生只是重視英語的課本知識的學習，而學生的實際聽說運用能力得不到培養(yǎng)和提升，造成了啞巴英語的局面仍舊得不到改善。

1.2制約學習積極性

學校單一的測試考核，不僅不利于學生樹立正確的學習目標，還會迫使部分學生改變正確的學習方式。這種局面導致一部分學生將考試作為英語學習的唯一動機，學習的積極性不高，且容易放棄。

1.3制約教學工作的創(chuàng)新與改革

單一的考試測評只能顯示學生的學習最終成果，無法全面、客觀的反映學生在學習過程中的態(tài)度、習慣、自主創(chuàng)新能力。這樣一方面不利于教師全面、客觀的評價了解學生，不能根據(jù)學生的實際情況改變教學策略，不利于教學方式的改進；另一方面，不利于學校全方面的評價教師的英語教學質(zhì)量。

2 大學英語教學評價體系創(chuàng)新策略

大學英語新《課程要求》對教學評價體系的改革與創(chuàng)新提出了一些建議與要求，一方面，除了要開展以測驗、考試為主的終結性評估外，還要積極開展過程性評價；另一方面，要構建全面、科學、創(chuàng)新的大學英語教學評價體系，而非單純以期末課程考試及英語四六級考試為教學評價體系的核心。因此，應從以下幾個方面對大學英語教學評價體系進行創(chuàng)新：

2.1強化過程化評價

教師的教學和學生的學習都是一個動態(tài)過程，不能僅憑單一的結果來完全評價，因此英語教學的評估要涉及到日常學生的每一個階段，對學生每一階段的英語學習進行客觀的考核。新的課程要求提出的過程評估不僅能夠客觀、全面的評估學生英語學習狀況，還能通過對學生日常學習的監(jiān)督，引導學生重視英語學習的過程，提高學生的英語學習興趣和自主創(chuàng)新能力，利于教師及時收集教學信息，根據(jù)反饋信息及時改變教學策略，提高教學質(zhì)量。

2.2評價主體多元化

目前，我國大多數(shù)高校對學生英語學習情況的評價主體仍舊只是教師一個人，然而在重視學習過程的教學模式下，教師一人要負責幾十個學生，很難全面的掌握每一個學生的信息，不能面面俱到的了解每一個學生的學習困難、學習態(tài)度等。因此新課程要求中提出改變單一評價模式，建立多維度的評估模式，如學生自我評價，教師評價，學生互評，學生對教師的評價，學校對教師的評價等。而在這眾多的評價中，要鼓勵學生進行自我正確的評價。學生自評涉及到學生自己的學習方法、學習目標、學習策略以及學生進步狀態(tài)等。這種自評模式便于學生更好的了解自己，及時發(fā)現(xiàn)自己學習的困難，利于培養(yǎng)學生的積極主動性和創(chuàng)造性，提高學生英語學習的熱情。

2.3創(chuàng)新評價內(nèi)容

外語教學目標不應該僅僅是學生的成績而應該包括影響學生學習發(fā)展包括智力和情感的所有因素（如學習興趣、課堂參與、團隊精神、表演才能等等），體現(xiàn)出多元化的特征。新課程背景下的大學英語教學主體是學生，評價主體也是學生，既是對學生的評價，就應遵循開放性、生車性和靈活性的理念，以促進學生智力、能力、素質(zhì)的發(fā)展為最終目標，將情感、智力、能力等因素紛紛納入教學評價體系。與此同時，大學英語教學評價體系也是反饋教師教學能力、評價教學模式和教學方法合理性的重要途徑，因此評價體系也應包含教學需求分析、課程設計、課堂管理、教學方法等方面因素的評估指標。

2.4豐富評價策略

多元化的評價內(nèi)容無法依靠單一的評價策略來實現(xiàn)，因此，應在創(chuàng)新和豐富評價內(nèi)容的同時，采取多元化的教學評價策略。除了可以將測驗、考試及四六級考試作為評估手段，還可結合教學目標、教學內(nèi)容及院校教學資源和教學優(yōu)勢等情況積極開展多元化教學評價活動。多元化評價的載體可以是學生個人學習檔案，學生課內(nèi)外學習活動的記錄，學生網(wǎng)上學習的記錄，學習成果調(diào)查問卷，學習心得，學生自我評估報告等等。同過多元化的評價策略，學生的學習過程得到全面的激勵、監(jiān)督、調(diào)控和評價反饋，因此其學習積極性與自覺性將得到顯著提升。

3 總結

綜上所述，提升教學評價體系的科學性和有效性，對于改善學生學習目標，促進大學英語教學目標的達成，以及優(yōu)化學生的學習過程有著重要的意義。目前，我國許多高校大學英語教學評價體系較為單一和陳舊，難以充分調(diào)動學生的主觀能動性。因此，大學英語教學中應結合教學目標、學生實際情況等因素不斷創(chuàng)新教學評價體系，一方面要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，以促進學生素質(zhì)與能力的發(fā)展為目標，圍繞學生的特征和需要設定評價內(nèi)容，；另一方面要強化過程性格評價，并使之與終結性評價有機結合，從而形成更全面、更立體的大學英語教學評價體系。

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