李蘭

【摘 要】語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程之一，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)，提升學(xué)生語文閱讀能力有利于鞏固語文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生熟練語言能力和理解能力。當(dāng)前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在諸多問題，阻礙著學(xué)生語文知識(shí)的提升，本文主要圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題展開論述，分析加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語文素質(zhì)的方法和措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；提高；策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師鉆研教材不深入

不少一線教師不能虛心地、深入地鉆研教材，在實(shí)踐中挖掘教材的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教材的工具性、指導(dǎo)性，不能用足用好一切教材資源，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)教材的不足和局限性，不能進(jìn)一步完善它、豐富它。教師在鉆研教材時(shí)，往往不善于發(fā)現(xiàn)問題，不能通過自己在解決問題的過程中深入地領(lǐng)悟教材，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2.教學(xué)方法比較陳舊

許多教師閱讀教學(xué)的方法基本上還是老一套的字詞句段篇章。教師只注重了課堂氣氛的熱鬧和花樣，在課文內(nèi)容上兜圈子，以為課堂閱讀教學(xué)就是要把“課文講深講透”，刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，缺乏理性思考，忽視了課文內(nèi)容的描寫，教學(xué)中淡化了閱讀，一味地追求課堂教學(xué)形式表演，以議代讀，以教師提問學(xué)生回答來代讀，這都是教學(xué)方法陳舊造成的結(jié)果。

3.缺乏正確閱讀方法的指導(dǎo)

“按自己喜歡的方式讀”是現(xiàn)在語文課堂常可以聽到的一句話，看似只有這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，但是我們忘了自己作為教師的導(dǎo)向作用，也忽視了語文課文文本自身的特點(diǎn)，我們可以將誦讀 默讀和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀的高效率。

二、小學(xué)語文閱讀水平提高策略

1.養(yǎng)成小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要小學(xué)生完成預(yù)習(xí)，劃出生字詞，標(biāo)出生字讀音，標(biāo)出自然段，在書上用上熟悉簡潔的讀書符號(hào)。要小學(xué)生習(xí)慣成自然。同時(shí)，在倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作讀書筆記的活動(dòng)。每周一次的讀書筆記內(nèi)容有：①頁碼（注明一周所讀書頁數(shù)）；②內(nèi)容（用自己的話概括寫寫讀書內(nèi)容）；③妙詞佳句（將精彩的語、句記錄下來）；④感受（自己獨(dú)特的讀書感悟）。一學(xué)期下來，學(xué)生作讀書筆記的習(xí)慣漸漸養(yǎng)成，每次讀書筆記的質(zhì)量也不錯(cuò)。

2.課前激發(fā)興趣，形成閱讀期待

（1）設(shè)置懸念，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望。小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)層次較低，閱讀能力有限，教師要巧設(shè)懸念，抓住學(xué)生好奇渴求的期待心理，讓學(xué)生的期待視野與作品之間構(gòu)成一定的美學(xué)距離，創(chuàng)設(shè)一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的情景，能緊緊扣住學(xué)生的心弦。此外，語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要善于找準(zhǔn)感情基調(diào)，將學(xué)生沉睡的情感喚醒，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生探究課文的激情，從而為閱讀提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

（2）教學(xué)程序陌生化，用耳目一新的課堂教學(xué)吸引學(xué)生。喜新厭舊、喜歡游戲、爭強(qiáng)好勝等是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。對(duì)于喜歡新奇的小學(xué)生來說，固定的教學(xué)程序與教學(xué)環(huán)節(jié)容易使他們厭煩，而陌生的教學(xué)程序和教學(xué)方法會(huì)使他們不斷產(chǎn)生新的期待心理。教師根據(jù)這些特

點(diǎn)來進(jìn)行閱讀教學(xué)，做到常中有變，增加閱讀教學(xué)的趣味性，學(xué)生的閱讀期待就會(huì)很快被喚起。

3.閱讀教學(xué)中關(guān)注“對(duì)話”

引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，在閱讀對(duì)話中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在對(duì)話式閱讀教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)的傳授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。通過多種形式的對(duì)話增強(qiáng)學(xué)生以理服人的意識(shí)、寬容的態(tài)度、耐心傾聽的修養(yǎng)、勇于糾錯(cuò)的風(fēng)度和堅(jiān)持己見的勇氣，幫助他們通過獨(dú)立思考和理性分析，做出積極的選擇，讓他們?cè)谥鲃?dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，與同學(xué)們對(duì)話、與教師對(duì)話、進(jìn)一步與文本對(duì)話教師要全而地關(guān)注課堂對(duì)話中隨時(shí)出現(xiàn)的“奇思怪想”，利用閱讀反思、批判、使之成為多方對(duì)話的資源，促成學(xué)生與閱讀文本的進(jìn)一步自主對(duì)話，在對(duì)話中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、批判思維等多種創(chuàng)新思維形式

4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

（1）利用閱讀期待，進(jìn)行多元解讀，拓展文本的多重意義。人們對(duì)文本的解讀就是為了滿足各自的閱讀期待，由于每個(gè)人的期待視野不相同，因而對(duì)文本也會(huì)從不同的側(cè)而進(jìn)行解讀以賦予文本新的意義。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要善于利用學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本的碰撞，使其從文本解讀中得到新的詮釋和感悟，讓閱讀進(jìn)入一種新的境界。

（2）在解讀中進(jìn)行閱讀反思，倡導(dǎo)閱讀批判，訓(xùn)練閱讀思維。《新課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀過程中對(duì)文本進(jìn)行反思，不僅要對(duì)文本內(nèi)容和形式進(jìn)行反思，還要進(jìn)一步反思作者的寫作旨意，對(duì)作品的解讀要考察作者的世界觀和方法論，只有理解了作者，才能由表及里、由淺入深，接近文本的真諦，除此之外，還要對(duì)文本隱含的社會(huì)意義進(jìn)行反思，在閱讀要中要做到論世衡文，衡量文本歷史的和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義，才能提高閱讀的質(zhì)量，體現(xiàn)閱讀的社會(huì)價(jià)值。

5.突破文本，在現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

（1）閱讀課堂走向生活，讓學(xué)生在生活中閱讀。語文閱讀，在任何時(shí)間任何場合都可以進(jìn)行，語文信息鋪天蓋地，社會(huì)生活對(duì)學(xué)生的影響越來越大。小學(xué)語文閱讀教材中，有不少關(guān)于自然的佳作與生活的實(shí)際例證，閱讀教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，直接而向社會(huì)，與生活融合為一體，既使課程與學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)保持密切的聯(lián)系，又使實(shí)踐和生活成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的活的源頭。讓閱讀走出課堂，走向生活，在生活中利用小學(xué)生的好奇心與興趣去感悟、體驗(yàn)文本背后的意蘊(yùn)，使生活成為語文閱讀的一部分，通過生活發(fā)展閱讀能力，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

（2）注重實(shí)踐，在實(shí)踐中提高閱讀能力。創(chuàng)新教育是重視學(xué)生實(shí)踐能力的教育，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)淡化，創(chuàng)新精神會(huì)消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。這就要求閱讀教學(xué)不僅僅局限于書本、課堂之內(nèi)，而要通過豐富多彩的課外閱讀或活動(dòng)來彌補(bǔ)課堂中的不足，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己的閱讀能力，提高閱讀水平，真正做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。

6.提取生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新型教學(xué)模式

課堂是提取生活經(jīng)驗(yàn)的場所，它離不開生活。在教育教學(xué)中不僅要容納兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，還要改造、提煉兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。要把粗糙、零碎的兒童生活經(jīng)驗(yàn)改造為與語文學(xué)習(xí)相融通的經(jīng)驗(yàn)，以解決語文課程的抽象性、典型性和兒童生活的具體性、豐富性的矛盾。并把兒童經(jīng)驗(yàn)作為已知通向未知的橋梁，讓兒童感到親切、親近。當(dāng)然也要容納教師的經(jīng)驗(yàn)，并改造教師的經(jīng)驗(yàn)，使之和教材貫通、和兒童靠近。

三、小結(jié)

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，是小學(xué)生閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，其方法是多樣的。根據(jù)教學(xué)目的，教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，各種閱讀類型密切配合，形成合力，才能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)和提高小學(xué)生語文閱讀能力的目的。

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