一、三維目標(biāo)

（1）知識(shí)和能力：掌握重要文言詞語(yǔ)的意義和用法，提高閱讀史論文的能力。

（2）過(guò)程和方法：通過(guò)誦讀感知文意、把握文脈，在自主探究中理解作者對(duì)六國(guó)滅亡教訓(xùn)的總結(jié)。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)蘇洵“賂秦”觀點(diǎn)的時(shí)代意義。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

梳理文章的論證思路，領(lǐng)悟作者的思想感情。

三、教學(xué)過(guò)程

（1）導(dǎo)入：中華上下五千年，悠久的歷史浸潤(rùn)了華夏兒女重史、鑒史的文化傳統(tǒng)。司馬遷說(shuō)：“前事不忘，后事之師?！碧铺谝舱f(shuō)過(guò)一段有名的比興句：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)秦二世而亡歷史的議論文，了解了史論文的一般體例。今天，我們來(lái)共同閱讀蘇洵的《六國(guó)論》，看看老蘇是如何總結(jié)秦滅六國(guó)的歷史的，他的行文又是怎樣一派風(fēng)格。

學(xué)生回憶相關(guān)歷史及已學(xué)的有關(guān)史論文，教師指名對(duì)《過(guò)秦論》、《阿房宮賦》主要觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。

教師明確：《過(guò)秦論》主要觀點(diǎn)是：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，《阿房宮賦》的主要觀點(diǎn)是要愛(ài)惜民力，因?yàn)椤耙蝗酥?，千萬(wàn)人之心也”，所以要“愛(ài)其人”，“復(fù)愛(ài)六國(guó)之人”。兩篇文章都以史為鑒，對(duì)當(dāng)世執(zhí)政者提出了仁政要求。

（2）教師范讀，學(xué)生注意勾畫(huà)文意不理解處。教師根據(jù)學(xué)生的舉手質(zhì)疑進(jìn)行詳細(xì)分析。

（3）學(xué)生自由大聲朗讀，教師對(duì)句讀和情感進(jìn)行點(diǎn)撥。

（4）梳理文脈，學(xué)生探究。

①關(guān)于明確中心論點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

提問(wèn)：作為一篇評(píng)議歷史的議論文，本文的中心論點(diǎn)在哪里？

明確：“弊在賂秦”。文章的中心論點(diǎn)在首段即提出，簡(jiǎn)潔有力。第一句先用“非兵不利，戰(zhàn)不善”否定對(duì)六過(guò)滅亡原因的淺陋認(rèn)識(shí)，在斬截地提出“弊在賂秦”。最后一句更是再分析“賂秦而亡”的兩種情形后再次強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn)，使之更加突出。

（在此一環(huán)節(jié)的探究中，學(xué)生或有誤認(rèn)“賂秦而力虧，破滅之道也”等為中心論點(diǎn)的，教師可因之激發(fā)學(xué)生思考和探討，形成正確共識(shí)。）

②關(guān)于分析文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)。

提問(wèn)：唐宋八大家的散文是我國(guó)散文的一套樣板，元人朱夏說(shuō)“老蘇之文，頓挫曲折，蒼然郁然，鑱刻削厲，幾不可與爭(zhēng)鋒”。以此文而論，文章結(jié)構(gòu)渾然一體，請(qǐng)同學(xué)們從論證結(jié)構(gòu)的角度分析此文。

明確：全文分為五段，首段提出中心論點(diǎn)，并兩個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”和“不賂者以賂者喪”。第二段敘議韓、魏、楚三國(guó)割地賂秦而亡的史實(shí)，支撐分論點(diǎn)一。第三段敘議齊、趙、燕“以賂者喪”的史實(shí)，支撐分論點(diǎn)二。

第四段依據(jù)史實(shí)，富有洞察力地提出“積威”的概念，深刻揭示了六國(guó)滅亡的最本質(zhì)原因。關(guān)于第五段，清人林西仲認(rèn)為：“老泉此論，實(shí)為宋賂契丹借來(lái)作個(gè)車(chē)鑒。以為宋有天下之大，與六國(guó)弱于秦不同，尤不待賂。其結(jié)穴全在篇末一段，感慨含蓄。”北宋重文抑武，建國(guó)后一百年間與契丹、西夏大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少，每年向契丹納銀二十萬(wàn)兩、絹三十萬(wàn)匹，向西夏納銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。可見(jiàn)，末段卒章顯志，和盤(pán)托出作文的主旨。

全文緊緊圍繞“賂”字做文章，論點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，層層進(jìn)逼，環(huán)環(huán)相扣，以通暢的氣脈貫穿一體，將借古諷今的目的成功達(dá)成。

③關(guān)于總結(jié)修辭特色的教學(xué)活動(dòng)。

提問(wèn)：老蘇此文簡(jiǎn)潔峻切，并非干癟蒼白，其語(yǔ)言風(fēng)格亦有諸多可圈點(diǎn)玩味處。請(qǐng)同學(xué)們嘗試總結(jié)此文的修辭特色。

明確：行文中的修辭特色有四，分別是自問(wèn)辯答，設(shè)問(wèn)周密；夸張強(qiáng)化，感染力強(qiáng)；比喻形象，刻畫(huà)精當(dāng)；對(duì)比鮮明，論證有力。

（此一環(huán)節(jié)較為簡(jiǎn)單，可由學(xué)生自主思考、舉手發(fā)言得出，教師只進(jìn)行答案的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，并適當(dāng)總結(jié)。）

（5）學(xué)生分組討論六國(guó)滅亡的教訓(xùn)，教師可補(bǔ)充蘇軾、蘇洵和清代李楨同題作的相關(guān)論述。

明確：蘇洵文借古諷今，現(xiàn)實(shí)指向明顯。他警告北宋統(tǒng)治者不要采取妥協(xié)茍安的對(duì)外政策，可以說(shuō)既抓住了六國(guó)滅亡的關(guān)鍵，又具有深刻的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。他死后六十年，“靖康之變”發(fā)生，北宋重蹈六國(guó)覆轍，為金所滅。

蘇軾提出六國(guó)滅亡是因?yàn)闆](méi)能做好“養(yǎng)士自固”，可視為發(fā)抒己意、感懷出處的一股不平之氣，寄托希望當(dāng)權(quán)者能夠重視自己價(jià)值的意味。

蘇轍文就事論事，認(rèn)為六國(guó)沒(méi)有做到“互助共存”，導(dǎo)致合縱策略流產(chǎn)，秦國(guó)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

李楨文是在細(xì)讀三蘇同題作之后形成的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為，社會(huì)普遍同情被滅亡的六國(guó)而專責(zé)秦以保證，這是不理性的?！氨肆鶉?guó)皆欲為秦所為，為可專以罪秦也?！薄跋蚴褂猩眯伪阒缜卣?，而又得天助焉，未必不復(fù)增一秦也?！彪m將秦之統(tǒng)一歸結(jié)為“天助”，他對(duì)六國(guó)滅亡的教訓(xùn)也舉例說(shuō)，魏、齊二國(guó)不采納孟子的仁政建言，“可慨也夫”，很明顯是強(qiáng)調(diào)要施行仁政的。

四、教學(xué)反思

老蘇的散文多為議論古今成敗得失之作，說(shuō)理嚴(yán)密，闡理入微。在執(zhí)教本課時(shí)，考慮到難解字詞不多、文體特征明晰，因此文言文基礎(chǔ)知識(shí)我都是采取隨文教學(xué)的方式處理的。本節(jié)課我把重點(diǎn)放在分析立論、論證結(jié)構(gòu)和修辭特色三個(gè)方面，讓學(xué)生自主分析、合作探究，做好對(duì)本課的學(xué)習(xí)，為領(lǐng)悟“散而不亂，氣脈中貫”的單元重心打好基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

徐禮誠(chéng)（1986～），男，安徽省六安市人，工作單位：安徽省六安第二中學(xué)，職務(wù)：中學(xué)一級(jí)教師。