文/智永敏

高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制中的生態(tài)價(jià)值觀

文/智永敏

生態(tài)式教育在當(dāng)今社會(huì)被越來越廣泛關(guān)注并應(yīng)用于改造教學(xué)管理的機(jī)制中去。本文就生態(tài)式管理的整體性、平等性、相互作用性以及可持續(xù)性的特點(diǎn)為立足點(diǎn)，探討教師和學(xué)生這兩大教學(xué)過程中的主體在教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制中的地位。從而彰顯教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制中的生態(tài)式管理。

教學(xué)管理;激勵(lì)機(jī)制;生態(tài)價(jià)值觀

對(duì)于生態(tài)的覺悟是新世紀(jì)人類文明長河中一個(gè)影響深遠(yuǎn)的東西，這種生態(tài)覺悟在深層的歷史意義上是人類價(jià)值和文化精神的覺醒，它不僅僅意味著人對(duì)自然的態(tài)度的變化，這種價(jià)值、精神后來巨大地影響了包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的許多學(xué)科領(lǐng)域。根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，在生態(tài)農(nóng)業(yè)的啟示下，我國教育界的許多學(xué)者提出了生態(tài)式教育。這種生態(tài)式教育主張教育要注重多方面的相互作用，注重人的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以人為本。

因此，在這樣的時(shí)代背景下，我們便提出用生態(tài)式管理的價(jià)值觀改造我們的教學(xué)管理。生態(tài)價(jià)值觀具有以下四個(gè)特點(diǎn)：第一，平等性。生態(tài)理論把生態(tài)系統(tǒng)看作是一個(gè)食物鏈，在這個(gè)食物鏈中所有的物種都是平等的，它們相生相克，互相制約。平等性就是向一切等級(jí)挑戰(zhàn)。第二，整體性。生態(tài)價(jià)值觀應(yīng)用到教學(xué)管理中就是追求教學(xué)管理的整體功效。而強(qiáng)調(diào)世界中的所有物種都是有機(jī)體，這些物種間的普遍聯(lián)系又是有機(jī)體的內(nèi)在特性，這是生態(tài)的觀點(diǎn)。把這個(gè)整體性的生態(tài)觀點(diǎn)立足到教學(xué)管理上，那就是它注重的是整個(gè)教學(xué)管理過程中涉及到的所有對(duì)象的成長。第三，強(qiáng)調(diào)組織、個(gè)體的自我生長，是生態(tài)式管理的又一特點(diǎn)。共同生長相互作用賦予有機(jī)體以自我生長的內(nèi)在動(dòng)力，這是生態(tài)學(xué)的原理。從這個(gè)意義來說，任何平衡穩(wěn)定的生態(tài)網(wǎng)都具有自給自足自我平衡的特點(diǎn)。把這一觀點(diǎn)放眼到教學(xué)管理上，就是在生態(tài)式的教學(xué)管理中，要積極促進(jìn)各個(gè)組織成員之間的交流與溝通，促使組織之間的自我實(shí)現(xiàn)。第四，任何生命有機(jī)體的繁衍生長是靠不同物種之間的競爭合作、共生互生來完成的。這些生態(tài)學(xué)的基本原理告訴我們，生態(tài)式的價(jià)值觀就是要注重相互作用，注重各個(gè)物種發(fā)展的可持續(xù)性。這個(gè)生態(tài)價(jià)值觀應(yīng)用到教學(xué)管理上，就是要在學(xué)校的管理中發(fā)揮人教師、學(xué)生、管理者等各方面的教學(xué)參與者的作用。

一、對(duì)教師實(shí)行“以人為本”的管理思想是構(gòu)建教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的助推器

由于教學(xué)工作各方面面對(duì)的都是活生生的人，所以教學(xué)工作本身就具有復(fù)雜性和不確定性，加之教學(xué)管理者信息的不完全性和監(jiān)控能力的局限性，教師客觀上具備了自主決定教學(xué)實(shí)際投入的巨大空間。以人為本的管理思想的實(shí)質(zhì)是拋開經(jīng)濟(jì)的價(jià)值觀，不要單純地用經(jīng)濟(jì)管制的手段來管理教師，高校教師投身到教育事業(yè)，潛心教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，他們所追求的自身價(jià)值，很大程度上是在學(xué)術(shù)成就上，因此將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)有機(jī)地結(jié)合，在實(shí)際的管理中把教師真正放在主體地位，真正把教師作為學(xué)校的第一生產(chǎn)力，尊重教師的自主性，使教師在自己專業(yè)領(lǐng)域的獨(dú)創(chuàng)性勞動(dòng)得到應(yīng)有的回報(bào)，更好的發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的參與作用。以人為本的管理思想正是生態(tài)價(jià)值觀注重整體性、相互作用性以及自主性特點(diǎn)在教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制中的體現(xiàn)，同時(shí)這種管理思想催生了激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建。

二、充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的參與作用是生態(tài)式管理的重要原則

讓被管理者參與組織管理，可以讓其產(chǎn)生一種歸屬感和認(rèn)同感。由于高校制定的教學(xué)管理措施和辦法針對(duì)性不強(qiáng)，得不到學(xué)校教師的支持該和擁護(hù)，所以，很多管理措施都是形同虛設(shè)，根本起不到作用。教師是辦好學(xué)校的關(guān)鍵，對(duì)于教師的管理，要擯棄以前的“管與被管”的模式，不能采取法西斯式的獨(dú)裁專制手段，而要讓教師作為教學(xué)管理的主人廣泛參與到教學(xué)管理中去，管理者則要扮演好服務(wù)教學(xué)的角色。所以，學(xué)校管理層要與教師建立一種協(xié)商機(jī)制。廣大教師對(duì)教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)體會(huì)最多最深，對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。所以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和改造、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革等問題都需要以教師的意見為主[1]，因此，進(jìn)行教學(xué)管理，尤其是設(shè)計(jì)教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)管理問題，必須緊緊依靠教師，認(rèn)真聽取采納教師的意見和建議，充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的作用，切實(shí)打開教學(xué)管理的新局面。

三、注重學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位是生態(tài)式管理的重要體現(xiàn)

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織在相關(guān)的報(bào)告中指出：“國家和高等院校的決策者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)，并應(yīng)將他們視為高等教育改革的主要參與者和負(fù)責(zé)人的受益者?！盵2]的精神。當(dāng)今社會(huì)的很多辦學(xué)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)宗旨上也提出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的口號(hào)。那么，我們的學(xué)校就是為了學(xué)生的成長、發(fā)展而設(shè)立的，學(xué)生是一個(gè)學(xué)校的身軀?；诖耍咝＝虒W(xué)管理就應(yīng)該秉持充分讓學(xué)生參與教學(xué)管理的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)大學(xué)生民主意識(shí)的生成，體現(xiàn)了以人為本，生態(tài)價(jià)值觀應(yīng)用于教學(xué)管理的平等性原則。為了增強(qiáng)學(xué)生的自主管理的意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)熱情，各高校在制定管理規(guī)范時(shí)，應(yīng)該多方聽取學(xué)生的意見和建議，以多種形式讓學(xué)生參與管理規(guī)范的制定。這樣對(duì)于教學(xué)管理質(zhì)量的提高有巨大的促進(jìn)作用。

另外，高校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障，生態(tài)式管理模式是以人本觀念為核心的生態(tài)式教育在教學(xué)管理中的應(yīng)用，從教育的領(lǐng)域系統(tǒng)地研究和拓寬生態(tài)式管理，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的保障起到積極的推動(dòng)作用。

[1]斯蒂芬·P·羅賓斯，組織行為學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

[2]李桃桃. 淺析有效推進(jìn)我國大學(xué)生參與教學(xué)管理的策略與機(jī)制，史教資料，2009年5月(上)，104-105.

智永敏(1986.8-)，河南周口，教育學(xué)碩士，河池學(xué)院教務(wù)處干事，高等教育管理。

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2095-9214(2015)02-0233-01

河池學(xué)院)

本文是2014年河池學(xué)院教改項(xiàng)目《地方本科院校專業(yè)建設(shè)與特色專業(yè)培育的理論研究與管理實(shí)踐》(編號(hào)2014EB012)研究成果