彭婉揚(yáng)

“認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義”是識(shí)字教學(xué)基本的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，教師要合理地分步處理生字，把識(shí)字和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。

一、放手試讀——自主識(shí)字

在“初讀課文”環(huán)節(jié)，我們倡導(dǎo)放手試讀，自主識(shí)字，初步感知課文情境。這一環(huán)節(jié)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”。學(xué)生要想讀通課文，必須掃除生字的讀音障礙。

語言學(xué)家、語文教育家呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教學(xué)生‘學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受益一輩子?！币话阄覀兪沁@樣操作的：一方面引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，這是為了幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，明確識(shí)字的任務(wù)，知道這節(jié)課自己要學(xué)會(huì)哪些字，標(biāo)畫的過程就是在語言環(huán)境中跟生字初次見面的過程。另一方面是引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法去認(rèn)識(shí)生字，如：借助拼音識(shí)字、聯(lián)系上下文猜字、請(qǐng)教同學(xué)或老師、查字典……讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決“遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦”問題，具備一定的識(shí)字本領(lǐng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

二、合作交流——糾正易錯(cuò)讀音

“生生交流”就是組織學(xué)生交流識(shí)字。可安排“同桌互查讀音”、“小老師檢查讀生字”“讀課文檢查生字”等形式，也有一些比較有趣的方式，如創(chuàng)設(shè)情境（創(chuàng)設(shè)猜字情境，故事情境、小組比賽等）、編唱兒歌、組織游戲（摘蘋果、開火車、造火車、搶答等）。在這個(gè)環(huán)節(jié)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一、二年級(jí)小學(xué)生的眼睛是很“厲害”的，他們的檢查、他們的提醒，都是很注重細(xì)節(jié)的。

學(xué)生集中易讀錯(cuò)的字詞，便是“師生交流”中要補(bǔ)充提醒的。這個(gè)時(shí)候，生字可以集中呈現(xiàn)（或PPT，或卡片，或小黑板），給學(xué)生留下一個(gè)整體印象，并在此過程中，訂正一些孩子們?nèi)菀鬃x錯(cuò)的字音，如輕聲、前后鼻音、平翹舌音及整體音節(jié)與韻母e的生字。

這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的合作交流為主，交流的任務(wù)有兩方面，一是自讀識(shí)字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。教師此時(shí)要做的工作就是組織、引導(dǎo)好學(xué)生的合作交流，并通過檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)等教學(xué)手段來為下一步的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。這屬于生字的第二次亮相，一部分生字已悄然進(jìn)入學(xué)生的記憶。

三、隨文識(shí)字——強(qiáng)化字詞的認(rèn)知

隨文識(shí)字教學(xué)實(shí)際上就是邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。

隨文識(shí)字包括在語言環(huán)境中正音、在語言環(huán)境中記形、在語言環(huán)境中解義。但是課文是有情境的，感受課文的情境，才是有效的閱讀。如果在閱讀課文時(shí)，針對(duì)識(shí)字的問題扯開去，也會(huì)把學(xué)生的注意力牽走，離開課文的情境，閱讀的“氣兒”就斷了。所以，在閱讀時(shí)，教師要根據(jù)漢字特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活做出調(diào)整。字形復(fù)雜的、容易讀錯(cuò)的生字，要重點(diǎn)關(guān)注;生僻的漢字，讀準(zhǔn)字音，大致了解含義即可;高頻使用的、意義豐富的漢字，要多讓學(xué)生結(jié)合語境組詞、造句，達(dá)到舉一反三的目的。當(dāng)然，組詞也好，找近、反義詞也好，指導(dǎo)寫字也好，辨析形近字也好，都應(yīng)該把握合適的“度”，選擇閱讀時(shí)必須強(qiáng)化認(rèn)識(shí)的生字，只涉及閱讀必需的字音、字義。在教學(xué)的時(shí)候，我們要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有個(gè)充分的估計(jì)，識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)出梯度，不能眉毛胡子一起抓。

在“學(xué)文”過程中“識(shí)字”，方法避免單一。要根據(jù)字的特點(diǎn)靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué)。像字理識(shí)字（坪——平平的土地）、謎語識(shí)字（一支羽毛——翅）、圖畫識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、情境識(shí)字等方法都是學(xué)生感興趣的識(shí)字方法，合理、充分利用課件、聲音、圖像、小卡片等輔助教學(xué)，把多種識(shí)字方法結(jié)合在一起，課堂會(huì)更靈動(dòng)。如《荷葉圓圓》一課中的“透明”“亮晶晶”等詞，通過出示“透明的翅膀”“亮晶晶的小眼睛”的圖片，了解詞語的意思就不難了;對(duì)“晶”字字形的鞏固，可通過追溯漢字的字源，用漢字本身的魅力去吸引學(xué)生，那學(xué)生印象定會(huì)很深刻;對(duì)“搖”“蹲”等字則可聯(lián)系生活實(shí)際，拓展相同偏旁的字，讓學(xué)生通過生活中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)并運(yùn)用。

責(zé)任編輯 邱 麗