李麗州

(蘇州高等幼兒師范學(xué)校，江蘇 蘇州 215100)

一、研究背景

1986 年美國(guó)學(xué)者Shulman 提出Pedagogical Content Knowledge(學(xué)科教學(xué)知識(shí)，以下稱PCK)的概念，指出學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)包含于學(xué)科知識(shí)之中，是一種屬于教學(xué)的知識(shí)，也是教師在教學(xué)過程中融合學(xué)科與教學(xué)知識(shí)而形成的知識(shí)。1987 年他闡述了教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)問題，認(rèn)為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生及其特征的知識(shí)、教育情境知識(shí)等七類知識(shí)構(gòu)成了教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。［1］PCK 理論使得教師的知識(shí)內(nèi)涵發(fā)生了變化，使教學(xué)知識(shí)由“學(xué)科知識(shí)+教育知識(shí)”演變成“學(xué)科知識(shí)+教育知識(shí)+學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。1993 年Cochran 等人［2］提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的四個(gè)方面要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和關(guān)于學(xué)習(xí)情境的知識(shí)。1995 年美國(guó)全國(guó)教師教育評(píng)價(jià)委員會(huì)指出，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)的核心，是最重要而最有用的成分，也是教師專業(yè)化的重要組成部分。

PCK 理論引入我國(guó)后，一些專家學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了全面深入的研究。朱曉燕［3］對(duì)PCK 作了綜述性述評(píng)，闡述了PCK 的背景、要素和模式;楊銀玲［4］情感維度論述PCK 的內(nèi)涵;謝賽和胡惠閔等人［5］探討PCK 對(duì)教師教育課程與教師發(fā)展的作用;梁永平［6］及王玉萍［1］探討各學(xué)科教師PCK 結(jié)構(gòu)及其構(gòu)建以及發(fā)展路徑;董濤［7］從課堂教學(xué)視角探究PCK 對(duì)教學(xué)過程的影響;吳朋等人［8］從課程角度討論P(yáng)CK 的結(jié)構(gòu)框架;王玉萍［9］利用PCK 理論重新解讀英語反思性教學(xué)。資料顯示，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果中，把PCK 應(yīng)用于(外語)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的文獻(xiàn)很少。本文將概述外語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，論述PCK 理論對(duì)外語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值，評(píng)析根據(jù)PCK 理論設(shè)計(jì)的外語課堂教學(xué)案例。

二、外語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional design)是指把學(xué)習(xí)和教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成對(duì)于教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性過程。［10］自20 世紀(jì)50 年代起，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的基本原理，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行計(jì)劃安排的過程。從課堂教學(xué)實(shí)踐角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)過程、選用教學(xué)策略、利用教學(xué)技術(shù)等一系列教學(xué)準(zhǔn)備。［11］具體到實(shí)現(xiàn)某一周期教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，則是指教師在課堂教學(xué)之前，基于某種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，制定課堂規(guī)劃流程。教師的主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)主體(師生)、教學(xué)資源、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)等各要素進(jìn)行系統(tǒng)分析，合理地把各要素組織起來，形成優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)模式，以此來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過程。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，外語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等理論依據(jù)，運(yùn)用外語教育技術(shù)，針對(duì)外語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列內(nèi)容進(jìn)行決策和設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備。

三、PCK 理論對(duì)外語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

外語教師的PCK，是指外語教師關(guān)于外語學(xué)科的知識(shí)與技能，教育理論以及外語教學(xué)法等方面的整合性知識(shí)。［12］王玉萍［1］受Cochran 等人關(guān)于動(dòng)態(tài)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的啟發(fā)，借鑒PCK 已有相關(guān)研究成果，根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，提出了外語教師的PCK 結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)包含4 個(gè)基本要素，即關(guān)于學(xué)科的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)的情境知識(shí)和外語教學(xué)策略知識(shí)。

學(xué)科知識(shí)是關(guān)注一堂課教什么的問題，即每堂課的教學(xué)內(nèi)容;關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，是關(guān)注教給誰的問題，即教學(xué)對(duì)象的問題;關(guān)于教學(xué)的情境知識(shí)，則關(guān)注了如何滿足教學(xué)對(duì)象需求的問題。教學(xué)策略知識(shí)，是解決怎么教的問題。一堂有效的外語課，應(yīng)該體現(xiàn)外語教師將四個(gè)方面知識(shí)的有機(jī)結(jié)合、相互交融，在課堂實(shí)踐中應(yīng)用和展現(xiàn)這四方面知識(shí)。這些知識(shí)和技能經(jīng)由教師的教學(xué)、評(píng)價(jià)、反思以及轉(zhuǎn)化過程而習(xí)得，是教師個(gè)體在教學(xué)過程中與情境的互動(dòng)而建構(gòu)的產(chǎn)物，體現(xiàn)了教師的實(shí)踐智慧。由此可見，PCK 的形成具有實(shí)踐性、現(xiàn)場(chǎng)性及自主建構(gòu)性。［9］

PCK 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性特征，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師實(shí)踐和發(fā)展PCK 一個(gè)重要途徑和平臺(tái)。PCK 關(guān)注教師如何融合相關(guān)理論知識(shí)、結(jié)合教學(xué)情景，提高實(shí)際教學(xué)能力。PCK 的宏觀理論框架能夠從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生背景知識(shí)、教育目的與背景、外語教育策略等理論層面指導(dǎo)外語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)指引教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)不僅要涵蓋英語知識(shí)和技能，還應(yīng)包括英語學(xué)科學(xué)習(xí)方法以及文化背景等，且應(yīng)更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)和興趣。但在英語教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能完全同步，甚至出現(xiàn)了相背離的現(xiàn)象，不符合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣。PCK 從理論結(jié)構(gòu)上，指導(dǎo)教師從學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)情境知識(shí)三個(gè)方面來考慮教學(xué)目標(biāo)，確保教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不會(huì)以“為教英語而教英語”為出發(fā)點(diǎn)，而是納入具體學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行英語教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化。

(二)指導(dǎo)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。PCK 的實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)教學(xué)能力，即教師將自己的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效獲得知識(shí)的技能。換言之，“教師根據(jù)課程理念、目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際的獲得?！保?3］擁有完整PCK 結(jié)構(gòu)知識(shí)和能力的外語教師，會(huì)有效地整合各種知識(shí)(如學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)的情境知識(shí)和外語教學(xué)策略知識(shí))，并能夠自主構(gòu)建教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)或決策中，教師能利用教科書內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化，思考以何種方式組織課堂活動(dòng)，以什么樣教學(xué)方式或策略更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握學(xué)科知識(shí)。缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)過程，往往體現(xiàn)出教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性、隨意性和個(gè)體性。

(三)優(yōu)化教學(xué)策略的運(yùn)用。教學(xué)策略是由教學(xué)的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案，它旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的必要保障，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)?；赑CK 的教學(xué)策略，指的是外語教師能夠聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，融合教育學(xué)知識(shí)和外語教育理論知識(shí)，逐漸形成對(duì)外語教育理論的個(gè)人理解與看法。［9］教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可結(jié)合PCK 結(jié)構(gòu)中其他成分，在教學(xué)策略運(yùn)用上不局限于外語學(xué)科的教學(xué)策略，整合普通教育理論和外語教育理論，選擇運(yùn)用適合學(xué)生特點(diǎn)和興趣，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

四、基于PCK 理論的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

(一)教材分析

本節(jié)以PCK 結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)，分析一堂高中英語詞匯課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教材采用譯林出版社出版的《牛津高中英語》模塊五第一單元Word power:Adjectives to describe personality。本單元中心話題為“與人相處”，主要探討友誼與朋友，教材設(shè)計(jì)了兩張表格，一張為描述積極和消極性格的形容詞，各8 個(gè)單詞;另一張圖表為描述性格的同義詞和反義詞，各8 個(gè)單詞。鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)了一篇短文填空，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯完成一封信。

表格一 表格二Positive Negative Synonyms Antonyms generous warm－h(huán)earteddishonest narrow－mindedstrong－minded determinedhard－working lazy reliable open－mindedstubborn bad－temperedreliable unreliablegenerous selfish honest helpfulunreliable impolitefriendly kindtalkative quiet polite friendlyunkind boringhappy cheerfulpolite rude

(二)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定不能僅關(guān)注教什么，也應(yīng)關(guān)注教學(xué)對(duì)象的需求。據(jù)此設(shè)計(jì)以下三項(xiàng)目標(biāo):

1.學(xué)科知識(shí)目標(biāo)。拓展與本單元中心話題“與人相處”相關(guān)的單詞，并加以認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，掌握描述人物性格的形容詞;劃分“積極性格”與“消極性格”詞匯，區(qū)分同義詞和反義詞，讓學(xué)生通過對(duì)比、分類和聯(lián)想等思維技能，鞏固和積累詞匯量。

2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生參與各種詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)詞匯認(rèn)知策略，運(yùn)用描述人物性格的形容詞做事。

3.學(xué)習(xí)者情感目標(biāo)。在“做中學(xué)”中調(diào)動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)興趣性，理解“積極性格”為人處世的意義。

(三)教學(xué)策略

基于PCK 層面的外語教學(xué)，注重普通教育學(xué)知識(shí)和外語教育理論知識(shí)相結(jié)合，采用創(chuàng)設(shè)情景、同伴互動(dòng)、任務(wù)教學(xué)等教學(xué)策略。

(四)教學(xué)過程

Step 1:Lead in

1. Students are asked to answer two questions below.

Which colour do you like?Do you know the colour you like may tell who you are?

2.Introduce a personality quiz.

Step 2:Presentation of words about personality

讓學(xué)生做一個(gè)選顏色認(rèn)識(shí)自己個(gè)性的性格測(cè)驗(yàn)，同時(shí)呈現(xiàn)描述人的性格的形容詞。該環(huán)節(jié)，教師先在PPT 上顯示黃、紅、棕、藍(lán)、黑五種顏色供學(xué)生選擇。讓學(xué)生選擇所喜歡的顏色，并猜測(cè)該顏色代表什么個(gè)性，后呈現(xiàn)相應(yīng)的性格解讀。不同顏色表示不同的性格，有不同的形容詞。

黃色組:relaxed，carefree(無憂無慮的)，positive，optimistic(樂觀的)，social

紅色組:energetic(充滿活力的)，impulsive(沖動(dòng)的)，ambitious(有抱負(fù)的)

棕色組:restless(焦躁的)，honest，practical

藍(lán)色組:calm(平靜的)，loyal(忠誠(chéng)的)，sensitive(敏感的)

黑色組:serious(嚴(yán)肅的)，independent(獨(dú)立的)，orderly(有序的)，decisive(果斷的)

Step 3:Practice of words about personality

In pairs students are asked to describe a friend's personality to his/her desk－mate.They are required to use the adjectives they learned from the quiz;they are allowed to refer to the dictionary or ask the teacher for help.

Step 4:Classification of Positive adjectives and Negative adjectives

1.Students are asked to put all the adjectives that come up in Step 3 into two categories.

Category 1:The personalities of the friend(who is described in Step3)that are welcomed

Category 2:The personalities of the friend(who is described in Step3)that are not welcomed

2.Get students in class to find out that all of the adjectives in Category 1 refer to the good points in a person;they are called“Positive”words;while all of the adjectives in Category 2 refer to the bad points in a person，which are called“Negative”words.

3. Get students to read Table 1 and explain the words in the table.

Step 5:Analysis of synonyms and antonyms

1.Introduce the concepts of synonyms and antonyms by referring back to the discussion about the personalities of their friend.

2.Ask students in class to say the synonyms of:shy，strong－minded，friendly，clever，foolish，hard－working.

3.Ask students in class to say the antonyms of hard－working，talkative，polite，honest，humorous，openminded，kind.

回顧和比較各自描述的朋友身上相似或迥然不同的個(gè)性特點(diǎn)，并歸類同義詞和反義詞。

Step 6:Practice of the words learned

1. In groups work members discuss and describe one of their group members'personality.

2. Guessing game:In class，a representative from different groups describes a group member's personality，and the rest from other groups guess who she/he is.

小組活動(dòng)，可六人為一組，每組成員討論并描述一位組員的性格特征，而后讓班級(jí)內(nèi)其他組同學(xué)猜所描述的是哪位同學(xué)。

Step 7:Homework

1.完成短文填空(教材第7 頁(yè))。

2.寫一篇My friend 小短文，描寫你眼中朋友的性格，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

(五)分析討論

本案例根據(jù)單元主題處理學(xué)科知識(shí)，教師把學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)的情境知識(shí)以及教學(xué)策略知識(shí)等有機(jī)融合起來，展示了外語教學(xué)的PCK 結(jié)構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)科知識(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者情感目標(biāo)三個(gè)層次。教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和情感態(tài)度，同時(shí)選擇了相應(yīng)的教學(xué)策略，把普通教育理論和外語教學(xué)策略相整合。教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生的因素占較大的比例，符合PCK 理論強(qiáng)調(diào)多考慮學(xué)生因素的要求。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)及隨后的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)一個(gè)性格測(cè)試，這個(gè)活動(dòng)符合中學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，既能夠激發(fā)起他們認(rèn)識(shí)自我的興趣也能調(diào)動(dòng)他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的積極性。這兩個(gè)步驟設(shè)計(jì)還考慮到學(xué)科知識(shí)輸入方式和詞匯量的擴(kuò)展，性格測(cè)驗(yàn)活動(dòng)借助中文釋義，呈現(xiàn)18 個(gè)形容詞。教學(xué)的第三步，是讓學(xué)生運(yùn)用第二步中所學(xué)到詞匯描述朋友的性格。青春期同伴的吸引力和影響力往往超過了教師和家長(zhǎng)，讓學(xué)生描述朋友的性格能夠滿足他們的情感需求。第四個(gè)教學(xué)步驟，是對(duì)“積極的”和“消極的”形容詞進(jìn)行分類，鞏固本課堂所學(xué)新詞。第五個(gè)步驟是做同義詞、反義詞分類練習(xí)，從詞匯的語義角度學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)。第六步是把本節(jié)所學(xué)詞語綜合起來進(jìn)行復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)對(duì)子活動(dòng)和小組活動(dòng)，以游戲的方式讓學(xué)生訓(xùn)練聽說能力，在復(fù)現(xiàn)中強(qiáng)化鞏固所學(xué)詞匯，使詞匯進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。本節(jié)課后作業(yè)布置兩項(xiàng)任務(wù):一是復(fù)習(xí)性練習(xí)，要求學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)男愿裥稳菰~填寫一篇介紹新朋友的短文;二是遷移性練習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)詞匯以書面形式表達(dá)出來。

基于PCK 理論關(guān)于學(xué)生的知識(shí)及宏觀的教學(xué)策略，教學(xué)設(shè)計(jì)中借鑒普通教育知識(shí)，組織符合學(xué)生心理和生理發(fā)展特點(diǎn)的課堂活動(dòng);采用任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)詞匯，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使之在潛移默化中習(xí)得語言知識(shí)，掌握詞匯學(xué)習(xí)的分類和語義聯(lián)想記憶方法。本課教學(xué)中，既注重語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，也重視應(yīng)用語言學(xué)(如詞匯的語義關(guān)系)等專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。

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