陳香珠

(福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350007)

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生開展立德樹人的主渠道和主陣地。中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》指出:要建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終生受益的高校思想政治理論課，切實(shí)辦好思想政治理論課。2014 年7 月初，我校組織開展了思想政治理論課教學(xué)情況反饋調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)我校的思政課教學(xué)還是比較滿意的，但也提出了一些建議和希望。這次的調(diào)查結(jié)果引發(fā)了我們的思考:現(xiàn)代技術(shù)普及和多元文化的今天，如何增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)實(shí)效性，是我們?cè)凇八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程開展翻轉(zhuǎn)課堂視域下的對(duì)話式教學(xué)改革目的之所在。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)話式教學(xué)改革的意義

近年來我國教育界日益關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值所在并嘗試將其本土化。這種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。它運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，采取混合學(xué)習(xí)模式，“將面對(duì)面的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來，由任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助在課下完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上的時(shí)間主要是由教師和學(xué)生一起完成協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)”。［1］

基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)話式教學(xué)是“教學(xué)主體之間的語言、思想等的交流來使教學(xué)的雙方達(dá)到一種知識(shí)的理解、升華和共享”，［2］借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過課前的師生對(duì)話議題探討，課堂師生間、生生間的對(duì)話交流，課后師生的教學(xué)反思等雙向互動(dòng)交流活動(dòng)，推動(dòng)課程教學(xué)的開展。

這種基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)話式教學(xué)模式，不同于“以教師為中心”的一對(duì)多的傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)。從課前線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線上師生交流探討對(duì)話議題實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，到學(xué)生課堂展示、師生間對(duì)話環(huán)節(jié)的開展，再到課后學(xué)生議題研究報(bào)告的提交實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，整個(gè)教學(xué)過程始終堅(jiān)持“以生為本”理念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將課程教學(xué)從課堂延伸至課外，著力構(gòu)建學(xué)生課前、課堂與課后的、線上與線下的混合學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)話式教學(xué)流程圖

這種基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)話式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須建立在以學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生問題探究的參與性，改變傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)存在的教師一言談、學(xué)生抬頭率低、教學(xué)效果甚微等弊端，不斷促成教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的“三貼近”目標(biāo)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)話式教學(xué)改革的著力點(diǎn)

開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)話式教學(xué)，需要處理好對(duì)話議題的選定、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的交流研討、課堂對(duì)話環(huán)節(jié)的開展和課后的教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)能否順利開展，達(dá)到教學(xué)預(yù)期，離不開教師角色的轉(zhuǎn)化和學(xué)生主體性的發(fā)揮。

(一)教師角色的轉(zhuǎn)化

“教師不僅僅是知識(shí)的傳播者、講授者，更是微課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生的引導(dǎo)者及現(xiàn)代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者?！保?］基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)話式教學(xué)對(duì)教師提出了新要求。教師不僅是知識(shí)的傳播者和講授者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的研究者。在對(duì)話式教學(xué)中，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況如何關(guān)系到課堂對(duì)話教學(xué)開展的深度和廣度，關(guān)系到知識(shí)傳授能否順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，真正促成課堂的翻轉(zhuǎn)。因此，在開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)話式教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)角色定位，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，樹立統(tǒng)籌全局的意識(shí)，提升專業(yè)素質(zhì)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)能力，確保學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、師生線下和線上交流、課堂對(duì)話等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展，做好學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的引路人，為實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”打下基礎(chǔ)。

(二)學(xué)生主體性的發(fā)揮

“所謂的教學(xué)歸根結(jié)底是學(xué)生自己在學(xué)，教師只是引導(dǎo)、幫助”。［4］195開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)話式教學(xué)，關(guān)鍵在于學(xué)生主體性的發(fā)揮。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，才能保證課前知識(shí)傳授的效果，進(jìn)而通過課堂對(duì)話和課后師生交流反思實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。因此，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，著力做好以下幾個(gè)方面的研究，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

1.結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思想實(shí)際的系列選題。

2.研究開展對(duì)話式教學(xué)的實(shí)施方案(包括課前的選題準(zhǔn)備、課堂的對(duì)話過程及課后對(duì)話雙方的反思)和實(shí)踐效果的反饋研究(包括課前、課堂及課后)。

3.研究在對(duì)話式教學(xué)過程中，如何科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組，有效地開展學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)和師生線上問題探討這一課堂外的教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生間、生生間、小組間的充分交流討論，開展研究性學(xué)習(xí)，形成研究報(bào)告，達(dá)到教改目的。

4.研究對(duì)話式教學(xué)的考核機(jī)制問題，包括課堂學(xué)生小組展示、課堂對(duì)話和探究報(bào)告的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)話式教學(xué)改革的實(shí)踐探索

當(dāng)下，“思想政治教育不能滿足一部分學(xué)生的信仰需求已成為高校德育存在的一個(gè)通病”［5］。高校思想政治理論課要實(shí)現(xiàn)它的育人目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)單向的簡(jiǎn)單理論灌輸和說教，從受教育主體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的思想實(shí)際，傾聽學(xué)生的心聲，解決學(xué)生的思想困惑。因此，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了探索，努力營造師生平等的對(duì)話環(huán)境，以期實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)課程教師的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)“以研促教、以研促改”的目標(biāo)。

(一)對(duì)話議題和教學(xué)資源的選取

正如馬克思所言:“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒”。教學(xué)改革能否取得成效，首先在于對(duì)話議題和教學(xué)資源的選取是否能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈、引發(fā)學(xué)生的思考、產(chǎn)生思想的共鳴，達(dá)到教育目的。因此，我們結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和思想實(shí)際、社會(huì)的熱點(diǎn)、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，將“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”原八個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行分解重構(gòu)，重點(diǎn)針對(duì)我校大學(xué)新生的價(jià)值取向、理想信念、愛國主義、誠實(shí)守信、社會(huì)責(zé)任感、心理健康、職業(yè)道德，特別是針對(duì)教師的職業(yè)道德和與教師相關(guān)的法規(guī)等問題，做了大量的教學(xué)資源收集和篩選工作，使設(shè)計(jì)出來的對(duì)話議題能貼近學(xué)生，回答學(xué)生的思想困惑，一定程度上解決學(xué)生存在的思想問題，達(dá)到教育目的。

(二)“對(duì)話式”教學(xué)的實(shí)踐

通過項(xiàng)目研究，從單一的課堂教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展示、師生對(duì)話為主，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式，探索學(xué)生主體性和自主性的培養(yǎng)，最大程度的優(yōu)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們借鑒福建師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院的一些做法上，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際，制定了如下實(shí)施方案:

1.擬定對(duì)話議題。依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，課程組將章節(jié)重難點(diǎn)以問題探究的形式，擬定對(duì)話議題。

2.明確議題小組。教師在期初將對(duì)話議題及時(shí)間安排表分發(fā)給學(xué)委，由學(xué)委負(fù)責(zé)落實(shí)議題小組成員名單。每個(gè)議題小組成員以2－3 人為宜，以減少搭便車行為。議題的選擇具有唯一性，采取秒殺兼抽簽形式。為避免議題扎堆或輪空現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)所授課班級(jí)的學(xué)生數(shù)確定議題的數(shù)量。如果為了讓學(xué)生有更多的選擇空間，布置的議題多于學(xué)生小組數(shù)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)委做好統(tǒng)籌安排，避免周授課時(shí)議題輪空的現(xiàn)象。

3.線下學(xué)習(xí)與線上互動(dòng)。確定議題小組后，小組成員進(jìn)行相關(guān)議題資料的線下學(xué)習(xí);通過QQ、微信、郵件等方式，與教師進(jìn)行積極的線上互動(dòng)。通過線下學(xué)習(xí)與線上互動(dòng)，議題小組形成對(duì)本小組議題的初步認(rèn)識(shí)，展示本小組議題的相關(guān)研究。

4.開展探究對(duì)話。每個(gè)議題小組成員安排十分鐘以內(nèi)的課堂發(fā)言時(shí)間，采取PPT、演講、影評(píng)、辯論或模擬法庭等形式展示小組探究成果。展示之后，展示小組要針對(duì)教師或?qū)W生提出的問題進(jìn)行答疑，通過生生間、師生間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

5.提交探究報(bào)告。議題小組結(jié)合研究成果和課堂對(duì)話交流情況，進(jìn)行教學(xué)過程記錄及教學(xué)反思，提交包括議題參與人員、查閱參考的材料、師生間的交流記錄、教學(xué)反思、議題探究報(bào)告等內(nèi)容。

6.給出過程性評(píng)價(jià)(占課程總評(píng)的70%)。過程性評(píng)價(jià)由三個(gè)部分組成:一是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，包括考勤和課堂發(fā)言情況，占過程性評(píng)價(jià)的20%;二是學(xué)生的議題探究的課堂展示對(duì)話(由教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)得出，下附學(xué)生課堂展示評(píng)價(jià)表)，占過程性評(píng)價(jià)的60%;三是學(xué)生提交的書面探究報(bào)告，占過程性評(píng)價(jià)的20%。

(三)考核方式的突破

知行合一是思想政治理論課落到實(shí)處的一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們改變傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的考核由期末開卷考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)學(xué)生的平時(shí)過程性考核。對(duì)學(xué)生課程的考核評(píng)價(jià)方式由改革前的平時(shí)考核(30%)、實(shí)踐成績(jī)(30%)和期末考試(40%)三部分考核內(nèi)容調(diào)整為過程性評(píng)價(jià)(70%)和實(shí)踐考核(30%)兩部分組成。其中，實(shí)踐考核成績(jī)(占30%)不變，仍由團(tuán)委和學(xué)工部根據(jù)學(xué)生的日常行為習(xí)慣和社會(huì)實(shí)踐情況給以核定;過程性評(píng)價(jià)成績(jī)(占70%)則通過對(duì)話式教學(xué)的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。(詳見下面三個(gè)圖表)

《思政課對(duì)話式教學(xué)法探索與實(shí)踐》教師(學(xué)生)評(píng)價(jià)表

《思政課對(duì)話式教學(xué)法探索與實(shí)踐》教師(學(xué)生)評(píng)價(jià)表

(滿分為60 分)小組對(duì)話議題名稱:小組成員:項(xiàng) 目 評(píng)估內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn) 分值 評(píng)分對(duì)話思交想流性的 對(duì)正話確議的題世設(shè)界計(jì)觀有、人助生于觀大、學(xué)價(jià)生值樹觀。立15對(duì)內(nèi)話容交設(shè)流計(jì)內(nèi)展，容能圍清繞晰議表題達(dá)，觀有點(diǎn)一。定 深度或拓15對(duì)話深交度流的針際形成對(duì)提交大出鋒學(xué)有或生價(jià)交關(guān)值流注的。的思問考，題能，結(jié)與合同實(shí)學(xué)10對(duì)話生交動(dòng)流性的 展動(dòng)同示學(xué)過思程考具和有參自與己的的積特極色性，能。 調(diào) 10對(duì)話特交色流的 展彩;示語作言品幽制默作生精動(dòng)美;現(xiàn);展場(chǎng)示效過果程好。精 10總 分

改革前的考核方式

改革后的考核方式

其中，過程性評(píng)價(jià)由三部分組成:

考核評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，培養(yǎng)了學(xué)生研究問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生是非判斷的思辨能力，提高了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

(四)課程教師專業(yè)素質(zhì)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平的提高

基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)話式教學(xué)改革離不開課程教師專業(yè)素質(zhì)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平的提高。為此，我們積極依托我省高校思想政治理論課結(jié)對(duì)帶教平臺(tái)，加強(qiáng)與本科院校、兄弟院校間的校際交流;開展形式多樣的教學(xué)研討活動(dòng);積極組織教師參加全國“我的夢(mèng)·中國夢(mèng)”的網(wǎng)上精彩視頻展播、全省高校思想政治理論課教學(xué)比賽;開展學(xué)科課程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、微課教學(xué)比賽培訓(xùn)、慕課教學(xué)學(xué)術(shù)研討等培訓(xùn)活動(dòng);努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平，為增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效提供持續(xù)的動(dòng)力。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)話式教學(xué)改革的反思

課程改革項(xiàng)目啟動(dòng)實(shí)施至今，我們已經(jīng)進(jìn)入了第二輪的教改階段。課程組針對(duì)第一輪課改實(shí)施出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了積極的反思，開展階段性課程研討，對(duì)階段性出現(xiàn)的問題做及時(shí)的調(diào)整。

(一)強(qiáng)化線下學(xué)習(xí)和線上互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)和師生線上互動(dòng)是開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)話式教學(xué)的重要保障。在第一輪教改項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的議題小組都能按要求通過線下自主學(xué)習(xí)和線上師生互動(dòng)，通過師生間的問題探究交流，提前做好議題的對(duì)話交流準(zhǔn)備工作。但也有部分同學(xué)基于一些原因(比如自身不夠重視)，主動(dòng)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)和師生間的交流不夠，導(dǎo)致議題準(zhǔn)備不夠充分，課堂展示的效果就比較差。因此，啟動(dòng)第二輪項(xiàng)目教學(xué)改革活動(dòng)時(shí)，課程組在原有的實(shí)施辦法基礎(chǔ)上，將過程性準(zhǔn)備資料環(huán)節(jié)納入考核評(píng)價(jià)體系，加大了對(duì)學(xué)生線下學(xué)習(xí)和線上互動(dòng)的監(jiān)督力度，確保議題小組能就本組議題開展較為深入的學(xué)習(xí)探討，提高課堂的對(duì)話質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)課堂的翻轉(zhuǎn)。

(二)增加對(duì)話課堂的視頻拍攝環(huán)節(jié)

課程改革實(shí)施至今，學(xué)生總體參與度較高，但也存在個(gè)別議題小組應(yīng)付了事的現(xiàn)象。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在新一輪的對(duì)話教學(xué)中，我們?cè)黾恿艘曨l拍攝環(huán)節(jié)。我們對(duì)每一議題小組的課堂展示及生生間、師生間的對(duì)話進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝。這一拍攝環(huán)節(jié)的增加，有助于議題小組更精心地準(zhǔn)備，推動(dòng)學(xué)生線下學(xué)習(xí)和線上互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。由于是現(xiàn)場(chǎng)拍攝，同學(xué)們的注意力更為集中、參與度更高、生生間的對(duì)話程度也更為熱烈，更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)改革的預(yù)期目的。

(三)確保過程性評(píng)價(jià)的客觀性和公平性

過程性評(píng)價(jià)如前所述，由學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)(考勤和課堂發(fā)言情況)、課堂的對(duì)話展示和書面探究報(bào)告三部分組成。其中，課堂的對(duì)話展示評(píng)價(jià)占了過程性評(píng)價(jià)的60%。因此，為了確保過程性評(píng)價(jià)更具客觀性和公平性，在課堂開展對(duì)話教學(xué)的過程中，六名學(xué)生評(píng)委由教師當(dāng)場(chǎng)隨機(jī)抽取，在去掉最高最低分的前提下取平均值得出學(xué)生評(píng)價(jià)分。同時(shí)在第二輪教學(xué)改革中，我們對(duì)師生評(píng)分比例做了調(diào)整，由原來第一輪教改時(shí)實(shí)施的5:5 調(diào)整為6:4，使過程性評(píng)價(jià)更為客觀。

總之，我們期待通過課程改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的積極性，通過對(duì)話式教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

注釋:

①此教改項(xiàng)目已納入福建師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院的教育部教學(xué)改革推廣示范項(xiàng)目的育苗項(xiàng)目，故兩校實(shí)行統(tǒng)一的《思政課對(duì)話式教學(xué)法探索與實(shí)踐》教師(學(xué)生)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

［1］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013(1).

［2］耿俊霞.對(duì)話式教學(xué)在高等教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2011(7).

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