朱 軍

(南京財經(jīng)大學 財政與稅務學院，江蘇 南京210023)

在高等教育大眾化的時代，中國高等院校培養(yǎng)的本科生人數(shù)急劇攀升。高校本科畢業(yè)生從2001年的56.78萬人增加到2012年的303.85萬人，2013年的319.97萬人①，年均增長率為15.50%。面對就業(yè)市場的激烈競爭，本科畢業(yè)生出現(xiàn)了“供大于求”的現(xiàn)狀，這一情況將會持續(xù)一個較長的時期。上海市教育科學研究院的研究報告表明，2010年至2020年間，預計中國新增9 400萬大學畢業(yè)生，而同期市場能夠提供的白領(lǐng)、金領(lǐng)工作崗位約為4 600萬②。目前，多省省屬高校畢業(yè)生平均薪資明顯低于當?shù)剞r(nóng)民工和藍領(lǐng)工人的薪資，并且這一差距有增大的趨勢。然而，社會對各類“精英人才”又有著強烈的需求，呈現(xiàn)了高端“精英人才”和低端“藍領(lǐng)人才”嚴重緊缺的局面。根據(jù)人民網(wǎng)資料統(tǒng)計，目前在158個國際一級科學組織及其中的1 566個主要二級組織中，中國處于主導地位的科學家僅占總數(shù)的2.26%;并且在一級科學組織擔任主席的僅1名，在二級組織擔任主席的僅占1%③。對于“精英人才”，表1進行統(tǒng)一的界定。值得一提的是:一流的精英人才不僅僅是指高級研究人員，還包括各行業(yè)的精英人才。這與徐德龍、馮政清等(2011)提倡的“還需要一流的工程師、一流的農(nóng)藝師、一流的建筑師、一流的律師、一流的醫(yī)師”的觀點是一致的［1］。

表1 “精英人才”的內(nèi)涵界定

我國精英人才嚴重緊缺的局面與我國的綜合國力不相匹配。在“精英人才”緊缺的同時，由大學生的就業(yè)現(xiàn)狀和前述的研究報告可知:中端“白領(lǐng)人才”出現(xiàn)了嚴重過剩的問題。而“中端”白領(lǐng)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化難、精英人才嚴重匱乏的問題在省屬高等院校表現(xiàn)得尤為突出。這是因為:省屬院校往往缺乏培養(yǎng)精英、高端人才的一流師資，缺乏培養(yǎng)高端“精英人才”的教育體系。特別是在一些經(jīng)濟條件一般的非省會城市，非“985”、非“211”的地方高校缺乏吸引優(yōu)秀人才的經(jīng)濟條件，缺乏通過國際化進程改進教育培養(yǎng)體系的制度文化環(huán)境。

然而，從重要性來看，培養(yǎng)本地化的高端人才將是地方高校的重要任務之一。這是因為:(1)高校發(fā)展必須以地方發(fā)展和政策支持為前提。地方高校的本質(zhì)屬性要求其主動融入地方，立足于服務地方經(jīng)濟，以實現(xiàn)地方經(jīng)濟和高校教育的“雙贏”［2］。(2)隨著中國產(chǎn)業(yè)的梯度轉(zhuǎn)移，對高端人才有著需求的各類企業(yè)逐漸轉(zhuǎn)移到低成本的中西部地區(qū)，或是東部地區(qū)的二三線城市。培養(yǎng)能夠留在二三線城市、留在籍貫地的高端“精英人才”成為當?shù)馗咝５闹匾氊煛?3)構(gòu)建地方省屬高?！熬⑷瞬拧钡呐囵B(yǎng)體系，將部分“精英人才”轉(zhuǎn)變?yōu)榈胤礁咝５膸熧Y來源，其是提升這類高校師資力量的重要舉措。

二、部分重點院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀與經(jīng)驗

在教育大眾化和高校擴招的背景下，多數(shù)大學生只是掌握了基本的學科知識，與“精英人才”的素質(zhì)要求有一定的差距。部分重點高校也意識到了這一問題。目前，“精英人才”的培養(yǎng)大多集中于“985”、“211”這類高校。這些高校學生自身的文化水平相對較高、學業(yè)競爭強、國際化程度高，從而其構(gòu)建和實施“精英人才”的培養(yǎng)體系也比較容易。部分重點院校針對“精英人才”的初步建設(shè)匯總，見表2。

關(guān)于“精英人才”培養(yǎng)體系的討論，目前也較多地集中于重點大學、一流大學的總結(jié)。譬如:徐向民、韋崗等(2009)總結(jié)了華南理工大學電子信息類專業(yè)教育改革的實踐［3］，樊麗明、王仁卿等(2011)匯總了山東大學“特色人才”的培養(yǎng)模式［4］，張新民、林漢川等(2012)等歸納了對外經(jīng)貿(mào)大學“精英管理人才”的培養(yǎng)模式［5］。田國強、陳旭東等(2012)總述了上海財經(jīng)大學經(jīng)濟學院“精英人才”的培養(yǎng)經(jīng)驗［6］。

然而，絕大部分省屬高等院校還沒有形成完備的“精英人才”培養(yǎng)體系，目前也鮮有文獻研究省屬高等學校的“精英人才”培養(yǎng)問題。對此，本文試圖剖析地方省屬高等院校在“精英人才”培養(yǎng)方面存在的不足，討論存在問題的原因，并提出相應的政策建議。

表2 部分重點院校的“精英人才”班

三、制約“精英人才”培養(yǎng)的問題及原因

(一)缺乏戰(zhàn)略規(guī)劃意識和領(lǐng)先意識

許多地方高等院校的領(lǐng)頭人往往認為，培養(yǎng)“精英人才”是重點大學的主要責任和使命，地方省屬高校的責任是培養(yǎng)大眾化的高等教育人才。他們往往忽視“985”重點高校在“精英人才”培養(yǎng)方面的機制建設(shè)、經(jīng)驗做法和大學文化內(nèi)涵。在由地方大專學校、本科學院升級為地方大學的過程中，地方院校注重構(gòu)建大“大學”所需的基本制度，構(gòu)建本科教學體系，科研考核向重點大學看齊，往往忽視了“大學”的“目的之一”是培養(yǎng)“精英人才”，“內(nèi)涵”是培養(yǎng)引領(lǐng)人類文明進步的領(lǐng)先人才。

(二)難以滿足有“上進心”和冒尖學生的學習需求

在大眾化教育時代，部分學生對成為“精英人才”有著強烈的需求。農(nóng)村學生、城市家庭境況一般的學生、有濃厚學習興趣和學有余力的學生，都有強烈的學習需求和學習欲望，非常期望成為“精英人才”，期待畢業(yè)后在人才市場中具有重要的個體競爭力。但是，省屬地方高校普遍存在“同質(zhì)化”的培養(yǎng)特征，不分類、不分層的教學模式，扼殺了學生對成為高端人才的學習需求。實際上，“精英人才”培養(yǎng)模式應采用特色班的運行機制，由此形成特定的文化氛圍，以加速學生個體心理的健康成長與精英專業(yè)思維的形成［7］。為了迎合大多數(shù)人的需求，地方省屬高校的本科教學往往難以提高教學難度，難以采用國際通用的優(yōu)質(zhì)教材。同時，學生學習前沿知識、深度知識和深度閱讀與實踐的需求會受到很大的抑制。

(三)“集中化”的大眾教育模式導致學風差

出于規(guī)?；?、經(jīng)濟化的考慮，許多省屬高校采取了“統(tǒng)一集中”教學的培養(yǎng)體系。在這個體系下，很多學校統(tǒng)一設(shè)置教學大綱和教學方案，實現(xiàn)集中教學。對此，鐘道然(2012)在其專著《我不原諒》中就專題批評了中國教育標準化的“人才”制造問題［8］。特色的全英文或雙語教學的基地班、強化班、實驗班在很多地方高校還沒有設(shè)立。根據(jù)現(xiàn)代教育論的觀點，全英文教學法的理論最早源于法國和德國的直接法，其核心是“直接聯(lián)系”的原則。有時輔助提供母語有利于“直接聯(lián)系”的實現(xiàn)，從而采用全英文教學或是雙語教學是學習國際先進理念、追蹤國際前沿、培養(yǎng)跨文化人才的重要舉措。④實際中，全英文教學或雙語教學在許多學校舉步維艱。其次，在標準化、規(guī)?；?、集中化的學習模式下，部分學校為了提高畢業(yè)率、學位率，放松了對學生的學習要求和考核要求，以致學生的學習風氣差、教學風氣差。最后，“集中化”的教學需求影響了院校研究型教學體系的轉(zhuǎn)化，不利于教學難度的增加，不利于向“教學研究型”大學轉(zhuǎn)化，從而難以培養(yǎng)具有自我創(chuàng)新意識的“精英人才”。

(四)科研考核和教學需求難以融合

部分教師在教學方面的投入嚴重不足，忽視了實踐教學、體驗教學環(huán)節(jié)及其與學生的互動交流環(huán)節(jié)。目前，地方省屬高等院校普遍缺乏實踐實務教學的人才培養(yǎng)模式，缺乏研究型教學培養(yǎng)模式，也缺乏體驗式的教學模式。因此，地方省屬高等學校培養(yǎng)的畢業(yè)生與?？坡殬I(yè)院校、技工院校學生在動手能力方面呈現(xiàn)出日益增大的差距。反觀一些重點高校，其在實踐、創(chuàng)新型教學方面的培養(yǎng)方案更為關(guān)注。以華南理工大學為例，其構(gòu)建了電子信息類“專業(yè)創(chuàng)業(yè)型精英人才培養(yǎng)模式”創(chuàng)新實驗區(qū)，依托電子與信息學院，以培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型精英人才”為目標，實施專業(yè)教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的雙融合。該實驗區(qū)的培養(yǎng)體系中有結(jié)合職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教學計劃、專業(yè)創(chuàng)新教育、第二課堂活動、比賽模擬平臺、項目孵化平臺、班級模擬公司化管理、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程教學體系等方面［9］。

(五)針對“精英人才”的后勤保障和就業(yè)保障不足

有些地方高等學校設(shè)立了基地班或強化班，但其主要目的是用于考研的強化。實際上許多人是想通過基地班獲得更優(yōu)質(zhì)的本科教學資源，大學畢業(yè)后并沒有繼續(xù)攻讀碩士、博士學位、從事學術(shù)研究;并且考研的應試化導向忽視了本科知識結(jié)構(gòu)的安排。此外，對于強化班的學生和有強烈學習欲望的學生，許多學校并沒有提供固定的、延時的場所，也沒有延時的餐飲服務。最后，地方省屬高校促進就業(yè)的政策多沒有將“精英人才”和普通人才區(qū)別開來向社會進行推薦。在缺乏“分層、分類”教學的背景下，用人單位對于“精英人才”往往很難識別。在同一學校，用人單位沒有尋找精英人才的余地。

(六)“就業(yè)導向”帶來人文素質(zhì)教育的缺失

人類歷史上從來沒有一個時代像今天這樣“唯利是圖”［10］。就業(yè)壓力之下，基于就業(yè)率的排行榜、教育部門的評估考核使得高等學校和社會對就業(yè)問題高度重視，忽視了人才的德行問題。對于人才，司馬光認為，“才德皆備為圣人，才德兩缺為愚人，德高于才為君子，才高于德為小人”。而就業(yè)化的導向使得人文底蘊教育、德育教育被嚴重忽視了。許多學校的培養(yǎng)方案設(shè)計往往忽視了學生人文和藝術(shù)素養(yǎng)的提升，畢業(yè)生普遍缺乏人文、美學、哲學等方面的熏陶。在2014年9月16日，中國科學院院士、清華大學生命科學院院長施一公在“歐美同學會——中國留學人員聯(lián)誼會”上的演講中特別指出:中國大學“就業(yè)導向”帶來了嚴重的問題⑤。

對于上述存在的問題，總結(jié)起來主要有以下幾個方面的原因:(1)地方高校缺乏培養(yǎng)“精英人才”的主導意識。許多地方院校領(lǐng)導層認為:培養(yǎng)就業(yè)導向的應用型人才是其自身的使命和任務。(2)大學的“分級”導致地方院校學生的目標追求低。大學的分級使得非“985”、“211”的許多大學生一進校便形成了層次感，較早地將自身定位為普通人才，缺乏成為精英人才的目標追求和使命感。(3)新增師資的定位不足?？蒲袑虻目己酥拢胤绞俑咝Ｕ衅傅睦蠋熓茄芯啃痛髮W的師資力量，但教學的對象是大眾化教育的普通學生，難以發(fā)揮其培養(yǎng)精英人才的主導作用。而在聯(lián)系實踐和應用技能方面，這類師資的實踐動手能力明顯低于職業(yè)院校的師資力量。(4)學校機關(guān)和職能部門缺乏引導。在學校主體缺乏培養(yǎng)“精英人才”的背景下，機構(gòu)和職能部門往往缺乏對精英人才的激勵和引導。主要表現(xiàn)為固定的、延時的學習場所不足，延時的餐飲保障不足和雙語教學條件不足等。

四、精英人才培養(yǎng)的對策建議

(一)確立培養(yǎng)“精英人才”的責任意識

各類省屬地方高等學校應及早確立“精英人才”培養(yǎng)的責任意識，將精英人才培養(yǎng)與985、211高等學校的“精英人才”培養(yǎng)放在同等地位，這將是地方高校打破身份限制、區(qū)位限制，提升自身發(fā)展定位的戰(zhàn)略競爭力。這也是此類學校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校友、塑造穩(wěn)健的高端師資來源的保障。在這一領(lǐng)先的責任意識下，制定出精英人才的培養(yǎng)目標，設(shè)計基礎(chǔ)學科拔尖優(yōu)秀人才、應用學科突出卓越人才、交叉學科高端復合人才的培養(yǎng)架構(gòu)。具體地，在綜合性地方大學，以學院為點設(shè)計培養(yǎng)方案;在師范、財經(jīng)類的地方大學，建議以一級學科為主體構(gòu)建跨學院的培養(yǎng)方案。以高于平均薪資水平的待遇從各個學院或是同一個學科群內(nèi)選拔一流師資，配備到“精英人才”培養(yǎng)方案中去，具體應通過明確的制度安排和激勵約束制度規(guī)范這類教師的責任和義務。

(二)自愿報名基礎(chǔ)上實現(xiàn)“分層分類”教學

在領(lǐng)先的發(fā)展意識下，各類地方高等學校應建立起分層、分類的教學模式和人才培養(yǎng)模式。基于這一思路，建議:(1)在大眾化的高端應用型人才和高端創(chuàng)新研究型人才方面，地方高等院校應該并重。在繼續(xù)做好高端應用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高端精英人才培養(yǎng)體系可定位于高端的創(chuàng)新研究型人才。(2)這類人才體系要求建立基地班、強化班或?qū)嶒灠噙M行實施，要為這類班級提供一流的師資;對于研究型教學的師資，采取注重科研的考核要求;對于實務實踐型的師資，采取注重教學方法和實踐水平的考核要求。(3)對于精英班的培養(yǎng)生源，可以采用自愿報名、寬進嚴出的選拔方式，中途可以允許其轉(zhuǎn)入應用型人才的培養(yǎng)體系。對此，上海財經(jīng)大學經(jīng)濟學院研究型人才的培養(yǎng)淘汰機制是一個很好的參考［6］。

(三)設(shè)計研究型、體驗型、國際化的培養(yǎng)方案

設(shè)計研究型、創(chuàng)新型的“精英人才”培養(yǎng)體系，建議通過體驗型、國際化的教育理念設(shè)計培養(yǎng)方案，以提高學生的課堂參與度、動手能力和理論視野，最終提高此類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對于建設(shè)的“精英人才班”，大部分的專業(yè)課程、專業(yè)選修課程要采用全英文教學或是雙語教學。同時，按照國際的標準采用前沿教材，并實行“寬進嚴出”的過程考核、階段考核，以提高學生的動手能力和自我學習能力;其次，構(gòu)建研究型的教育體系是“精英人才”培養(yǎng)的核心模塊，它是培養(yǎng)學生自我動手能力、自我創(chuàng)新能力和知識遷移能力的重要方面。這要求在專業(yè)課的培養(yǎng)模塊中設(shè)置文獻討論課程、社會實踐實驗的體驗課程、團隊討論協(xié)調(diào)互動課程。在此過程中，地方高校建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是培養(yǎng)精英人才的重要前提，這一類師資要能夠站在“理論與實踐”發(fā)展的最前沿。

圖1 省屬高校“精英人才”培養(yǎng)的基本框架體系

(四)強化后勤學習保障和就業(yè)“出口”保障

對于培養(yǎng)“精英人才”的基地班、實驗班或強化班，省屬高等學校要批出專門的資源強化后勤保障，這是塑造良好氛圍和學習風氣的重要保障。譬如，提供專門的、延時的餐飲窗口，提供集中化的自習區(qū)、討論區(qū)、閱讀區(qū)。另一方面，為了嚴格落實“精英人才”的培養(yǎng)要求和學習參與度，強化精英人才的“出口”保障非常重要。對于“精英人才”，地方高等院校應向用人單位優(yōu)先推薦;在與國外的合作辦學中應優(yōu)先舉薦;在保送研究生、省市選調(diào)生方面也要優(yōu)先推薦，以將最好的學生放到最好的單位，將來發(fā)揮最大的作用。

(五)提供深厚的史學、人文和義工教育

科學教育與人文教育交融是培養(yǎng)高級人才的必由之路(楊叔子，2002)［11］。高端的“精英人才”不僅僅是高技術(shù)的人才，也不僅僅是熟諳業(yè)務的管理人才，而是兼具較高的人文素養(yǎng)、史學文化和憐憫主義情懷的高端綜合人才。徐德龍、馮政清等(2011)也提出“必須高度重視專業(yè)學位研究生的人文和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升”［1］。在地方省屬高校的“精英人才”體系中，提供深厚的史學、人文和義工教育是培養(yǎng)高級人才的必備內(nèi)容。具有“深遂思想”的史學教育能夠使我們的培養(yǎng)對象具有強烈的歷史責任感和使命感，能夠使他們具有一種勇?lián)l(fā)展和改革重任的大氣、豪氣和霸氣;提供豐厚的人文教育能夠使我們的培養(yǎng)對象具備廣泛的社會知識和興趣愛好，增加他們工作的超越性、趣味性和社交溝通的廣泛性;提供多樣的義工教育能夠使他們擁有關(guān)心社會、關(guān)心他人的憐憫主義情懷，培養(yǎng)他們的感恩意識、包容意識和奉獻意識。

注釋:

①根據(jù)歷年《中國統(tǒng)計年鑒》中的教育部分整理形成。

②數(shù)據(jù)資料轉(zhuǎn)引自聯(lián)合早報2014年10月7日《薪水媲美大學生職校畢業(yè)生成為就業(yè)市場香餑餑》一文。

③根據(jù)人民網(wǎng)“我國科技人員總數(shù)第一‘世界級’寥寥”一文整理形成，http://scitech．people．com．cn/GB/1057/4405937．html。

④轉(zhuǎn)引自張新民、林漢川等《國際化管理學精英人才培養(yǎng)模式研究》一書中Davld Crystal，“English as a Global Language”中的觀點，企業(yè)管理出版社，2012年第1版，第310－311頁。

⑤對此，施一公指出，“中國大學的導向出了問題”，已經(jīng)影響到了人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建和教學規(guī)律的遵循，等等。根據(jù)2014年9月16日中國科學院院士、清華大學生命科學院院長施一公在歐美同學會·中國留學人員聯(lián)誼會上的演講整理形成，http://edu．ifeng．com/a/20141104/40856717_0．shtml。

［1］徐德龍，馮政清，李洪勝，等．搞好專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點探索多元化創(chuàng)新性精英人才培養(yǎng)新體系［J］．學位與研究生教育，2011(4):15－18．

［2］冷慧，張婉音，尹宏博．校企聯(lián)合模式的教育及經(jīng)濟價值［J］．大連教育學院學報，2012(4):54－55．

［3］徐向民，韋崗，李正，等．研究型大學精英人才培養(yǎng)模式探索［J］．高等工程教育研究．2009(3):59－65．

［4］樊麗明，王仁卿．為天下儲人才 為國家育精英——山大特色人才培養(yǎng)模式［M］．濟南:山東大學出版社．2011:21－29．

［5］張新民，林漢川，王麗娟，等．國際化管理學精英人才培養(yǎng)模式研究［M］．北京:企業(yè)管理出版社．2012:309－374．

［6］田國強，陳旭東，秦廣艷．中國教育改革:理念、策略與實踐——前沿視點“問切”與上財改革實錄［M］．北京:經(jīng)濟科學出版社，2014:239－242．

［7］初曉磊．高校班級文化建設(shè)研究［D］．大連:大連理工大學，2008．

［8］鐘道然．我不原諒:一個90后對中國教育的批評和反思［M］．上海:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2011:21－29．

［9］韋崗，徐向民．應對產(chǎn)業(yè)需求特點加強創(chuàng)業(yè)型精英人才培養(yǎng)［J］．中國高等教育，2009(11):22－36．

［10］孫周興．欠改革的中國大學——一位哲學學者的教育理念與實踐［M］．上海:上海人民出版社．2014:24．

［11］楊叔子．科學教育與人文教育交融是培養(yǎng)高級人才的必由之路［J］．中國大學教學，2002(10):11－14．