李慧紅

【摘要】在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師沒有對(duì)自身的教育角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，未能堅(jiān)持以學(xué)生為中心，確保學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂上的主體地位，在這很大程度上影響了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，鑒于此，有必要結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 師生關(guān)系

隨著新課改理念的實(shí)施，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在開闊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力等方面有著不可替代的作用。為了確保初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，需要進(jìn)一步確立“以學(xué)生為中心”的閱讀教學(xué)思想，確保學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上的主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，掌握正確的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

一、豐富閱讀教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但由于受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，單向性的閱讀教學(xué)不利于“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”等現(xiàn)象的改善，也會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，閱讀熱情的缺乏已經(jīng)成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一大障礙。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，英語(yǔ)教師要重視英語(yǔ)閱讀課程的備課與導(dǎo)入設(shè)計(jì)。良好的課程導(dǎo)入往往是一節(jié)英語(yǔ)課成功的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)齡特征，多選擇生活化的英語(yǔ)閱讀素材，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解，也有助于學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的保持，喚醒學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和閱讀熱情。如在“Where would you like to visit？”的學(xué)習(xí)之后，英語(yǔ)教師就可以選取與旅游相關(guān)的閱讀素材，或者直接選取國(guó)內(nèi)某一旅游景點(diǎn)的英文介紹，拉近學(xué)生與英語(yǔ)閱讀材料之間的心理距離，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開拓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野，營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程的趣味性，讓學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的價(jià)值和樂趣。

二、營(yíng)造和諧化的師生關(guān)系和課堂氛圍

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，英語(yǔ)教師不僅僅是一個(gè)組織者，更是學(xué)生提高閱讀能力的引導(dǎo)者，教師唯有通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)的世界，掌握多樣化的英語(yǔ)閱讀方法，才能讓學(xué)生真正汲取英語(yǔ)課程的知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和能力。因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成果的高低與英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)，要想做到閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，就必須正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造出和諧化的英語(yǔ)教學(xué)課堂。例如，閱讀理解的習(xí)題教學(xué)中，很多學(xué)生在閱讀過程中會(huì)受到生詞的困擾，當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行大膽推測(cè)時(shí)，很多學(xué)生畏懼于教師的權(quán)威，因害怕回答錯(cuò)誤而出現(xiàn)緊張、畏難等情緒，甚至不愿意給出心目中的答案，這都與師生關(guān)系不夠和諧有關(guān)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，進(jìn)而影響了閱讀教學(xué)的有效性。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師要放低個(gè)人姿態(tài)，積極做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生處于民主、愉悅、和諧的課堂氛圍之下，讓學(xué)生的身心得到真正的放松，煥發(fā)出英語(yǔ)閱讀的積極情感，進(jìn)而在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中敢于克服各種困難，將學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能最大限度的發(fā)揮出來(lái)。這樣可以幫助學(xué)生在和諧的課堂氛圍下獲取英語(yǔ)閱讀的成功體驗(yàn)和快樂體驗(yàn)，喚醒和促進(jìn)了學(xué)生良好英語(yǔ)情感的發(fā)展。

三、尊重學(xué)生個(gè)性差異，重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)

在初中英語(yǔ)課堂上，不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次都不一樣，其在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣都會(huì)影響到學(xué)生具體的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，如有的學(xué)生害怕生詞，有的學(xué)生閱讀速度慢，有的學(xué)生沒有興趣，有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等，這都會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自信心。因此，“學(xué)為中心”視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要求教師要充分顧及到不同層次學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的個(gè)性化差異，要立足于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和閱讀能力，選擇富有層次的、有差異的閱讀教學(xué)素材，充分滿足不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)步與提高，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自信心。例如，教師不僅要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握“Skimming”、“intensive reading”、“skip”等多樣化的閱讀方法，還要鼓勵(lì)學(xué)生就自己在閱讀過程中遇到的生詞等進(jìn)行大膽的推測(cè)，掌握“guess reading”的技巧，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的不斷提升。

四、重視英語(yǔ)文化的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)是非常重要的內(nèi)容，這會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的有效性。所以初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中必須重視英語(yǔ)文化的導(dǎo)入，這也是提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力、開闊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野的重要手段。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師要有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)，準(zhǔn)確、全面的了解與教學(xué)課程相關(guān)的英語(yǔ)文化和知識(shí)背景，能夠在英語(yǔ)課堂上旁征博引，在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中滲透一些西方文化背景下的趣聞?shì)W事，感受西方文化背景下英語(yǔ)語(yǔ)言文化的魅力，如“dragon”一詞，在中文翻譯為“龍”，代表的是吉祥、權(quán)威、財(cái)富和良好的前途，但是在英美文化中，則是指怪獸、兇惡的人。

總之，以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要初中英語(yǔ)教師進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想，確?！皩W(xué)為中心”教育理念的深入貫徹與執(zhí)行，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)留下充足的時(shí)間和空間，提高閱讀教學(xué)的趣味性、主體性，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和綜合素質(zhì)的不斷提高。

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