【摘要】隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)國際化的不斷加強(qiáng)，英語作為一門國際化語言在各行各業(yè)工作中的使用愈發(fā)頻繁，這其中對口語能力要求尤為突出。本文以一位一線英語教師的視覺，從學(xué)生生源、英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、高職與中學(xué)教育的模式不同及語言環(huán)境方面剖析英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，探討英語口語教學(xué)改革的方向。

【關(guān)鍵詞】高職教育 口語教學(xué) 教學(xué)改革

一、前言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出高職高專英語教學(xué)培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才，而這類人才應(yīng)該具備日常生活中的一般英語交流能力，還能使用英語在所從事的領(lǐng)域進(jìn)行簡單的交流和討論。“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能。”也就是日?？谡Z交際能力。事實(shí)上，中國政府和家庭在英語教育方面投入巨大，但仍存在注重書面英語而忽略口頭表達(dá)等痼疾。而高職院校英語課堂在貫徹這一目標(biāo)卻面臨以下困境：學(xué)生生源多元化學(xué)生基礎(chǔ)整體較差，教學(xué)目標(biāo)不明確，高職教學(xué)與中學(xué)教學(xué)銜接不暢，缺少口語學(xué)習(xí)的環(huán)境等都是導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力低下的因素。

二、高職院?？谡Z教學(xué)的現(xiàn)狀

1.生源多元化，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。在高校擴(kuò)招背景下，高等職業(yè)院校得到大規(guī)模的發(fā)展，近年來高職院校的生源出現(xiàn)了多渠道和多元化的現(xiàn)象。高職高專學(xué)生來源學(xué)生來源主要分為兩個(gè)方面：全國統(tǒng)招，即通過了全國高考的學(xué)生，這一部分學(xué)生所占比例較大。雖然參加了高考但大多是沒有考上本科院校的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績相對于本科學(xué)生也就差了一大截。第二部分生源是學(xué)校自主招生，自主招生對象是普高在讀學(xué)生及中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。在中職院校的學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)向技能學(xué)習(xí)方面傾斜，所以像英語這樣的理論課程很難受到學(xué)校及學(xué)生的重視。丁金昌在分析高職院校的課堂時(shí)提到“三個(gè)三分之一”現(xiàn)象，即三分之一的學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情，他們渴望認(rèn)真學(xué)習(xí)；三分之一的學(xué)生毫無學(xué)習(xí)熱情，課堂上并沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)；另外三分之一的學(xué)生則處于中間狀態(tài)，徘徊在既想學(xué)習(xí)又不想學(xué)之間。面對這樣大多的成績差，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生要培養(yǎng)他們的口語能力更是難上加難。

2.英語學(xué)習(xí)的目的不明確。傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂上，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)口語，聽力，閱讀，寫作等內(nèi)容廣泛卻沒有明確的指向知識，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和效果都不好。沒有把所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中學(xué)生意識不到自身存在的知識缺陷。同時(shí)，學(xué)生對以后工作崗位的認(rèn)知不明，不知道課堂所學(xué)能不能派上用場，教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。中國正在進(jìn)行的英語教育和考試改革是想還原其用于交流的語言本質(zhì)，用英語來了解世界并讓世界通過英語了解中國，學(xué)習(xí)英語不能僅僅為了考試本身。高職院校也一直提倡“學(xué)以致用，以實(shí)用為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，學(xué)生卻面臨國家英語等級考試的壓力，很多高職院校規(guī)定其學(xué)生在校期間必須通過全省統(tǒng)一的英語二三級等級考試，否則畢業(yè)時(shí)不予頒發(fā)畢業(yè)證書。[3]這樣無疑學(xué)生會(huì)花大量的時(shí)間和精力備考。由此可知，要切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不沖破硬性考試制度是很難辦到的。

3.高職教學(xué)與中學(xué)教育的教學(xué)模式不同。我國初高中階段迫于升學(xué)壓力仍然以中考高考應(yīng)試為導(dǎo)向的英語教學(xué)偏向于聽力，閱讀和寫作方面的題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，而口語練習(xí)由于升學(xué)考試中沒有而往往被忽視。所以導(dǎo)致很多同學(xué)對英語是會(huì)聽，會(huì)讀，會(huì)寫卻不會(huì)開口說，也就是俗稱的“啞巴英語”。受中學(xué)英語教學(xué)的影響，學(xué)生習(xí)慣性地忽略對英語口語的練習(xí)，沒有充分認(rèn)識口語的重要性，甚至害怕開口說英語。學(xué)生的綜合素質(zhì)和對語言理解能力的欠缺，都導(dǎo)致學(xué)生在口語課堂的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。而高職院校的公共英語學(xué)時(shí)只有一年，一周四學(xué)時(shí)，在這樣短的時(shí)間內(nèi)要徹底改變學(xué)習(xí)習(xí)慣積極參與到口語課堂中有所作為，的確有些強(qiáng)人所難。加之口語能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能練成的，需要學(xué)生持續(xù)，持久的堅(jiān)持參與，課后積極練習(xí)才能達(dá)到。

4.缺少語言環(huán)境?？谡Z能力培養(yǎng)重要因素就是語言環(huán)境，英語不是我們的母語，高職院校是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的院校，學(xué)習(xí)英語的氛圍本來就淡薄，而且學(xué)生課堂學(xué)時(shí)短，任務(wù)重，能分配給學(xué)生做口語練習(xí)的機(jī)會(huì)又少，加之除了課堂外可能也很難找到一個(gè)能夠順暢的用英語交流的搭檔，很多時(shí)候由于很多表達(dá)不會(huì)，或者有些漢語不知道怎么用英語表達(dá)，學(xué)生的口語練習(xí)往往是以漢語聊天結(jié)束的，而且就算學(xué)生在課堂上練習(xí)得很好，課后沒有能很好的應(yīng)用，所學(xué)的也就遺忘了。

三、結(jié)語

高職高專教育教學(xué)改革勢在必行，但是改革應(yīng)是貫穿整個(gè)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)教育體系，而不是某個(gè)階段的改革?？谡Z交際能力是學(xué)生在以后工作學(xué)習(xí)中最重要的技能之一，也是當(dāng)今國際化環(huán)境對他們的要求，也是對高職院校人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷芳.改進(jìn)高職英語教學(xué)方法的探討[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2015（1）.

[2]丁金昌.實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究.2015（1）.

[3]孟青蘭.高職院校實(shí)用英語教學(xué)改革探索[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2012（5）.