廖常標(biāo)

【摘 要】我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視對學(xué)生語言能力和邏輯能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于蘇教版的初中語文內(nèi)容豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)要求，多元智能綜合性課堂恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，它以多角度對學(xué)生進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ? ?多元智能綜合性課堂 ? ?構(gòu)建

隨著新課改要求的頒布和實(shí)施，原有的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。蘇教版初中語文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都比較豐富和合理，必須要有合適的教學(xué)方法與其相適應(yīng)，才能體現(xiàn)教材的優(yōu)勢。多元智能綜合性課堂教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，全方位多角度對學(xué)生進(jìn)行評價，對蘇教版初中語文的教學(xué)起到了推動作用。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是在一元智能理論的基礎(chǔ)上，對人的智力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析而提出的一種新理論。以初中語文教學(xué)為例，其教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)和單一，初中生之間還存在著性格、能力等個體化差異，多元智力理論把這種情況歸于每個人智力和能力的不同組合，例如，從小就開始學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生其聲樂智能要高于其他學(xué)生。把多元智能綜合性課堂應(yīng)用到蘇教版初中語文教學(xué)中，能夠更好地體現(xiàn)教材內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

二、課堂構(gòu)建設(shè)計(jì)

（一）課前設(shè)計(jì)

在對蘇教版初中語文教材內(nèi)容進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時，首先要做的就是分析本節(jié)課中體現(xiàn)的智能，選出重點(diǎn)難點(diǎn)，與教材中的內(nèi)容以及教學(xué)相結(jié)合。例如，由于七年級語文下冊五單元主要講述的是信息傳播內(nèi)容，教師可在備課時把語言邏輯能力納入到教材內(nèi)容的講解中。以本單元中《錄音新聞》和《新聞兩篇》兩篇文章舉例，這兩篇文章都與新聞有關(guān)，主要鍛煉學(xué)生對新聞?wù)Z言的掌握能力，語文教師就可以把培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力作為這兩節(jié)課的任務(wù)。語文教師要注意教學(xué)方法與選取智能方向的一致性，在對智能進(jìn)行選取的時候，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，將智能作為一個選擇條件，選擇與其適應(yīng)的教學(xué)方法。成功教學(xué)的一個關(guān)鍵因素是好的教學(xué)形式設(shè)計(jì)和分析，這樣才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

（二）課中實(shí)踐

在多元智能綜合性課堂實(shí)施的過程中，要注意以下幾點(diǎn)：

1.語言智能的鍛煉

語言智能的鍛煉和培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。語文教師在教學(xué)課堂上，要盡力做到這一要求，使學(xué)生的語言能力得到培養(yǎng)和提升，進(jìn)而完成課堂上的聽說讀寫任務(wù)。

2.構(gòu)建思維體系

初中語文教學(xué)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，蘇教版教材在編寫構(gòu)建時就把語文歸為了一個體系。語文教師在教學(xué)中要利用教材的這一特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行體系思維的滲透，使學(xué)生能獨(dú)自完成對語文思維體系的構(gòu)建，以提高自己的思維能力，為以后語文的學(xué)習(xí)奠定智能基礎(chǔ)。

3.鍛煉應(yīng)試能力

中考是對初中生語文知識掌握程度的一次大檢測，是初中語文教學(xué)無法回避的一個問題。鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力是教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。根據(jù)多元智能理論對人類能力的劃分，假設(shè)學(xué)生沒有應(yīng)試能力，那么他就無法進(jìn)行考試，即使擁有其他智能也于事無補(bǔ)。

（三）課后總結(jié)

課后總結(jié)對初中語文教師的教學(xué)是很有必要的，通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，驗(yàn)證多元智能的選擇是否正確，能使教師完善課前、課中的準(zhǔn)備工作，改善教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生對多元智能培養(yǎng)的接受能力，找到多元智能綜合性課堂與蘇教版的結(jié)合點(diǎn)。

三、構(gòu)建措施

（一）完善硬件設(shè)施

完備的課堂教學(xué)硬件設(shè)施和完善的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)語文課堂多元化智能綜合性教學(xué)一個非常重要的因素。在進(jìn)行教學(xué)時，語文教師要對學(xué)校提供的硬件設(shè)施給予充分利用，盡量發(fā)揮其在語文教學(xué)中的作用。蘇教版語文教材中很多內(nèi)容的講授需要硬件設(shè)施的輔助才能順利完成，課堂內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)通過硬件設(shè)施才能更好地展現(xiàn)。以《人與自然》一課為例，這節(jié)課的內(nèi)容需要教師安排學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐，布置任務(wù)，讓學(xué)生自己開展一次有意義的視聽活動，這就需要學(xué)校加強(qiáng)對教學(xué)硬件的投資力度。

（二）提高教師素質(zhì)，改善師生關(guān)系

語文教師在教學(xué)過程中會遇到許多問題，大致分為三類：

1.師生關(guān)系

語文教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境中，經(jīng)常遇到的就是教師與學(xué)生之間的溝通問題，這是一個急需解決的問題。因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系不僅能確保課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，使課堂順利進(jìn)行，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性提高，促進(jìn)語文能力的發(fā)展。

2.提高教師素質(zhì)

語文教師自身素質(zhì)的提升是構(gòu)建多元智能綜合性語文教學(xué)課堂的關(guān)鍵。因?yàn)槎嘣悄芫C合性語文課堂的構(gòu)建需要很強(qiáng)的專業(yè)知識，所以，語文教師要想提高自身素質(zhì)，就要多與其他學(xué)科相聯(lián)系，不斷增添和更新自身知識，努力提高自身文化素養(yǎng)，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力，從而保證教學(xué)任務(wù)順利完成。學(xué)?？梢越⒏偁帣C(jī)制，把教師的科研及教學(xué)能力作為競爭內(nèi)容，對優(yōu)異者給予精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵，間接性地起到提高教師素質(zhì)的作用。

3.注意學(xué)生反饋

在實(shí)施多元化智能綜合性課堂時，教師要注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng)。由于初中階段的學(xué)生處于心理和生理的發(fā)育階段，教師要注意觀察學(xué)生對這種教學(xué)方式能否接受，利用課余時間多與學(xué)生交流，或者是組織課堂討論，了解學(xué)生接受情況，從而改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）多方面評價學(xué)生

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生的邏輯智能和語言智能，教師也只是根據(jù)這兩方面的情況對學(xué)生進(jìn)行考核和評價，學(xué)生的個性化特點(diǎn)被忽略。根據(jù)新課改對語文教育的要求，語文教師要根據(jù)學(xué)生的智能差異，對學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位地評價，將單一的評價途徑和評價目的向多元化評價轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師要根據(jù)蘇教版語文教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將教材優(yōu)勢與多元智能綜合性教學(xué)課堂有機(jī)地結(jié)合在一起，高效地完成教學(xué)任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生潛能，更好地促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。

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