邊振球

【摘 要】互動式教學是高校思政課教學改革中的重要內容，開展有效的互動式教學活動，可以激活教師和學生雙向的主體性、能動性和創(chuàng)造性，改變師生雙方的被動消極、相互提不起興趣和課堂效果很差的現(xiàn)狀，從而全面提高思政課的教學效果。本文就四個方面闡述了提高互動式教學效果的方法。

【關鍵詞】高校 ? ?互動式教學 ? ?要“點”

如今，大學生思想活動日益表現(xiàn)出獨立性、差異性、多變性、復雜性等特點，給思政課教學帶來了嚴峻挑戰(zhàn)?！敖處煵粣劢?，學生不愛聽”“老師講得費勁，學生聽著沒勁”的現(xiàn)象在許多高校不同程度地存在。思政課教學效果不盡人意，思政課在課程體系中的實際位置被邊緣化的危險日益明顯。互動式教學法是由教師的單向傳授轉變?yōu)閹熒p向互動的教學方法，是提高思政課教學效果的有效形式。要做好師生互動，我認為思政課教師應該做到以下幾“點”。

一、尋找方法，突破難“點”

一堂課互動效果好不好，關鍵看教師能否讓難點變得簡單，讓學生能輕松參與教學過程。而教師在教學過程中突破難點的方法需根據(jù)具體情況而定。由于缺乏基礎知識造成的難點，可以由淺入深，由近及遠，由已知到未知，循序漸進，“由舊引新，以舊帶新”的方法來突破;由于難點多、難度大造成的難點，可以采用化整為零、各個擊破、分散難點的方法來突破;由于問題錯綜復雜、層次繁多造成的難點，可以通過層層分解，化復雜問題為簡單問題的方法來突破;由于理論在日常生活和工作中運用較少、理論聯(lián)系實際困難造成的難點，要用聯(lián)系實際的方法來突破。如果有效地突破了教學難點，就能化難為易、化靜為動，形成生動活潑的課堂教學氣氛。

二、巧妙提問，設置疑“點”

學起于思，思源于疑，疑是點燃學生思維的火種，是打開知識大門的鑰匙。巧妙的設疑，可以有效地促進學生主動積極學習，因“疑”生奇，因“疑”生趣，引導其積極探究與思考，發(fā)散思維，尋找解決問題的方法。在這個過程中，教師的角色起著關鍵的作用。 因此巧妙設疑不失為一種很好的課堂教學激趣的好方法。古人說過：“學貴知疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！睖蚀_鮮明的設問，能激活學生的思維，將學生的思維水平與教學要求銜接起來，使學生饒有興趣地越過理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起教學高潮。因此，在課堂教學中教師需要結合教材和教學的需要，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”。但千萬不可千篇一律，更不能隨心所欲。因此，設疑應注意：一要相機行事，切忌滿堂問;二要啟發(fā)誘導，切忌教師代辦;三是設疑有新意，切入點要新，切忌平淡無奇;四要氣氛活躍，切忌批評責難;五在難易適度，切忌偏難偏易。那種“一啟即發(fā)”的淺的問題、“啟而不發(fā)”的難問題、背離了教學目標的偏問題、沒有啟發(fā)性的死問題，都不應設置。教師在教學的過程中需要講究課堂的教學藝術，精心設計一些富有啟發(fā)性、針對性、趣味性、科學性的問題，時刻保持學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生敢于提出問題、勇于探究問題，從而很好地完成教學任務。

三、結合實際，關注熱“點”

社會熱點問題一般具有鮮明的時代性，是改革開放的伴生物，反映客觀世界的最新動向與最新趨勢。在諸多的社會矛盾中，熱點問題比較突出，使人無法回避。有些熱點問題是改革開放過程中一些深層次矛盾的顯露，解決這些問題有相當難度，富有挑戰(zhàn)性;有些熱點問題是社會經濟生活中普遍存在的現(xiàn)象，有的還涉及群眾的切身利益，因而引起社會各方面廣泛關注;有些熱點問題極具敏感性，由于是深層次矛盾的爆發(fā)，是社會上一根“緊繃的弦”。在教學過程中，教師應根據(jù)課程內容和學生特點選擇大部分學員熟悉、關注度比較高的問題進行互動，有利于學生大膽提出自己的觀點。如果問題生僻、學生不熟悉，互動就可能開展不起來。一些較大或持續(xù)時間較長的課程，熱點互動問題還可以提前告訴學生，讓學生預有準備。

四、善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光“點”

作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，“閃光點”即優(yōu)點、長處。從閃光點入手，激發(fā)學生的進取心，從而使學生能品嘗到成功的喜悅，對生活和學習充滿信心。羅曼·羅蘭曾說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。微笑在學生的眼中就猶如陽光一樣，它能融化你和學生之間的隔閡，它能縮短你和學生之間的距離，它能讓你輕易打開學生的心扉。微笑——一種不著痕跡的表揚，能給人帶來親切感。老師燦爛真誠的笑容，能贏得學生的愛戴，會給學生心里留下持久的影響。當你想與學生進行情感交流時，不妨輕輕一展笑容，會勝過千言萬語。因此，作為教師，在面對學生時，教育學生時千萬不要吝嗇你的微笑，用你的微笑去感染學生，用微笑達到育人的目的。教師除善于微笑之外，還要富有激勵的情感，通過贊許的點頭，期望、稱贊的目光、眼神，贊美的手勢，增強情感的感染力，使學生愉快地學習。所有這些都是你發(fā)現(xiàn)學生閃光點的表現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連科說：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點”。每個學生都有自己的優(yōu)點和長處，對于那些水平較低或學習自覺性較差的學生，教師要轉變觀念，正確對待，應采取適當?shù)拇胧┙o予具體的、系統(tǒng)的幫助，并適當降低對他們的要求;或者說對他們提出切合實際的要求，即“跳一跳就能夠得著”的目標，循序漸進。塞繆爾·約翰遜說過：一句微不足道的贊賞卻可能意義非凡。賞識你的學生，發(fā)現(xiàn)他們積極的東西，點撥引導，那么好生和差生的情緒都調動起來了，課堂的氣氛就活躍了。

五、結束語

總之，互動教學要求教師更新教育觀念，重新解讀學生和教學，探求多樣化教學互動形式和手段，積極拓展互動內容和情境，并合理運用評價，促進互動教學的深化和良性循環(huán)。

【參考文獻】

[1]王志國.突破教學難點的藝術[J]. 學習時報，2004（3）.

[2]王風洪.巧妙設疑啟智生——淺談小學品德與生活（社會）課堂教學提問藝術[J].教育學文摘，2014（10）.