于淼

摘要：英語教學(xué)法應(yīng)用一直是困擾著外語教師的一個難題。對于學(xué)生而言課堂是學(xué)習(xí)外語的主要場所和途徑，而我國的課堂教學(xué)是以教師為中心的，教師是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的主角，在實際的教學(xué)過程中學(xué)生往往不能獲得實踐的機會以至于影響語言能力的形成。該篇文章主要是關(guān)于教學(xué)法中一些理論的提出，以及在實際教學(xué)中的有效實踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法;任務(wù)型教學(xué)（task-based education）;交際教學(xué)法（communicative language learning）;認(rèn)知教學(xué)法（the cognitive approach）;情景教學(xué)法（situational teaching method）

中圖分類號：TP319文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）02-0031-01

一、英語教學(xué)中遇到的問題

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要特點是：好奇心強，具有較強的探究性，主動性和可塑性，有較強的模仿力、心理負擔(dān)輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神較強，這也正是這階段語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。然而他們也有劣勢，比如說，注意力不易集中，自主學(xué)習(xí)能力較差，對新奇特的事物好奇心和專注度更高。因此，高效的教學(xué)方法實踐應(yīng)在遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律下，從學(xué)生的心理和生理的特點出發(fā)揚長避短，讓學(xué)生積極主動地參與進來。

二、主要外語教學(xué)理論

1. 認(rèn)知教學(xué)法。把語言學(xué)習(xí)看作是一個發(fā)現(xiàn)規(guī)則和創(chuàng)造性運用規(guī)則的過程，掌握好學(xué)到的規(guī)則就可以自己依據(jù)規(guī)則性，造出句子并對統(tǒng)一規(guī)則下各種新的句子進行理解。認(rèn)知教學(xué)法強調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力，用所學(xué)到的規(guī)則創(chuàng)造出符合交際需要的句子;強調(diào)聽說讀寫并重，全面發(fā)展;允許學(xué)習(xí)者犯語言錯誤;廣泛采用視聽教具和其他媒介創(chuàng)造情景來進行交際性的操練;在教學(xué)過程中強調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，以發(fā)揮和調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性為主。

2.情景教學(xué)法。在實際的教學(xué)中過程中有目的設(shè)置一些相關(guān)的語境以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，是以學(xué)生為為中心的主動式教學(xué)方法。情景教學(xué)法不同于填鴨式教學(xué)，主要體現(xiàn)在教師的角色和地位變化，教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者以及輔助者，學(xué)生則成為整個課堂教學(xué)的主體，而不是被動接受者。

3. 任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法就是教師給學(xué)生設(shè)置目標(biāo)和任務(wù)的一種教學(xué)過程，也可以理解為在實踐中學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法的核心是以學(xué)習(xí)者為中心，注重語言學(xué)習(xí)的過程， 強調(diào)過程和結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法通常依據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)具體可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過討論溝通完成任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

4. 交際教學(xué)法。交際教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的教學(xué)法，主要培養(yǎng)語言交際能力，在交際教學(xué)法中，語法的地位受到了嚴(yán)重的削弱，倡導(dǎo)語言的應(yīng)用交流為主，語法的規(guī)則性為輔的教學(xué)法方。強調(diào)教學(xué)過程中的交際化，以話語為教學(xué)單位，教師在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識，來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時將培養(yǎng)語言交際能力實際運用能力作為語言教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

三、理論在實際課堂中的應(yīng)用

英語是一門外語，對于絕大部分學(xué)生而言是第二語言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學(xué)生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。情景教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用形式有：游戲競賽、角色扮演、課本劇改編、小品、接龍等。 采用這些活動創(chuàng)設(shè)情境和相關(guān)任務(wù)，有利于擴大學(xué)生的參與面，使課堂節(jié)奏明快、有效提高課堂教學(xué)的效率。多樣化的教學(xué)活動有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但不管哪種活動方式都要把握好合適的組織形式和有效的調(diào)控措施，并應(yīng)“因材施教”不斷創(chuàng)造出適時的方法。 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動主觀能動性，學(xué)生自然會用更多的時間和經(jīng)歷學(xué)習(xí)。利用直觀教具、動作、表情和游戲等方法來吸引學(xué)生，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。也可以適度的運用母語，從認(rèn)知法的角度在教學(xué)中盡量做到讓學(xué)生明白句型和單詞的意思，反復(fù)有效的練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，在掌握語句使用原則的情況下，增強自信，增加興趣與參與，提高了教學(xué)效果。

四、總結(jié)

總而言之，英語作為第二語言的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一種主動的過程，要讓學(xué)習(xí)者積極體驗參與，主動地嘗試與創(chuàng)造的過程。尊重學(xué)生，保護他們的自尊心和自信心。另外，降低學(xué)生外語學(xué)習(xí)的焦慮感，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的課堂氣氛已達到教學(xué)的目的。

授課時，根據(jù)授課內(nèi)容的特點，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，靈活的運用情境教學(xué)法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法等多種教學(xué)方法。盡量而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)語言教學(xué)內(nèi)容，遵循語言學(xué)習(xí)循序漸進的特點，任務(wù)的設(shè)計由易到難，讓學(xué)生“跳一跳就能夠到蘋果”。所以在外語教學(xué)上，不管是任務(wù)法、認(rèn)知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據(jù)不同對象，因材施教，靈活運用，適度調(diào)整，使不同的教學(xué)方法得以有效的運用。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué);富裕縣逸夫?qū)W校）

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