文/王婧 孫雅婷

為更好地滿足農(nóng)村幼兒園教師接受繼續(xù)教育的需求，培養(yǎng)出更符合幼兒園一線實(shí)際工作的幼兒教師，以洛陽、平頂山兩市為例，進(jìn)行了幼兒園教師培訓(xùn)需求調(diào)查?，F(xiàn)根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果做以下分析:

一、調(diào)查對象及內(nèi)容

本次調(diào)查對象為來自洛陽和平頂山的幼兒園教師。通過了解農(nóng)村幼兒教師的基本情況、培訓(xùn)需求、個人特長等問題，制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃，從而達(dá)到培訓(xùn)效果最優(yōu)化，課程定制化的目的。同時對幼師類師范生的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，使之更適合將來的工作崗位。

二、主要調(diào)查結(jié)果

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷50份，回收48份，回收率96%。

(一)農(nóng)村幼兒教師基本情況調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)前專業(yè)教師多，學(xué)歷層次較高

本次參與調(diào)研的教師所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育的占總?cè)藬?shù)的86.5%，專業(yè)為小學(xué)教育的占8.8%，專業(yè)為藝術(shù)類的占4.4%。學(xué)歷為大專及以上的占57.8%，學(xué)歷為中專及以下的占35.6%。

2.教齡較長，但有不少新入職教師

教齡在5年以上的占37.7%，教齡為2－5年的占33.3%，教齡為2年以下的占28.9%。

3.教師崗位多，行管崗位少，且大部分未平職稱

職稱為小教高級的2人，占總?cè)藬?shù)的4.4%，小教一級的占11.1%，中教職稱的1.4%，未評職稱的占75.5%。職務(wù)為教師的34人，占總?cè)藬?shù)的75.5%，園長或副園長占15.5%，教研組長和主任占8.8%。

4.鄉(xiāng)鎮(zhèn)與民辦園教師占大多數(shù)

單位所在地在市區(qū)的為16人，占總?cè)藬?shù)的35.6%，縣區(qū)的占17.8%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占33.3%，村一級的占13.3%。單位性質(zhì)為公辦的為16人，占總?cè)藬?shù)的35.6%，民辦性質(zhì)的占64.4%。

(二)已參加培訓(xùn)調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有不少重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象，這從一定程度上造成了國家培訓(xùn)資源的重復(fù)使用和浪費(fèi)。

從來沒參加過國培項(xiàng)目的有17人，占總?cè)藬?shù)的37.8%，參加過國家級短期培訓(xùn)的占28.9%，參加過國培長期置換研修培訓(xùn)的1人。從來沒參加過心里拓展活動的為24人，占總?cè)藬?shù)的53.3%，偶爾參加過的占37.8%，經(jīng)常參加的占8.8%。

(三)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果

1.對教學(xué)方法、技能的需求高，對教科研和信息技術(shù)的需求低

2.對專家講座的需求高，對聽評課研討的需求低

培訓(xùn)形式調(diào)查表

3.對技能技巧的需求調(diào)查中，選擇舞蹈、彈唱、美術(shù)的較多。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)本次參加調(diào)研教師情況概述

本次參加調(diào)研的教師學(xué)歷以大專為主，具備初步的理論層次和高度，可以進(jìn)行教研類的課程。但又由于存在不少新入職教師，通過后期面談發(fā)現(xiàn)還有入職一周就來培訓(xùn)的，因此基礎(chǔ)理論類課程又顯得尤為重要。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師為教師崗位，個別為行管崗位，因此在課程設(shè)置時應(yīng)選擇與一線教師的實(shí)際工作相關(guān)的課程，穿插進(jìn)管理和政策類課程。

(二)農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求

1.教學(xué)方法與技能比重大，教研類課程比重少

農(nóng)村幼兒園教師最迫切掌握的是幼兒園教學(xué)方法及技能技巧，因此在理論授課的同時應(yīng)融入大量現(xiàn)場觀摩課及名園觀摩課程。同時梳理幼兒園管理和學(xué)前教育體系的理論，并盡量為她們搭建理論和實(shí)踐的橋梁，降低她們學(xué)習(xí)的難度。

另外，老師們對教科研和信息技術(shù)的需求較薄弱。反映出大多數(shù)農(nóng)村幼兒園對這兩塊內(nèi)容的忽視。因此在課程設(shè)置時，可以加入教科研的基礎(chǔ)內(nèi)容，并落地于幼兒園課題的申報(bào)、設(shè)置、展開以及結(jié)項(xiàng)。其實(shí)教師們不是對信息技術(shù)類的內(nèi)容不感興趣，而是不知道幼兒園教師應(yīng)該掌握哪些信息技術(shù)。因此根據(jù)這一情況，可以為農(nóng)村需參訓(xùn)教師挑選了一線教學(xué)最實(shí)用的ppt制作，photoshop圖片處理以及微信的注冊與維護(hù)方法，使他們能夠了解真正在幼兒園可“用”的信息技術(shù)有哪些以及他們的具體使用方法。

2.專家講座結(jié)合一線實(shí)踐，培訓(xùn)形式落地各園特點(diǎn)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師最愿參加的培訓(xùn)形式是專家講座，因此應(yīng)以專家講座為主，并穿插進(jìn)去教師現(xiàn)場做課、研課的內(nèi)容。同時根據(jù)農(nóng)村教師對名師帶教和名園觀摩興趣度較高的調(diào)查，著重選擇了一批名園進(jìn)行參觀和觀摩，這樣既有了理論的高度，又與農(nóng)村教師的工作實(shí)際相結(jié)合，會收到更好的培訓(xùn)效果。

而針對農(nóng)村教師對參與式培訓(xùn)和聽評課研討的培訓(xùn)形式要求較少，可以開展座談會，協(xié)助她們發(fā)現(xiàn)這類形式對于今后幼兒園的實(shí)踐工作有什么用處。因此，在參與式培訓(xùn)和聽評課研討中，可以要求授課專家以先進(jìn)園的做法為導(dǎo)引，指導(dǎo)農(nóng)村幼兒教師將先進(jìn)理念落實(shí)到自己園的實(shí)際建設(shè)中，并針對自己園的特色進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)和答疑。