陳秀玫

【摘 要】 中學(xué)英語寫作教學(xué)是英語學(xué)科教學(xué)工作中的重難點(diǎn)。本人結(jié)合新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和中考寫作評分標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)提煉出運(yùn)用“整潔”、“條理”、“內(nèi)容”、“語法”、“單詞”這五個(gè)要素的“分類

賦值法”批改英語作文。這五要素在學(xué)生寫作前明確強(qiáng)化了寫作目標(biāo)，在寫作過程中指導(dǎo)了梳理成文，并通過靈活易操作的批改方式讓老師在學(xué)生寫作后提高了批改和講評的時(shí)效性，且有利于寫作反饋過程中的交流與合作。

【關(guān)鍵詞】初中英語寫作;分類賦值批改;時(shí)效性;交流合作

一、引言

現(xiàn)階段英語寫作教學(xué)面臨的困難和問題。

中學(xué)英語寫作是學(xué)科教學(xué)工作中的重難點(diǎn)，是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)。

目前對于寫作教學(xué)實(shí)在令人擔(dān)憂，老師大多忙于教學(xué)進(jìn)度，沒空在在課堂上寫，干脆布置成課后作業(yè)，于是寫作過程中師生之間沒有交流互動(dòng)，造成學(xué)生不會(huì)寫、不愛寫。即使學(xué)生寫了作文，老師也做不到頻繁的對兩個(gè)教學(xué)班的英語寫作逐字批改，寫作就布置成課后作業(yè)，整個(gè)寫作過程師生之間幾乎沒有交流和互動(dòng)。甚至有些教師片面理解所謂的測試的“客觀性”，為了改卷省時(shí)省力，刪去英語寫作題型。學(xué)生選擇題做得好，卻不見得會(huì)下筆成文。如此這般實(shí)在不利于學(xué)生英語寫作水平的提高。那么，如何讓師生對于寫作訓(xùn)練沒有畏難情緒呢？

二、解決思路

用心指導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐，減輕老師批改壓力。

首先要明確英文寫作是一個(gè)學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是一個(gè)長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程，老師的作用是指導(dǎo)寫作實(shí)踐，不是收拾倉促寫作后的“殘局”。

只有讓老師從逐字逐句的頻繁的批改英語作文這種繁瑣的腦力和體力勞動(dòng)中解放出來，把老師批改講評過程變得“多快好省”，然后老師才能回到指導(dǎo)英文寫作的角色中來，有更多的精力和時(shí)間從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在寫作之前，有目的、有計(jì)劃的集思廣益，發(fā)動(dòng)學(xué)生整合具體寫作時(shí)要用到的詞匯、句式、內(nèi)容。老師的寫前教學(xué)讓學(xué)生從Brainstorm 和信息差任務(wù)中大量豐富了執(zhí)行寫作任務(wù)的“內(nèi)存”，學(xué)生就會(huì)感到寫英語作文不再是無米下鍋的苦差事，才有信心去實(shí)踐。

學(xué)生在寫作實(shí)踐后都有尋求評價(jià)的積極性和欲望，及時(shí)地對英語作文進(jìn)行批改，對教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。老師趁學(xué)生留在頭腦中對寫作過程的記憶表象還十分鮮明，在心理上還有著強(qiáng)烈的想知道結(jié)果的愿望的時(shí)候，立刻抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行批改講評，時(shí)間越早，講評的質(zhì)量會(huì)越好。

三、理論依據(jù)

研究《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和中考寫作評分標(biāo)準(zhǔn)提出“分類賦值法”批改寫作我仔細(xì)研究了新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，九年級(jí)要達(dá)到的五級(jí)目標(biāo)關(guān)于寫作的能力要求：

1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材。

2.能獨(dú)立起草短文、短信等，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。

3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。

4.能簡單描述人物或事件。

5.能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

這些寫作技能是需要專門的指導(dǎo)和訓(xùn)練的，是不易從做題和背誦中形成的。

我又推敲了歷年寫作評分標(biāo)準(zhǔn)。

1.內(nèi)容完整，語句流暢，無語法錯(cuò)誤，書寫規(guī)范，13-15分;

2.內(nèi)容較完整，語句較流暢，基本無語法錯(cuò)誤，書寫較規(guī)范，9-12分;

3.內(nèi)容不完整，語句欠流暢，語法錯(cuò)誤較多，書寫較規(guī)范，5-8分;

4.寫出個(gè)別要點(diǎn)，語法錯(cuò)誤多，書寫欠規(guī)范，只有個(gè)別句子可讀或不知所云，0-4分;

對于寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，這是針對老師批改寫作所提的評分要求，許多學(xué)生都對此標(biāo)準(zhǔn)印象模糊。面對具體寫作題目只知道“難寫”還是“不難寫”，寫完了或拿到老師批改的分?jǐn)?shù)只知道寫的“好”還是“不好”、作文分?jǐn)?shù)“高”還是“不高”。有的學(xué)生看看老師批改出的錯(cuò)誤會(huì)恍然大悟懊悔不一;有的學(xué)生對自己太籠統(tǒng)的得分模糊而感到迷惑;有的學(xué)生甚至一看到分?jǐn)?shù)不好就藏起來生怕別人看到，自己也不想知道為什么得分低，更不要說重新寫一遍了。

根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參考研究新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，我提煉出“分類賦值法”批改英語作文，依據(jù)“整潔”、“條理”、“內(nèi)容”、“語法”、“單詞”這五個(gè)要素的“分類賦值法”批改作文。

四、實(shí)踐研究

“分類賦值法”的具體說明及操作方法

在批改環(huán)節(jié)，批改人依據(jù)每個(gè)評分單項(xiàng)給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。批改人既可以是老師，也可以是學(xué)生?？梢越處熑u，也可以是學(xué)生先互評“整潔”、“單詞”和“條理”兩項(xiàng)，難以把握的“內(nèi)容”和“語法”交給老師評價(jià);或用幾個(gè)英語寫作好的學(xué)生分組評全班同學(xué);或老師抽評和學(xué)生互評相結(jié)合。這種評分方式切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有的放矢。在寫作環(huán)節(jié)可以提醒學(xué)生全面考慮到“整潔”、“條理”、“內(nèi)容”、“語法”、“單詞”這五個(gè)要素下筆成文。在批改階段因?yàn)橐蟮木唧w明確，可操作性就強(qiáng)。這樣既科學(xué)的緩解老師批改的壓力，又提升了學(xué)生參與度，使得英語寫作與批改事半功倍。

書面表達(dá)分值設(shè)定一般有5分、10分、15分。根據(jù)“整潔”、“條理”、“內(nèi)容”、“語法”、“單詞”五要素均分作文分?jǐn)?shù)，再分項(xiàng)根據(jù)具體要求減分，學(xué)生通過老師幾次面批之后一般都能掌握區(qū)分度。如：按中考作文滿分15分計(jì)算。每次讓學(xué)生自己寫作文之前在頁面右上角得分的位置寫上下列分項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)，“整潔”、“條理”、“內(nèi)容”、“語法”、“單詞”，每項(xiàng)3分具體要求如下：

1.整潔—3分（不涂改、圈劃，字跡適中，行書寫高度不超過五分之四，留出頁邊距。）

2.條理—3分（分層表達(dá)，段首文內(nèi)使用恰當(dāng)銜接詞，行文具有一定邏輯性。）

3.內(nèi)容—3分（寫出所有提示要點(diǎn)，緊扣題目或中心話題表達(dá)。）

4.語法—3分（時(shí)態(tài)、語態(tài)正確，會(huì)靈活使用所學(xué)不同句式。）

5.單詞—3分（單詞拼寫清晰無誤，用詞地道，并能使用一定的高級(jí)詞匯。）

當(dāng)學(xué)生拿到批改結(jié)果時(shí)不會(huì)再問：“我為什么減了3分？”而是很清楚因銜接詞沒用對減1分、單詞拼錯(cuò)誤減1份，會(huì)慶幸“整潔”又拿了滿分、會(huì)反思“單詞”為什么扣了分，以后要避免。學(xué)生能自己去關(guān)注單項(xiàng)分并分析思考單項(xiàng)分得失原因，那么面對以后的寫作任務(wù)態(tài)度就不會(huì)是盲目的、隨意的，而是有目的的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南鹿P行文。

這種批改方式在前后兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生明確強(qiáng)化了寫作目標(biāo)，老師提高了批改和講評的效率。

五、拓展延伸

讓寫作反饋方式體現(xiàn)交流合作，資源共享。

新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的情感態(tài)度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)提到，能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑴舉辦“寫作鑒賞群英會(huì)”活動(dòng)。每個(gè)同學(xué)的從自己的英語作文中挑出好句子，將文本匯總輸入到電腦里放大字號(hào)，寫上作者名字，大家在寫作講評時(shí)一起學(xué)習(xí)分享。學(xué)生通過對照學(xué)習(xí)找出寫作減分的原因及自己學(xué)習(xí)中的不足。

⑵整理復(fù)印“‘?dāng)嗾氯×x曬亮點(diǎn)”寫作資料。打印了表格讓每個(gè)同學(xué)寫上名字，再填寫作文中寫的得意的句子，老師審讀修訂后給每人復(fù)印一份，哪怕是寫作有困難的同學(xué)也要幫他提煉修改出好的表達(dá)。 要求全班在早讀課朗讀，并提醒同學(xué)珍藏自己班級(jí)的作品集，激勵(lì)每一位同學(xué)積極努力的面對英文寫作。

還有其它效果很好的反饋交流方式。如：用實(shí)物投影示范批改作文過程，張貼展示優(yōu)秀作文，把優(yōu)秀作文拍照發(fā)到班級(jí)QQ群或WECHAT群， 發(fā)動(dòng)家長將優(yōu)秀作文結(jié)集復(fù)印裝訂成冊等。

六、結(jié)論啟示“分類賦值法”批改作文值得嘗試，更期待交流指點(diǎn)來完善

依據(jù)“整潔”、“條理”、“內(nèi)容”、“語法”、“單詞”這五個(gè)要素的“分類賦值法”批改作文，是我在實(shí)踐中總結(jié)提煉的適合個(gè)人特點(diǎn)的、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式和方法。

從以上具體教學(xué)活動(dòng)中我嘗到了用心工作的甜頭，學(xué)生喜歡我的寫作指導(dǎo)，對于面臨升學(xué)考試的他們，需要明確到位的具體要求為他們的作文高分創(chuàng)造可能性，更需要批改和講評方式的多樣化來刺激他們揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短。

總之，“分類賦值法”在寫前熱身階段是學(xué)生優(yōu)化寫作過程中的“加油站”，有鋪墊、有要求、指導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，大膽實(shí)踐，循序漸進(jìn)的提高;在寫作的批改講評階段是寫作后的“診療所”，有老師診斷、有學(xué)生互助交流，為提高中學(xué)英語寫作教學(xué)的時(shí)效性提供了切實(shí)有效的辦法。我寫下本文在此僅拋磚引玉，以期引起更多的討論和爭鳴。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.2011版

[2]姚峰.《新課程研究》.《如何幫助學(xué)困生走出困境》.2011.12

[3]諶立蘭.《新課程》.《淺談試卷講評課的有效性》

（作者單位：烏魯木齊市第二中學(xué)）