周蘭花

摘要：農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長受所處環(huán)境影響受到一定的制約，這極大的影響了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展和幼兒的成長。“國培計劃”不僅更新了農(nóng)村幼兒教師的幼兒教育理念、拓寬了教育視野，還提升了農(nóng)村幼兒教師教學(xué)技巧和方法，也提高了農(nóng)村幼兒教師自我反思的能力和主動成長積極性，更是構(gòu)建了幼教專業(yè)的成長氛圍，促近成了農(nóng)村幼教群體成長的大環(huán)境。

關(guān)鍵詞：國培計劃;農(nóng)村幼兒教師;專業(yè)成長;價值

中圖分類號：G659. 21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）02-0012-01

一、國培更新農(nóng)村幼兒教師的幼兒教育理念、拓寬教育視野

學(xué)前兒童教師的教育教學(xué)理念直接影響和制約著其教育教學(xué)技能，影響著幼兒的發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師由于受專業(yè)理論知識的限制，對當(dāng)前新的學(xué)前教育理念只是一知半解，個別的農(nóng)村幼兒教師兒童心理學(xué)知識匱乏，否定幼兒的獨(dú)立人格，以成人的眼光來評價孩子，以 “老實(shí)聽話”、“遵守紀(jì)律”、“不調(diào)皮搗亂”等作為判斷好孩子的標(biāo)準(zhǔn)。

重慶師范大學(xué)博士魏勇剛的《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與我們的教育選擇》講座告訴筆者：“在當(dāng)前新的幼兒教育課程改革的背景下，對幼教的基本要求不是給予幼兒許多知識，而是要讓幼兒知道怎樣去汲取知識。這就必然要求幼教老師自身就應(yīng)具備學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新的綜合能力。”同時《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本理念之一“終身學(xué)習(xí)”，更讓筆者知道：“不學(xué)習(xí)，不‘終身學(xué)習(xí)，就不能不斷提高專業(yè)知識，最終將無法勝任新課程改革所賦予教師的重任;無法應(yīng)對教師專業(yè)化時代的挑戰(zhàn)?！?/p>

二、國培提升了幼兒教育教學(xué)技巧和方法，提高了幼兒教育教學(xué)活動的實(shí)效

個別農(nóng)村幼兒教師教育教學(xué)方式則還停留在以成人經(jīng)驗(yàn)灌輸，忽視幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式;教師缺乏建構(gòu)園本課程本土化意識，只知道“照本宣科”、“依葫蘆畫瓢”。在內(nèi)江師院班“國培計劃”中，來自川內(nèi)外的教育工作者、研究者，他們從不同角度對我國學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r做出分析，并從多方面、多角度詮釋了幼兒教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力的提升價值，讓農(nóng)村幼兒教師知道教育教學(xué)技巧和方法的提升不僅僅是掌握新的教育教學(xué)理論，還表現(xiàn)在日常教育教學(xué)實(shí)踐中對幼兒一日活動的觀察、組織、設(shè)計、實(shí)施、引導(dǎo)、支持、評價能力的掌控。

三、國培提高自我反思的能力，主動促成自身的教師專業(yè)發(fā)展

國培讓筆者知道教師的反思能力指的是教師對自己教育理念及行動行為的認(rèn)知、調(diào)節(jié)、監(jiān)控，這種能力有利于增強(qiáng)教師的自主理性，使得教師對于教育實(shí)踐活動有更多的自我意識或者想法;更有利于教師積極發(fā)展專業(yè)和主動地教授，使自身的教授方式始終維持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的型態(tài)。因而，反思是幼教增長自我發(fā)展成長經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。聽了西南大學(xué)楊曉萍教授對《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的解讀，筆者認(rèn)識到新時期下的學(xué)前教育工作者必須具備專業(yè)化，這不僅是國家對幼兒教師的職業(yè)要求，也是幼兒教師自身專業(yè)成長的必須。筆者在面對教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或麻煩時，常常會體驗(yàn)到一種對自身專業(yè)技能的不安全感和不確定感。其實(shí)，正確的態(tài)度是應(yīng)當(dāng)反思問題，努力發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，并力求尋找解決問題的方法，這才是農(nóng)村幼兒教師成長與發(fā)展的第一步，才是農(nóng)村幼兒教師自我專業(yè)成長的基礎(chǔ)。

李季湄教育家在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》概述里說“幼兒園教育的深入改革與發(fā)展對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了越來越高的要求。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展?！边@些更要求農(nóng)村幼兒教師要有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識和反思意識，要意識到自身的專業(yè)技能系統(tǒng)和教育教學(xué)行為有改善的必要;要虛心傾聽更多人的意見;要有對學(xué)前教育事業(yè)的高度責(zé)任感，堅(jiān)持自覺反思，關(guān)注影響幼兒的方法，努力從不同的角度去看待和思考各種教育情景，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)。

四、國培構(gòu)建幼兒教師專業(yè)成長的組織氛圍，促成農(nóng)村幼兒教師群專業(yè)成長的大環(huán)境

“國培內(nèi)江師院班”的專家學(xué)者為我們農(nóng)村幼兒教師科學(xué)、合理地安排了多個專題的學(xué)習(xí)，從國家政策到幼兒教育政法解讀，從教育理念、教育思想再轉(zhuǎn)變到教學(xué)重、難點(diǎn)的解決，每一次的專題講座都是那么精彩！尤其是在幼兒園的跟崗學(xué)習(xí)，讓筆者更直觀的明白了什么叫“學(xué)前教育改革”。走進(jìn)內(nèi)江市直屬機(jī)關(guān)幼兒園，映入眼簾的是優(yōu)美的環(huán)境、活潑可愛的孩子，開展教學(xué)活動的老師們親切和藹、多才多藝，每個教室的區(qū)域環(huán)創(chuàng)布置得美麗精致，其中豐富多彩的主題墻和幼兒作品展示區(qū)更是讓筆者開拓了眼界、觸動了思維。

就筆者而言，回到原來的工作崗位后，要結(jié)合本園實(shí)際，利用區(qū)域教研集中學(xué)習(xí)或同仁需要幫助的時機(jī)，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，不斷開發(fā)理論的現(xiàn)實(shí)意義。通過以點(diǎn)帶面的方式達(dá)到學(xué)習(xí)成果輻射的效果，引領(lǐng)本園農(nóng)村幼兒教師互幫互助地開展教育教學(xué)研究，不斷提升各自的專業(yè)水平，并針對我園的薄弱環(huán)節(jié)——建構(gòu)園本課程本土化意識缺乏，結(jié)合學(xué)到的理念進(jìn)行分析，試著列舉能解決這一問題的詳細(xì)措施和策略。

透過“國培計劃”這個窗口，不僅讓筆者看到農(nóng)村學(xué)前教育美好前景，更讓筆者深刻體會到：教育理念的更新、專業(yè)技能的提升、自我發(fā)展的覺醒、引領(lǐng)作用的構(gòu)建，這些國培所帶來的專業(yè)成長將是一筆巨大的財富，它的價值在新時代的教育背景下，將如鉆石一樣閃閃發(fā)亮。

（作者單位：攀枝花市西區(qū)第一幼兒園）

指導(dǎo)老師：李芳

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