杜廣君

新的課程標準要求：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為我們科學布置、合理批改作業(yè)打開思路。語文作業(yè)的精心布置與規(guī)范批改，有利于進一步提高語文教學質量，使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。如何更好地通過作業(yè)的布置、批改，來進一步提高學習語文的興趣，發(fā)揮主觀能動性，增強教學效果，增進師生和同學之間的情感，是一個至關重要的問題。針對以上問題，筆者在平時的語文作業(yè)布置與批改方面做了以下嘗試：

一、把作業(yè)的主動權交給學生

在長期執(zhí)教語文教學中，對學生的作業(yè)往往陷入了兩個誤區(qū)：一是作業(yè)的概念狹隘化，似乎只有寫在作業(yè)本上，交給老師批改的才叫作業(yè)，其實真正體現(xiàn)語文應用能力的部分往往不被學生和老師認同，致使語文學習局限于狹隘的范圍，變成識字、寫詞、煉句的機械過程，失去了語文學科教學應該有的生機與活力。二是作業(yè)的主體換位。作業(yè)的選擇權應該屬于學生，比如，與教材同步的《資源與評價》是一本按照教材的進度已經編排好的習題集，學生完全可以自己按照教學進度和時間進行主動選擇和安排。但是教師往往按照自己的教學進度安排，導致許多學生為了完成作業(yè)而做作業(yè)，學生的主動性和積極性逐漸喪失，教師也給自己帶來繁重的檢查批改，使教學變成了枯燥單調的任務，無法體驗和感受教學的樂趣。 這樣就削弱了學生學習的主動性，強化了教師的主導作用，不利于培養(yǎng)學生的良好學習習慣，同時也導致一些學生為了完成作業(yè)任務，想方設法去抄襲答案。美國教育學家羅杰斯在《學習的自由》中提出，真正有效的教育必須幫助學生發(fā)展積極的自我意識，促進學習和個人潛力的充分發(fā)揮;允許學生擁有更多自主學習的自由;強調學會學習的重要性以及教師要做學習的促進者。

當前，“自主”已成為小學生語文作業(yè)設計的重要原則，如果學生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學習的主動性，提高作業(yè)的針對性。有了自主學習的空間，學生可以學習他們喜歡的知識，也可以有充分的時間消化自己學到的東西，擴大自己的知識面。因此，教師在布置家庭作業(yè)的同時，可以讓學生自己選擇作業(yè)的內容和形式，放手讓學生設計。學生會從自己的實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又能兼顧中差生對知識的鞏固。給自己留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性，激發(fā)學生濃厚的作業(yè)興趣，讓他們有更多的時間自由支配，充分張揚個性，實現(xiàn)學生學習的自主性，學生才能真正成為學習的探究者和發(fā)現(xiàn)者。學生能夠主動安排自己的作業(yè)，教師就可以從繁瑣重復的作業(yè)檢查和批改中解放出來，有更多的時間去精心準備和設計每一節(jié)語文課，爭取把語文課上得更精彩，贏得學生們對語文學科的真心喜歡，獲得對語文老師的真心信任，因為親其師，方能信其道。

二、課堂作業(yè)采用同桌之間互留互批的方式

同桌是學生人際交往中非常重要的一種關系，與學生的學習和生活緊密相關，和諧的同桌關系在學習上是很好的合作伙伴。所以每當學完一篇課文或學完一個單元，同學們就會為同桌設計一次作業(yè)，這樣面向全體，給每位學生展現(xiàn)自己個性的機會，這樣既促進了同桌間的交流，又讓每位學生都能意識到自身存在的價值，大家就會更加積極愉悅地學習。課堂作業(yè)的批改多采用互批的形式，每個學生都備有一支紅筆，首先讓學生明白，為別人批改作業(yè)提高的是自己。我觀察到學生在給別人批改作業(yè)的時候要比他自己寫作還要認真，因為小學生都有好勝心。大家批得認真，改得仔細，同時又把知識重新掌握一遍，記得更加扎實。這樣一來也促使學生把作業(yè)寫得更認真。讓學生交換批改，這種方法不僅可以調動學生學習的主動性，而且培養(yǎng)了學生自主學習的熱情，能較好地鞏固當堂所學的知識。學生批完的作業(yè)再交到教師的手里，這樣教師既能更好地了解學生，也能為后面的教學做好鋪墊，還有利于減輕教師的負擔，培養(yǎng)學生正視錯誤，從作業(yè)訂正中鍛煉自主學習的能力，使他們在知識的掌握中達到事半功倍的效果。

三、層次作業(yè)的布置與批改

作業(yè)的完成是為了學生的成長與進步，所以在布置小學語文作業(yè)的時候，要充分考慮學生的需要和承受能力，注重作業(yè)的合理性和有效性，體現(xiàn)以人為本的思想，激勵每一學生，有助于每一位學生的發(fā)展與進步，這也是作為語文教師必須把握的原則。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主動地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。一般情況下把作業(yè)分成三個層次，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。首先是偏難，偏重于理解、想象、運用的作業(yè);其次是稍有難度的中等作業(yè);最后是比較簡單的鞏固作業(yè)。讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。在批改層次作業(yè)時，往往采用面批的方式，就可以對不同程度的同學給予及時的指導。如果我們能認真抓好學生的每一次作業(yè)，對于提高教學質量是一個重要的手段，如果能最大程度地面對面的批改學生作業(yè)，一定會取到事半功倍的效果。教師要經常根據(jù)教學內容的要求和特點，設計形式多樣的作業(yè)，爭取讓學生具有創(chuàng)造性，讓學生總保持一種新鮮感，從而不再把作業(yè)當成一種負擔，而是當成一種樂趣。

總之，作業(yè)是課堂教學的延伸，合理的布置、批改作業(yè)，不僅能使學生獲得更多的知識信息，提升學生綜合學習的能力，而且可以最大限度的豐富課余生活，發(fā)展學生的獨特個性。讓學生達到愉快的體驗，并且享受成功的喜悅。

（責任編輯 劉新蕊）