劉爽

朗讀在小學語文教學中占有十分重要的地位，對于小學生學習語文有較大的促進作用。如果一名學生朗讀水平較高，那么他的語文素養(yǎng)也會相應很高。2012年9月，我迎來一批一年級新生。在一年級的教學中，我特別重視拼音和識字寫字的教學，引導學生把拼音學扎實、多認字、寫好字，并沒有在朗讀方面花過多的時間，只是要求學生把課文讀熟。到了二年級，一次偶然的出差學習讓我改變了看法，我聽了一節(jié)二年級的精讀課，老師對學生的朗讀指導令我佩服，學生的朗讀水平令我驚嘆。出差回來后，我定下目標，要讓班級學生的朗讀水平有所提升。

一、深入認識小學生的朗讀能力

我從兩方面入手：一方面了解低年級學生在朗讀方面存在的問題，并根據(jù)班級學生中已經(jīng)出現(xiàn)的問題尋找解決方法;另一方面提高自己在朗讀指導方面的水平，從而在教學中對朗讀能力較弱的學生進行更有效的指導，徹底改善學生的語音面貌，從根本上提高學生的朗讀水平。

其實，朗讀是一種自我欣賞與被欣賞的過程，朗讀不只是對內(nèi)容的深層次理解，而且是讓學生感受美、提高審美能力的過程。只有學生的朗讀能力增強了，才有助于他們更好地理解課文內(nèi)容，在我們的教材中有許多精美的文章給我們帶來了很深的意境美，通過讓學生利用多種多樣的朗讀方法及朗讀技巧，體會作者所要表達的思想感情，并把這種情感通過朗讀展現(xiàn)到課堂中，讓每名學生都能有美的享受，體會朗讀的巨大魅力，真正做到在讀中感悟、在讀中理解。朗讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方法，學生在朗讀的同時會積累一定的好詞、好句、好段，這為他們的寫作打下了良好基礎(chǔ)，還可以通過朗讀一些優(yōu)美、意境深遠的散文或詩歌陶冶情操，讓學生在朗讀中逐漸提升語文素養(yǎng)。

二、探索提高低年級學生朗讀能力的方法

通過不斷學習和研究，我探索出了一些提高低年級學生朗讀能力的方法。

第一，重視學生的課前預習、家長的配合和老師的獎勵。每篇課文在學生學習之前，我都要求他們在家里至少讀三遍，而且規(guī)定他們第一遍可以是小聲讀，解決字詞障礙，第二遍和第三遍需要站著大聲朗讀給家長聽，要求把文章讀流利、讀通順，不丟字、不加字、不回讀，聲音洪亮、吐字清晰，能做到字正腔圓，家長根據(jù)以上要求，聽后在文章題目的下面寫出簡單的評語并簽字。這還不夠，第二天早上到學校之后，我要利用晨讀時間對學生前一天的朗讀情況進行檢查，檢查一共包括兩項，一是家長的簽字和評語，二是朗讀展示。沒有達到要求的學生我會在課后了解情況或與家長進行溝通。達到要求的學生我會在全班進行表揚，而且還會得到一個1分的樂學幣，如果每次檢查都符合要求，累計得到10個1分的樂學幣就可以兌換成一個10分的樂學幣，同時還能得到一張喜報，直接發(fā)放到家長手中，這對學生起到極大的促動作用。

第二，組織形式多樣的朗讀拓展活動，開展經(jīng)典誦讀和朗讀競賽等活動。通過家長的配合、老師的獎勵以及班級朗讀氛圍的感染，大多數(shù)學生都喜歡上了朗讀。在學校的讀書節(jié)期間，我們年組以班級為單位組織學生進行了古詩誦讀比賽，每首詩在朗誦的過程中都配以音樂，并采用多種形式，充分調(diào)動學生朗讀的積極性。

第三，教師要重視自身的理論學習，提高自身的朗讀水平，從而更好地在教學中指導學生朗讀。近兩年來，我讀了很多提高朗讀水平的書籍，還經(jīng)常觀看名師講課的視頻，從中學到了很多好的方法，并用于自己的教學。平時上課，我把課文的朗讀放在重要位置，有時以讀代講、讀中感悟。比如《做什么事最快樂》一文，我在指導學生讀小青蛙的話時適時對學生進行了禮貌道德方面的教育，讓學生學習小青蛙懂禮貌、愛動腦思考的品質(zhì)。學生在讀時自然而然就做到了謙虛和謹慎，從而體會出人物內(nèi)心的情感。

第四，指導朗讀時教師的評價語要適時到位。在課堂上對學生進行朗讀指導時，不能用單純的好與不好去評價學生。教師的評價語要有切入點和針對性，當學生聽到教師的評價后，學生會在原來朗讀的基礎(chǔ)上有所改變，能夠聽明白老師的指導才能知道自己朗讀的不足并加以改正。比如，通過網(wǎng)上看名師的視頻、與同事交流、和同年組內(nèi)的教師觀課議課等，都可以積累一些指導朗讀的好評價語，從中學生能找到自己的不足，從而有更大的提升。

雖然我在朗讀方面摸索到了一些方法，但我清醒地認識到這還遠遠不夠，學生在朗讀時語氣和情感的把握等方面還有提升空間，這需要我在今后的教育教學工作中多學習相關(guān)理論知識，從而進一步有效、持續(xù)地對學生進行朗讀方面的指導，還要經(jīng)常組織多種形式的朗讀活動，充分調(diào)動學生朗讀的積極性，及時進行有效的跟蹤評價和鼓勵，更好地完善朗讀評價機制，繼續(xù)與家長保持密切聯(lián)系，保證學生在家的有效朗讀時間和質(zhì)量，使學生的朗讀水平再上一個臺階，為學生語文素養(yǎng)的全面提升而努力，同時為學生從小說好普通話奠定良好的基礎(chǔ)。

（責任編輯 馮 璐）