吳艷

摘要：傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放在“教”上面，而忽略學(xué)生的“學(xué)”，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在新課改下，英語(yǔ)教師首先要做好的就是均衡教與學(xué)的關(guān)系，為課堂教學(xué)效率的提升、學(xué)生語(yǔ)言能力的提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教與學(xué);搭建橋梁

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-060-2

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，英語(yǔ)教師如何教、學(xué)生如何學(xué)是值得深入思考的問(wèn)題。其中就涉及到一個(gè)重要的問(wèn)題，即如何均衡教與學(xué)的關(guān)系。很多英語(yǔ)教師有如下疑問(wèn)：小學(xué)生年齡小，是否具備足夠的能力自學(xué);如果教得不夠，是否會(huì)影響學(xué)生的學(xué)等。筆者認(rèn)為，“教”是必然的，但不能一味地教，而不放手讓學(xué)生學(xué);“教”要教得適當(dāng)，留下學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的空間;“學(xué)”不是盲目的學(xué)，而是有針對(duì)性的學(xué)、帶著任務(wù)式的學(xué);“學(xué)”是有效率的學(xué)。因此，本文將重點(diǎn)放在如何搭建小學(xué)英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的橋梁上，以更好地協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系。

一、興趣引路，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推力。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣一旦被激發(fā)，則能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的“教”。因此，英語(yǔ)教師可以以興趣引路，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)一旦脫離了情境，就會(huì)顯得生悶乏味。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，英語(yǔ)教師可以以情境作為教學(xué)載體。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)Whose dress is this？這一單元時(shí)，在詞匯學(xué)習(xí)部分，筆者設(shè)計(jì)了情境。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞匯如下：dress， trousers， gloves， shorts， jeans等。由于這些詞語(yǔ)與我們的生活相關(guān)，因此，筆者把他們制作成視頻形式，即“服裝展”，讓學(xué)生觀看視頻，學(xué)習(xí)詞匯。視頻中的服裝都會(huì)標(biāo)記上相對(duì)應(yīng)的單詞，引導(dǎo)學(xué)生將單詞與實(shí)物對(duì)上號(hào)。如此生動(dòng)的情境吸引了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)效果更加顯著。在播放視頻后，有個(gè)別活躍的學(xué)生還指著自己身上的裙子說(shuō)：“This is my dress. This is my skirt.”為了加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，筆者還把這些單詞變成chant形式，讓教學(xué)更加生動(dòng)活潑，如：dress， dress， this is my dress; jeans， jeans， they are my jeans; gloves， gloves， they are my gloves.實(shí)踐證明，學(xué)生在情境的吸引下學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈;在利用chant強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)得更加快樂(lè)，記憶更加牢固。

2.豐富方法，維持學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡小，對(duì)某一學(xué)科的關(guān)注度不會(huì)持續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間。這就需要教師利用多種方法手段，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而學(xué)生只有愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，才能更好地促進(jìn)教師的教。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)would you like a pie這一單元時(shí)，筆者利用多種方法，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)完hot dog， sweet， pie， cake， ice cream等單詞后，筆者讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的新單詞制作成一張卡片形式。學(xué)生可以以圖文形式展示自己的作品，但是圖畫(huà)和英語(yǔ)單詞的安排需要自己動(dòng)腦筋思考。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以鞏固單詞，又可以施展繪畫(huà)才華，一舉兩得;其次，尋求自己最容易記憶單詞的方式。例如，有些學(xué)生將單詞學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成chant， 如pie， pie， I like pie; hot dog， hot dog， he likes hot dogs等;有些學(xué)生則以圖文形式記憶單詞等。每一位學(xué)生都需要思考記憶單詞的方式，教師以隨機(jī)抽查方式檢查學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，教師以閃現(xiàn)圖片方式，讓學(xué)生快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞。通過(guò)采用一系列方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被維持住了。當(dāng)然，英語(yǔ)教師需要思考什么樣的方法符合學(xué)生的興趣;什么樣的方法利于小學(xué)生學(xué)習(xí)等。

二、教法探航，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

“教無(wú)定法，貴在得法”。教師的教是千變?nèi)f化的，需要依據(jù)課堂需要、學(xué)生發(fā)展等做出相應(yīng)的變化。教法得當(dāng)，則容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);教法不當(dāng)，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)思考如何教，并思考如何利用“教”，帶動(dòng)學(xué)生“學(xué)”。

1.多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。多媒體技術(shù)在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境;為教師帶來(lái)方便等。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)on the farm這一單元時(shí)，筆者運(yùn)用了多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。本單元的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是：區(qū)分this/these， that/those。首先，筆者利用多媒體出示一頭動(dòng)畫(huà)豬，并用在動(dòng)畫(huà)下面用英語(yǔ)提問(wèn)：whats this？ 學(xué)生很快答出：It is a pig.學(xué)生回答后，筆者繼續(xù)利用多媒體出示幾頭動(dòng)畫(huà)豬，并在動(dòng)畫(huà)下面用英語(yǔ)提問(wèn)：What are these？ 學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，也很快回答出：They are pigs.此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅動(dòng)畫(huà)圖片，并對(duì)比下面的英語(yǔ)，學(xué)生很快明白了this和these的區(qū)別。筆者利用同樣的方法引出了that和those的學(xué)習(xí)。在這個(gè)案例中，學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些名詞的復(fù)數(shù)形式，如pigpigs， cowcows。而如果依靠教師口頭講述英語(yǔ)名詞中的單復(fù)數(shù)，學(xué)生則很難明白，因?yàn)闈h語(yǔ)中的名詞并沒(méi)有單復(fù)數(shù)之分。其次，在學(xué)習(xí)課文對(duì)話時(shí)，筆者利用多媒體播放cartoon（迎合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求），讓教學(xué)內(nèi)容栩栩如生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在cartoon視頻的刺激下，學(xué)生透露出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。由以上案例得知，多媒體技術(shù)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)教師應(yīng)加以利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

2.教法靈活，鞏固學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)課堂教學(xué)并不是一成不變的，而是需要以“變”應(yīng)變，以“變”鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就需要英語(yǔ)教師采用靈活式教法。那么，何為靈活式教法呢？筆者認(rèn)為，靈活式教法就是依據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的方法;根據(jù)課堂和學(xué)生需要，適當(dāng)增加趣味內(nèi)容;將學(xué)習(xí)內(nèi)容以其他輔助形式進(jìn)行等。例如，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，可以采用English song， English story等方式切入新課學(xué)習(xí);在學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)時(shí)，可以設(shè)定主題，舉辦主題英語(yǔ)角活動(dòng);可以利用課前五分鐘，舉辦英語(yǔ)朗誦活動(dòng)等。在課文學(xué)習(xí)中，有很多內(nèi)容適合角色扮演，可以充分給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生扮演。例如，小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)how much這一單元中的內(nèi)容，很適合讓學(xué)生扮演顧客和售貨員，利用這一方式鞏固句型;學(xué)習(xí)完I like dogs這一單元，可以舉辦以動(dòng)物為主題的演講比賽等。總之，英語(yǔ)教師應(yīng)利用靈活式教法，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、自主學(xué)習(xí)，鞏固課堂教學(xué)

教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)。為了鞏固課堂教學(xué)，英語(yǔ)教師必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。由于小學(xué)生年齡小，需要在任務(wù)的帶動(dòng)下才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，針對(duì)此，教師可以適當(dāng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但要從學(xué)生角度設(shè)計(jì)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)I can play basketball這一單元時(shí)，筆者讓學(xué)生找出自己認(rèn)識(shí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并用英語(yǔ)記錄下來(lái)，制作成小卡片形式。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生很快投入預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中。其次，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)技巧。例如，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師可以提示學(xué)習(xí)利用圖文形式、chant形式等記憶單詞。在教授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以利用語(yǔ)言提示學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的重要性，如“你記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有，這很重要哦”。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)?？偨Y(jié)主要是總結(jié)本單元學(xué)習(xí)到了什么，有沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)遺漏;復(fù)習(xí)則是為了強(qiáng)化記憶?？傊?，英語(yǔ)教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，用“學(xué)”鞏固“教”。

綜上所述，教與學(xué)并不是分開(kāi)的，它們二者相輔相成，相互促進(jìn)。面對(duì)教育新形勢(shì)，英語(yǔ)教師更應(yīng)主動(dòng)搭建“教”與“學(xué)”的橋梁，為課堂教學(xué)、學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)搭建廣闊的空間，讓教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生自主活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)造的搖籃，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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