王芳

【摘 要】現(xiàn)階段在新課程的大背景下，要求培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神，而探究必然伴隨大量錯誤的產(chǎn)生。錯誤產(chǎn)生并不可怕，關(guān)鍵是要看你怎樣對待錯誤。因此，我們要正視錯誤，展現(xiàn)真實的課堂;捕捉錯誤，生成多彩的課堂;制造錯誤，預(yù)設(shè)精彩的課堂;反思錯誤，促進共同成長，讓師生害怕的“錯誤”也成為一種不可錯過的教育資源。

【關(guān)鍵詞】課堂 ? ?錯誤 ? ?正視 ? ?捕捉 ? ?制造 ? ?反思

“錯誤”一詞的意思是不正確，與客觀實際不符合的觀念。而我在這里要說的“錯誤”指的是師生在認知過程中的偏差或失誤。錯誤產(chǎn)生并不可怕，關(guān)鍵是要看你怎樣對待錯誤。

在現(xiàn)實中我們的課堂存在著許多不如意的地方，有相當一部分教師對“錯誤”很不感冒，他們對課堂教學(xué)追求的效果是“對答如流”和“天衣無縫”。一旦學(xué)生課堂上回答不對或出現(xiàn)偏差或不流暢，他們處理的方法就是簡單粗暴地打斷學(xué)生的話語，讓學(xué)生停止發(fā)言，然后另找別人回答。那么，怎樣做才能讓師生害怕的“錯誤”也成為一種教育資源呢？

一、正視錯誤，展現(xiàn)真實的課堂

我們知道一節(jié)真正的課，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯誤，就是因為有了種種的錯誤，才能讓我們的課堂變得精彩。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，做對了，很大可能是因為自己的模仿，而錯誤一定是一種經(jīng)歷，絕對的自然和真實，是通往成功的必經(jīng)之路。所以我們老師一定要正確對待學(xué)生的錯誤，允許學(xué)生出錯。當學(xué)生出現(xiàn)錯誤以后，關(guān)鍵是要讓學(xué)生意識到錯誤，并且找到錯誤的原因，避免以后再犯同樣的錯誤。因此，在我的課堂上，學(xué)生錯了可以重答;答得不完整的可以繼續(xù)思考，然后補充;不同意見的可以討論。這種做法讓學(xué)生的自尊心得到了保護，人格也得到了尊重。這樣，學(xué)生就沒有因為答錯題而被同學(xué)恥笑的苦惱，也沒有因為答錯題而害怕被老師斥責(zé)的憂慮，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，敢說敢做敢問，思維活躍，大膽創(chuàng)新。這樣一定會呈現(xiàn)出一幅“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”那樣生機勃勃的教育畫卷。

二、捕捉錯誤 ，生成多彩的課堂

我們的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，我們無法預(yù)見學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，但這樣的錯誤卻又是學(xué)生思維的真實反映，有著其獨特“亮點”。所以我們教師要獨具慧眼，及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學(xué)活動中，變學(xué)習(xí)錯誤為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機，才能讓錯誤發(fā)揮出應(yīng)有的價值，變廢為寶。

【案例】A、B兩地相距30千米，甲每小時步行的速度是5千米，乙每小時步行的速度是6千米，那么甲、乙兩人相向而行，多長時間可以相遇？

很快，學(xué)生們就列出算式：30÷5+30÷6和30÷（5+6）。哪個算式是正確呢？學(xué)生認為都對?？吹竭@種情況，我沒有急于給出答案，只是讓學(xué)生把兩種算式的答案分別求出，再進行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)得數(shù)不一樣。然后，我讓學(xué)生找原因，最終學(xué)生不僅弄明白了30÷5+30÷6是錯誤的，而且還搞清楚了30÷5+30÷6與30÷（5+6）之間數(shù)量關(guān)系截然不同。在以后如果遇到“相遇問題”“工程問題”時，學(xué)生知道列出等式“總路程÷速度之和=相遇時間”“工作總量÷工作效率之和=合作的時間”等。這個案例中，我們面對學(xué)生無意中犯下的錯誤，并沒有立即指出來，而是順勢誘導(dǎo)學(xué)生將錯題解答，得出的答案不一致，又讓學(xué)生通過交流討論，找出出現(xiàn)錯誤的原因，給學(xué)生留下深刻的印象。這樣既幫助學(xué)生糾正了錯誤，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，比自己苦口婆心講解許多遍的效果要好許多，真是事半功倍。

三、制造錯誤，預(yù)設(shè)精彩的課堂

在我們的日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯誤的規(guī)律，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，去準確預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識時可能會出現(xiàn)哪些錯誤。這樣，我在教這些知識時，可以主動誘導(dǎo)學(xué)生去犯錯，然后讓學(xué)生去討論研究這些“錯誤”，形成共識。這樣的教學(xué)，對于很多學(xué)生來說，一定是刻骨銘心的。

【案例】每層樓之間有22個臺階，那么從一樓到四樓要走多少個臺階？

出示完題目，下面的學(xué)生很快給出了答案：88個。

我：“你們是怎么算出答案的？”

學(xué)生笑著回答：“老師，這也太簡單了，22×4=88?！?/p>

我：“答案是66個?！?/p>

學(xué)生：“不可能，怎么會是66呢？”

我：“同學(xué)們，到一樓需要走樓梯嗎？”

學(xué)生們恍然大悟。我接著說，同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要與實際相結(jié)合，這樣才不會犯今天這樣低級的錯誤。

四、 反思錯誤，促進共同成長

從心理學(xué)的角度來說，反思是指自己思維和學(xué)習(xí)、工作過程中的自我意識和自我監(jiān)控。反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。因此，作為21世紀的教師，我們不僅自己要努力成為一名反思型教師，還要把學(xué)生也培養(yǎng)成為反思型學(xué)生，讓反思成為一種習(xí)慣，成為一種意識。我們只有在課后不斷地反思，才會不斷地進步。

最后，我想說，學(xué)生不出錯的教學(xué)不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯的課堂不是好課堂。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯誤是美麗的，因為這是學(xué)生最樸實的思想真實地暴露在老師的面前。所以，我們教師在教學(xué)中要巧妙地利用好學(xué)生的“錯誤”這一教學(xué)資源，機智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，讓我們的數(shù)學(xué)課堂精彩不容“錯”過。

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