辛香燕

提起作文，學生感到發(fā)愁，寫出的作品也令教師撓頭。作為一名教師，我們是否應該反思一下自己的作文教學：是否沒有激活學生潛在的知識儲備呢？是否沒有打開學生自己生活的寶庫呢？如果我們?yōu)閹熣吣苷嬲丶ぐl(fā)起學生創(chuàng)作的靈感，還愁學生的創(chuàng)作沒有源頭活水嗎？我認為，運用好情境感染學生，讓他們的文學之泉汩汩流出，應該是一種改變學生苦惱作文現狀的有效方法。

一、設計情境，點燃學生的創(chuàng)作激情

學生其實不是沒有激情去寫作，可能是我們沒有開掘他們激情的泉眼。對于小學生來說，游戲無疑是最有吸引力的。那次吹乒乓球比賽中（桌子上擺放5個紙杯，前四個裝滿水，先把乒乓球吹進空杯者勝出），一個個小選手，摩拳擦掌，小眼放著光。他們?yōu)榱吮ＷC每個杯子里的水量（一吹水就流出了杯外，水不滿就不好吹了），讓本組能更順利地取勝，有的到外邊去取水，有的用注射器藏水，學生思維好活躍呀。在我當場禁止這些行為后，他們又開始用紙杯收集晃到桌子上的水，甚至有一個組的學生把第四個紙杯里的水奉獻出來，把前幾個杯子加滿水。當時，我為他們捏了一把汗，心想：看你們第四個杯子沒水怎么過關？出人意料的是當乒乓球來到第三杯子時，他們已經把第一個杯子里的水倒進了第四個杯子，以最快的速度取得了勝利。游戲做完后，他們迫不及待地動筆表達著，要把自己的親身經歷與大家分享。恰當的情境創(chuàng)設點燃了學生的創(chuàng)作激情，給學生提供了一種寫作的“磁場”，使他們真情流露，妙筆生花。

二、抓住情境，留住生活的精彩瞬間

日常生活為寫作活動提供了無窮的素材。來自生活的作文才最具有生命力，才是真正的源頭活水。生活體驗類作文的目的是把學生的目光引向生活，在生活中學寫作文，寫反映生活的作文，并在培養(yǎng)語言能力的同時，促進學生主體人格的形成。

劉杰（化名）是我班一個小調皮，每天的小報告不斷。最離譜的是，有一天，他竟然在二樓的樓梯上把鞋踢到了院墻外?！皠⒔艿男w出了墻外！”小家伙們竟毫不掩飾地歡呼、鼓掌，無一人愿幫忙。哎，都怪平時與同學沒有處好關系，別人幸災樂禍也在情理之中呀?！皬埻ɑ?，人家劉杰那么費力地幫你修改作文……”“我，我去幫他拿……”盡管去了，但能看出小家伙的不情愿。當天晚上同學們寫了日記，那言語活潑極了，也損極了。可劉杰卻一點也不惱，卻認為自己為大家?guī)砹丝鞓范鴺s幸。這也是他的可愛之處呀。借此機會我引導大家要與同學處好關系，平時買份保險，關鍵時刻用得著。同學之間也不要太過分，要多一分寬容。那活潑的語言，是現實生活的寫照；那為人處世上的啟迪，是來自現實的，比空洞的說教有效百倍。

還有，我外出學習三天后，回到學校，學生眼里放著光，那種期待與幸福寫在臉上。我趁熱打鐵，讓他們寫下此時的心情或想對老師說的話。大部分學生在表達著沒有老師的苦惱以及老師回來后的興奮。（1）盼星星，盼月亮，終于把你盼回來了。真是上鞋不用錐子——真好！（2）我們終于又可以看到老師燦爛的笑容，又可以聽到那動聽的故事了，終于不用天天面對那冷若冰霜的黑板了——耶！（3）一回來就讓我們寫這寫那，真想反抗，可是老虎拉車——誰敢呀?。?）真是分開想念，相見……討……厭。多么真實的感受，多么有靈性的表達，這就是抓住生活情境，給我們帶來的精彩。

從教育的角度來講，作文教學是在特定的情境中進行的，離開了情境，也難以進行作文教學了。只有在特定的情境中，學生才能浮想聯翩，思接千載，視野萬里，如鯁在喉，不吐不快，學生的作文就成了有源之水，有本之木了。那么，再看學生的作文自然會是另外一道亮麗的風景線。

注：本文系保定市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題。課題編號：121061。