林莉蘋　孫艷

摘 要：在“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”的創(chuàng)新背景下，以自主學(xué)習(xí)、小組合作的小學(xué)英語教學(xué)模式愈來愈為師生所接受，但卻忽略了有效作業(yè)的補(bǔ)充。而國內(nèi)對作業(yè)的設(shè)計原則一般以減負(fù)、提效為原則，僅用于反饋學(xué)生課內(nèi)掌握情況，促使教師及時查漏補(bǔ)缺，而沒有為自主課題教學(xué)提供有益的幫助。深入探討“有效作業(yè)”的內(nèi)涵與模式，將滿足新課程改革的需求，擴(kuò)展“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”理論視野?！坝行ё鳂I(yè)”的設(shè)計應(yīng)遵循個性化、興趣化、生活化、交互化與信息化的原則，使之成為自主合作課堂的有益補(bǔ)充，從而實現(xiàn)課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的無縫對接。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；有效作業(yè)

“有效作業(yè)”是指學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)而開展的富有成效的系列學(xué)習(xí)活動，我們可以從“質(zhì)量”與“過程”兩個方面對有效作業(yè)進(jìn)行闡述。從質(zhì)量上看，有效作業(yè)就是有效果與有效率的作業(yè)。所謂有效果就是指達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，而有效率就是投入較少的時間或精力獲取較高的學(xué)習(xí)成果。從過程上看，有效作業(yè)是在特定的教學(xué)環(huán)境與條件下，師生之間有效的“教與學(xué)”的交流和互動，以實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實踐活動。

有效作業(yè)的探討歸屬于作業(yè)的研究范疇，目前研究作業(yè)的理論基礎(chǔ)主要基于兩種認(rèn)識：一種是基于實驗主義的活動作業(yè)形式，杜威認(rèn)為課程的本質(zhì)是社會活動，而作業(yè)是活動本體的重要組成部分。作業(yè)類型設(shè)計傾向于創(chuàng)造型與擴(kuò)展型，即有效的作業(yè)應(yīng)有助于學(xué)生知識和技能的應(yīng)用與遷移，作業(yè)完成重結(jié)果更重過程，給學(xué)生廣闊的思考空間，有助于學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用及創(chuàng)新。另一種是凱洛夫提出的基于認(rèn)知主義的文本性作業(yè)，把作業(yè)視為家庭范圍內(nèi)完成的課程補(bǔ)充與延伸。作業(yè)的類型主要是記憶型和積累型，作業(yè)內(nèi)容往往都是復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，目的是鞏固課堂所學(xué)的知識。我國在師道文化傳承上注重“傳道授業(yè)”的儒家理念，因而在歷史長河中學(xué)生作業(yè)與后一種認(rèn)識理論更為相似。

現(xiàn)階段，國內(nèi)對學(xué)生英語作業(yè)的理論基于教育部中頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。作業(yè)是教學(xué)工作中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，優(yōu)化的有效作業(yè)是自主學(xué)習(xí)的前提，同時具有鞏固與延伸、反饋與交流的功能。它是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充、拓展與深化，既能促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，也是教師衡量課堂教學(xué)效果的一種重要手段，為“教與學(xué)”提供交流與溝通的平臺。在“教與學(xué)”方式轉(zhuǎn)變的背景下，探討國內(nèi)外小學(xué)英語有效作業(yè)的現(xiàn)狀，有助于理解作業(yè)的本質(zhì)與實施的有效性，為教學(xué)改革獲得有益的啟示。

一、小學(xué)英語“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”下的學(xué)習(xí)模式改變

小學(xué)英語“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”的目標(biāo)在于建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效課堂。實施新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過“教與學(xué)”方式轉(zhuǎn)變，更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，真正引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作的模式進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

1.自主學(xué)習(xí)模式：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過其創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為實現(xiàn)自我發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力需要一定的策略，由于大多數(shù)小學(xué)生對學(xué)習(xí)尚未形成比較系統(tǒng)的認(rèn)識，在這一過程中，教師應(yīng)摒棄以“灌輸”為主導(dǎo)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)興趣引導(dǎo)、過程參與的方法，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的豐富體驗。教學(xué)策略主要包括：（1）以興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)意識。調(diào)動學(xué)生的積極性，并把自主性學(xué)習(xí)方法融入到聽、說、讀、寫的習(xí)慣中，使英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個“興趣-自發(fā)-自主”的過程。（2）引導(dǎo)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)模式，在平時的教學(xué)中，認(rèn)同學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和意識形態(tài)，創(chuàng)造出新的知識結(jié)構(gòu)。（3）分層次教學(xué)，還學(xué)生選擇教育的權(quán)利。學(xué)生個體的差異性決定了學(xué)習(xí)的異步性，因此需要通過深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、經(jīng)歷、興趣特長等，在此基礎(chǔ)上制訂個性化的教學(xué)方案。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式：小組合作是一種強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在合作過程中，學(xué)生為了一個共同的目標(biāo)而進(jìn)行互動的學(xué)習(xí)，不僅可以互相交流學(xué)習(xí)中的困惑，還可以學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。小組合作有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神和參與意識，增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。實施小組合作的模式包含了“主題的篩選與設(shè)計”“科學(xué)的分組與分工”“組內(nèi)交流與合作”以及“科學(xué)的引導(dǎo)與評價”四個步驟。隨著自主、合作、探究的“教與學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的“主角”，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并給學(xué)生交流展示的機(jī)會。

二、國內(nèi)外小學(xué)英語作業(yè)的現(xiàn)狀與探討

在“教與學(xué)”方式轉(zhuǎn)變的背景下，雖然在課堂改革做了諸多如“自主學(xué)習(xí)、小組合作”等方面的創(chuàng)新，但在現(xiàn)實中，“作業(yè)多、負(fù)擔(dān)重”仍是困擾教育工作者的一個歷史問題。分析現(xiàn)有作業(yè)的形式和內(nèi)容，似乎總存在著一些共性：①作業(yè)缺乏系統(tǒng)性，不能與自主合作的生動課堂貫穿統(tǒng)一；②作業(yè)形式缺乏多樣性，設(shè)計未考慮學(xué)生個性化需求；③作業(yè)量大，所需時間長。而國外小學(xué)作業(yè)在設(shè)計及形式上則顯得更新穎、“隨意”；因而研究并比較國內(nèi)外對作業(yè)內(nèi)涵的理解與現(xiàn)狀將有助于我們從理論與實踐方面對作業(yè)問題進(jìn)行再認(rèn)識與審視。

教育學(xué)專家認(rèn)為作業(yè)是在學(xué)校規(guī)定的上課時間之外進(jìn)行的、學(xué)生獨立完成的學(xué)習(xí)活動與過程；旨在鼓勵學(xué)生自覺活動，以及增強(qiáng)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主動性。直接目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)成績達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的特定目標(biāo)；作業(yè)應(yīng)該形式多樣化。他們認(rèn)為作業(yè)應(yīng)具有“創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性的工作的本質(zhì)”，并且將作業(yè)分解開來，做了進(jìn)一步闡述：“作”就是創(chuàng)作，其本身就具有進(jìn)行、鼓勵的含義；“業(yè)”是篇卷，古代書冊大版，也是一種工作或?qū)W習(xí)的過程。這種觀點把作業(yè)看成是一種學(xué)生課外生活的重要組成部分，弱化了作業(yè)在鞏固課堂學(xué)習(xí)、評估學(xué)習(xí)效果的作用，而且是一個創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。

在作業(yè)的形式上，美國教師經(jīng)常設(shè)計一種貼近生活的課外作業(yè)（real-life homework），他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在實際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識，即學(xué)以致用，他們對這些知識的理解就特別透徹。當(dāng)學(xué)生意識到所學(xué)的知識很快能運(yùn)用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)自己所學(xué)知識的價值時，學(xué)生會覺得課堂上所學(xué)的知識對他們來說就顯得特別有意義。

20世紀(jì)90年代后期，美國霍普金斯大學(xué)家庭問題研究中心針對學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、父母在學(xué)習(xí)上不知如何幫助孩子、孩子經(jīng)常忘記做作業(yè)等情況，提出了一種特殊形式的家庭作業(yè)——交互式家庭作業(yè)，即教師和家長參與到學(xué)生作業(yè)中，簡稱TIPS（Teachers Involve Parents in Schoolwork）。TIPS強(qiáng)調(diào)作業(yè)的形式和內(nèi)容要靈活多變，側(cè)重引導(dǎo)和促進(jìn)親子之間積極的交流。親子家庭作業(yè)展開的對話還有助于充實課程內(nèi)容，提高家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)在他們心目中的重要性，使學(xué)生學(xué)會如何在現(xiàn)實生活情境中運(yùn)用課堂所學(xué)知識。

在國內(nèi)，也有學(xué)者對這一問題進(jìn)行了有益的探索。邱鵬從課程設(shè)計實際出發(fā)，提出了小學(xué)英語有效作業(yè)的具體實踐理念，包括：（1）以人為本，樹立“有效”理念；教師要樹立“以人為本”的理念，充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位和能動作用。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，做到心中有學(xué)生，把設(shè)計“教師要求所有學(xué)生完成什么”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計“因人而異的分層作業(yè)”。（2）激發(fā)興趣，奠定“有效”基礎(chǔ)；作業(yè)設(shè)計可通過搭建展示平臺或健全獎勵機(jī)制激發(fā)學(xué)生興趣，提高作業(yè)效率。（3）課堂講解，進(jìn)行“有效”指導(dǎo)；錯題整理，進(jìn)行“有效”反饋。

宋秋前認(rèn)為有效作業(yè)的實施需要充分考慮不同層次學(xué)生的實際情況和興趣，因?qū)W生個體的差異設(shè)計不同層次的作業(yè)，根據(jù)實事求是的原則，有針對性地調(diào)控作業(yè)類型與難度，從而讓每個學(xué)生在適合自己的有效作業(yè)中取得進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生個性化、差異化的發(fā)展。

而趙靜則提出以作業(yè)為平臺，藝術(shù)性地創(chuàng)新形式，開發(fā)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中嘗試分工合作、共同提高，采取替換、改編、繪畫等方式引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，發(fā)展思維，運(yùn)用采訪調(diào)查、觀察日記等活動調(diào)動學(xué)生參與實踐，親身體驗。使家庭作業(yè)真正成為小學(xué)英語教學(xué)的得力助手，讓課堂教學(xué)更顯高效。

三、有效作業(yè)的啟示與設(shè)計原則

從上述觀點可以看出，有效作業(yè)是指學(xué)生為達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)而開展的富有成效的系列學(xué)習(xí)活動。有效作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣為目標(biāo)；內(nèi)容不僅僅是課內(nèi)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，也包括與教學(xué)相關(guān)的實踐活動；形式應(yīng)該是多樣的，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。針對小學(xué)英語而言，有效作業(yè)應(yīng)以學(xué)生的興趣和個性為導(dǎo)向，以藝術(shù)性創(chuàng)新形式，通過作業(yè)平臺讓學(xué)生逐步掌握英語語言的運(yùn)用能力。但是，目前小學(xué)英語學(xué)生作業(yè)還存在著注重程式化、規(guī)范化的傾向，作業(yè)的改革明顯落后于課堂教學(xué)的改革。因此，需要在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式下探究“有效作業(yè)”的問題。需要深層次地認(rèn)識作業(yè)的內(nèi)涵，綜合考慮有效作業(yè)的價值取向，挖掘課外作業(yè)的多方位、多元化的作用，設(shè)計具有擴(kuò)展型與創(chuàng)造型的作業(yè)。

參考國內(nèi)外小學(xué)英語有效作業(yè)的現(xiàn)狀，可以從中得到啟示：在教學(xué)實踐中應(yīng)用多形式的、創(chuàng)新型的“有效作業(yè)”模式，從而使教與學(xué)收到事半功倍的效果。以下可作為有效作業(yè)設(shè)計的重要原則：（1）作業(yè)設(shè)計個性化：根據(jù)學(xué)生的不同特點和個體差異設(shè)計作業(yè)?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、中等、弱幾類進(jìn)行分別設(shè)計，既讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有發(fā)揮的空間，又保證學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生經(jīng)過努力后取得理想成績，增強(qiáng)他們的成就感。（2）作業(yè)設(shè)計興趣化：藝術(shù)性地應(yīng)用多種作業(yè)方式，根據(jù)小學(xué)生對圖文、活動等的興趣，使課外作業(yè)融入其中。（3）作業(yè)設(shè)計生活化：設(shè)計應(yīng)充分考慮到學(xué)生的已有知識和生活環(huán)境，鼓勵學(xué)生在實際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識。（4）作業(yè)設(shè)計交互化：教師和家長參與到學(xué)生作業(yè)中，引導(dǎo)和促進(jìn)親子之間積極交流。（5）作業(yè)設(shè)計信息化：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。

綜上所述，在“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新背景下，以自主學(xué)習(xí)、小組合作的小學(xué)英語教學(xué)模式越來越為師生所接受，但卻忽略了有效作業(yè)的補(bǔ)充，也沒有策略的闡述。而國內(nèi)對課外作業(yè)的設(shè)計原則一般以減負(fù)、提質(zhì)、提效為原則，僅用于反饋學(xué)生課內(nèi)掌握情況，促使教師及時查漏補(bǔ)缺，而沒有為自主課題教學(xué)提供有益的幫助。深入討論“有效作業(yè)”的內(nèi)涵、模式及功效，將滿足新課標(biāo)改革的需求，擴(kuò)展教與學(xué)理論視野；在“教與學(xué)”方式轉(zhuǎn)變的理念下，實施“有效作業(yè)”將成為自主合作課堂的有益補(bǔ)充，從而實現(xiàn)課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的無縫對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱鵬.小學(xué)英語有效作業(yè)策略[J].江蘇教育研究，2011（07）.

[2]李學(xué)書.國內(nèi)外家庭作業(yè)比較研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（10）.

[3]黃蕓.新課程下的小學(xué)英語課后作業(yè)優(yōu)化策略[J].基礎(chǔ)英語教育，2012（05）.

[4]李金龍.小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].教學(xué)實踐，2012（07）.

[5]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社， 1999.

[6]徐學(xué)福.美國中小學(xué)家庭作業(yè)時間與指導(dǎo)[J].外國中小學(xué)教育，2001（03）.

[7]羅建河，楊琳.“家庭作業(yè)”的新概念：國外的經(jīng)驗與啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（04）.

[8]張胤.如何設(shè)計小學(xué)低年段英語作業(yè)[J].海外英語，2010（11）.

[9]張艷.小學(xué)英語家庭作業(yè)的設(shè)計與評價[J].英語教師，2013（03）.

基金項目：廣東省深圳市福田區(qū)教育系統(tǒng)公益性科研項目（編號為FTJY14043）。