李宇

摘 要：每個學生都有其成長規(guī)律，成長是一個漫長的過程。同樣，學習也是一樣，作物生長有其不可違逆的自然規(guī)律，而教育同樣如此。教師的課堂，就好比是一個“生態(tài)園”；若想讓自己經(jīng)營的“土地”“碩果累累”，教師就必須遵循一切教育的內在規(guī)律，積極為學生創(chuàng)造科學、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。

關鍵詞：信息技術；和諧；生態(tài)課堂

21世紀是信息爆炸的時代。人們獲取信息的途徑越來越廣，如聽廣播、看電視、上網(wǎng)瀏覽等。學習信息技術成為學習現(xiàn)代科學不可或缺的內容，它對人類社會的文明發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻的影響。因此，學校開設信息技術課程，是為適應城市信息社會的基礎教育的必然要求，同時也是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、普及信息技術相關文化、提高學生科學文化素質的重要途徑?；诖?，要加強學生的計算機教育，高效地利用現(xiàn)代信息技術課堂的學習時間，必然要創(chuàng)設符合學生身心發(fā)展規(guī)律的信息技術生態(tài)課堂。

一、創(chuàng)造符合學生認知發(fā)展規(guī)律的生態(tài)課程

計算機是一門要求動手能力、操作性極強的學科，所以計算機課堂需要符合各個年齡層次的學生特點來開設。低年級的學生所掌握的概念大部分是具體的，是可以直接感知的；中、高年級的小學生會區(qū)分概念中本質的東西和非本質的東西，學會掌握初步的科學定義。所以，對于低段的學生，我主要教其認識鼠標和鍵盤，讓他們學會用拼音錄入漢字，直接感知計算機各個可以用到的部分，并穿插圖畫和游戲的活動，讓學生慢慢對計算機的操作有所認識；而高段的學生思維有了質的變化，所以這個階段主要培養(yǎng)學生處理信息的能力，并且讓他們應用信息技術解決學習、生活中的一些簡單問題。循序漸進開展教學工作，有利于學生的認知發(fā)展，不可盲目拔高。比如，二年級的學生，識字量還未到達要求，對于拼音的認識也處于初級階段，如果直接讓學生練習漢字錄入，效果是非常糟糕的。學生不但對文字提不起興趣，而且對于計算機也會產(chǎn)生厭煩，所以這個時候就應該以鍵盤認識入手，從最基礎的英文字母認識開始，為下一個年級做好鋪墊，由淺入深，讓學生在一個自然舒適的過程中掌握知識。

二、創(chuàng)造具有生命態(tài)的課堂

達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！睂τ谏鷳B(tài)的課堂來說，活的課堂才是有效率的課堂。教師和學生都應該是具有相互作用的生態(tài)因子，教師的教學內容以及學生都應該呈現(xiàn)出生命態(tài)。在信息技術不斷發(fā)展的社會當中，我們的信息技術也應該是生態(tài)的、不斷更新的知識。教師不應完全按照課本內容給學生死板地羅列知識點，而應對課本、對知識點進行重組和再創(chuàng)造。比如：在三年級的課程要求當中，要求學生掌握系統(tǒng)自帶的畫圖軟件的用法。但是學生在使用這個畫圖軟件過程當中，有很多功能不能實現(xiàn)，而且畫面感也較為單一。所以，在練習完書中的操作以后，我再穿插講解“金山畫王”這個繪圖軟件，畫面很吸引學生，也有很多的動態(tài)效果，更能激起學生的學習熱情。在講這個補充的軟件的時候，我對比書中所講到的畫圖軟件進行教學，不僅讓學生又多掌握了一門軟件，而且更能促進學生對操作技巧的把握，為今后的軟件自學做好了鋪墊。教學設計大改之后，教學內容更鮮活了。在學生完成任務的同時，教師也完成了教學目標，信息技術課堂呈現(xiàn)出生命態(tài)。

三、激發(fā)學生興趣，促進師生關系和諧

興趣是最好的老師。在生態(tài)課堂當中，學生興趣的培養(yǎng)、自主探究能力的培養(yǎng)，完全在于教師的正確引導，同時也要體現(xiàn)學生的主體地位。在生態(tài)課堂當中，各生態(tài)因子都和諧平等地相互作用，傳遞能量，維護系統(tǒng)的平衡。教師和學生之間的關系影響著整個系統(tǒng)的平衡發(fā)展。學生對計算機有著非常大的興趣。在教授課程知識的過程當中，教師要注意方法和技巧，要積極創(chuàng)造對話的情景，喚起學生的學習興趣，提高課堂學習效率。比如，在信息技術的課堂上，教師通常會對學生操作電腦進行諸多限制，如“不許隨便上網(wǎng)”“不許玩游戲”等，師生之間失去了平等的交流，所以學生慢慢地對信息課失去了興趣，而教師則會對學生失去了耐心。為體現(xiàn)師生的平等性，在課堂當中，我會給學生一定的“優(yōu)惠條件”，在課程之初，提出課程要求，完成當堂課的操作任務，就可以享受這種“待遇”。當學生完成上機操作任務后告訴教師“我做好了，可以休息了嗎”時，教師可以先用商量的語氣說：“你做得確實又快又對，可以當老師的小助手了。”然后請做得快的學生成為臨時學習組長：“你能幫助一下還沒有完成的同學嗎？”一般來說，這種商量語氣會比命令更容易達到目的。學生感到自己是被尊重的、被需要的，也是可以像老師一樣去幫助其他同學的。這樣，師生的對立狀態(tài)就變成了統(tǒng)一狀態(tài)，師生開始共同學習、進步。

四、創(chuàng)造生態(tài)化的評價體系

對學生進行科學評價目的是為促進學生的發(fā)展，增強學生的自信心，激勵學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，有效地調動學生的學習主動性。在信息課堂當中，要建立生態(tài)化的評價，促使學生正確認識自我，樹立信心，進而取得更大的進步。教師要建立開放性、發(fā)展性的評價模式，把評價的權利還給學生，然后，教師再提出建議。在提出一次次的問題當中，不僅要肯定學生回答問題的積極性，更要鼓勵學生多多參與到課堂發(fā)言當中。一句鼓勵的話，一個贊許的眼神，對于學生來講都是肯定。例如，在電腦繪畫教學中，我常常用展示評價的方法。我讓學生先講一講自己的畫的創(chuàng)意，并告訴大家所用工具有哪些，然后讓其他同學進行評價。對于每個學生的作品，雖然我并非全部展示，但是我會挑選最具代表性的作品進行點評。比如有創(chuàng)意的作品，我會說，“你的創(chuàng)意非常好，但是能夠再規(guī)范一下就更好了?！睂τ谧龅孟鄬β膶W生，我會說：“你做得很用心，要是再提高點速度就更棒了”諸如此類的鼓勵性話語。采取互評、自評、師評等多種評價，完善教學活動，通過這樣的方式，使每個學生都從不同的方面得到了提升，還大大增強了學生的自信心。

教育是一個不斷創(chuàng)新的過程，在教學當中我們需要與時俱進，不斷總結，不斷改進教學方法，真正讓課堂變得生動，讓學生主動去學習，努力創(chuàng)造高效的生態(tài)課堂，讓教學生生不息。

編輯 戎 艷