倪麗梅

摘 要：PWP理論通常運(yùn)用于初高中的英語(yǔ)教學(xué)中。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該理論同樣也可以在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用。在與故事文本的互動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生都能深切體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；PWP；課例研究

在英語(yǔ)語(yǔ)言基本能力中，閱讀能力是信息獲取的重要手段之一，是學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中汲取信息的有效途徑。閱讀教學(xué)在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下始終處于重要地位。小學(xué)三年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要階段，如何在日常的課堂上引導(dǎo)學(xué)生饒有興味地去讀文本，是我一直思考的問(wèn)題。今天借我所上的滬教版《3B英語(yǔ)牛津教材》中M2U1第三課時(shí)“Monkeys and Hats”的內(nèi)容，闡述一下我在課堂中的實(shí)踐。

一、圍繞教學(xué)問(wèn)題解決的“教學(xué)設(shè)計(jì)”

在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我們先來(lái)了解一下參與這節(jié)課的學(xué)生。他們來(lái)自于我校三（9）班，他們相伴我教學(xué)3年的時(shí)間。全班共有40人，19名女生，21名男生，男女比例均衡。班級(jí)整體英語(yǔ)水平較好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較有興趣，英語(yǔ)基本學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。普遍而言，班級(jí)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，能夠積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)，能夠根據(jù)語(yǔ)言情境進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，但是在角色扮演上較為羞澀。考慮到此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要兼顧到個(gè)體回答與同桌練習(xí)的平衡，并增加小組活動(dòng)，以提高學(xué)生的參與性和自信心。

這節(jié)課屬于“Read a story”的課型范疇。故事改編自中文故事《猴子與帽子》，主要講述了賣帽子的白叔叔在途中休息，被樹(shù)上的猴子撿取了帽子。白叔叔火冒三丈，卻取不回帽子；后來(lái)靈機(jī)一動(dòng)，順手扔了帽子，猴子模仿著做，終于白叔叔取回了帽子。通過(guò)解讀教材，我把主要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：Develop some basic reading skills by giving practice in reading for gist，reading for detailed understanding， inferring. （通過(guò)主旨閱讀技巧、細(xì)節(jié)理解閱讀技巧、猜讀閱讀技巧等練習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生基本的閱讀技能。）為了達(dá)到這一主要教學(xué)目標(biāo)，我又細(xì)化了三個(gè)小目標(biāo)：（1）Review animal vocabulary. （復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的詞匯）（2）Practise the use of the pattern to ask ones likes and dislikes：Do you like it？（練習(xí)詢問(wèn)他人有關(guān)愛(ài)好的基本句型：Do you like it？）（3）Provide opportunities for cooperative learning. （為學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）

為了使課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，我對(duì)教材進(jìn)行了再構(gòu)建。新文本內(nèi)容如下：

1.Narrator： Its a hot summer day. Uncle Bai has many hats.

Uncle Bai： Oops！Its so hot.

Monkeys：Oops！Its very hot.

Narrator：Uncle Bai is hot. Monkeys are hot too.

2.Uncle Bai：I walk and walk. I see a tree. A big tree.

Monkeys：I swing and swing. I see a tree. A tall tree.

Narrator：Uncle Bai sees a big tree. Monkeys see a tall tree.

Uncle Bai：Wow！Its cool here. Sleep，sleep！I want to sleep.

Monkeys：Wow！Its cool here. Play， play！We want to play.

Narrator：Uncle Bai takes a rest under the tree. Monkeys take a rest in the tree.

3.Uncle Bai：Zzz... Zzz...

Monkey A：Look！Whats this？

Monkey B：Its a hat. Do you like it？

Monkey A：Yes，I do.

Monkeys：Whats this？Whats this？

Its a hat. Its hat.

Do you like it？Do you like it？

Yes，I do. Yes，I do. （sing）

Monkeys：We have hats. Lets jump back. （jump）

Narrator：Monkeys take Uncle Bais hats and jump into the tree.

4.Uncle Bai：Where are my hats？

Oh！No！They are my hats！

Monkeys：Oh！No！They are our hats！

Uncle Bai：No！They are my hats！

Monkeys：No！They are our hats！

Uncle Bai：They are my hats！

Monkeys：They are our hats！

Narrator：Uncle Bai is angry. （stamp?。?Monkeys are angry too. （stamp?。?/p>

5.Uncle Bai：Well！ Well！ I dont want this hat！

Monkeys：Well！Well！I dont want this hat！

Narrator：Finally，Uncle Bai gets his hats back.

二、教學(xué)實(shí)錄

整節(jié)課我采用的是PWP三階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。三階段主要指讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（post-reading）三個(gè)階段，具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1.讀前，是指閱讀的準(zhǔn)備階段。讀前準(zhǔn)備的主要任務(wù)是明確閱讀目的和布置任務(wù)。在此處我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)，enjoy the pictures，通過(guò)欣賞9個(gè)有關(guān)動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)于動(dòng)物知識(shí)的回憶，并且簡(jiǎn)單談一談自己喜歡的動(dòng)物。第二活動(dòng)，read and guess，通過(guò)四個(gè)猜謎引出本堂課的主角——monkeys。第三活動(dòng)，guess：what do monkeys like？通過(guò)展開(kāi)想象：香蕉、桃子、堅(jiān)果還是帽子？不知道吧，小猴子們還喜歡帽子，借此引出本課的標(biāo)題——Monkeys and Hat。通過(guò)層層引導(dǎo)，我把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)了出來(lái)，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心一起開(kāi)啟故事教學(xué)的互動(dòng)。為了使課堂更有帶入感，在揭曉標(biāo)題時(shí)，我唱起了改編的歌曲：“Monkeys like hats. / Monkeys like hats. / Hi-ho，the derry-o / Monkeys like hats.”而這旋律將貫穿后面的課堂。

2.讀中，是指閱讀活動(dòng)的展開(kāi)階段，其主要任務(wù)是閱讀理解課文并在閱讀過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略和閱讀技巧。（魯子問(wèn)，2010：180）我把此處的教學(xué)活動(dòng)分為五步。

第一步，聆聽(tīng)故事，初步感知。通過(guò)聆聽(tīng)，我讓學(xué)生能夠初步整體感知這個(gè)故事。在感知的過(guò)程中，我在白叔叔和小猴子的對(duì)白中穿插了讀前活動(dòng)的音樂(lè)旋律，分別改編成對(duì)應(yīng)的兒歌。在白叔叔剛出場(chǎng)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到的是“Its very hot. / Its very hot. /Hi-o，the derry-o /Its very hot.”當(dāng)白叔叔在樹(shù)底下納涼休息時(shí)，他唱起的是“I want to take a rest. / I want to take a rest. / Hi-ho， the derry-o / I want to take a rest.”當(dāng)小猴子們趁白叔叔閉目養(yǎng)神而拿取白叔叔的帽子嬉戲時(shí)，他們哼的曲調(diào)也是“Do you like hats？/ Do you like hats？/ Hi-ho， the derry-o / Do you like hats？”音樂(lè)旋律的出現(xiàn)，頓時(shí)吸引住學(xué)生的注意力，使得整個(gè)故事的趣味性增加了頗似兒童劇場(chǎng)的感覺(jué)。為了檢測(cè)學(xué)生初步感知的成效，我以給圖片編號(hào)來(lái)請(qǐng)學(xué)生將事件排序；又通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀旁白，請(qǐng)學(xué)生為旁白選擇合適的圖片，即輔導(dǎo)學(xué)生略讀了解課文大意。前者活動(dòng)主要提高基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的閱讀信心，后者則讓能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)挑戰(zhàn)一下，激發(fā)好學(xué)上進(jìn)的奮斗感。

第二步，逐段解讀故事。我邊帶讀邊幫助學(xué)生理解故事，在帶讀的過(guò)程中，配上肢體動(dòng)作，使故事更形象，更有帶入感，并通過(guò)提問(wèn)，如“Hows the weather in the summer day？”“What does Uncle Bai see？ What about the monkeys？”幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生背景，豐富故事的情境。并在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上逐段帶領(lǐng)學(xué)生配上肢體語(yǔ)言，表演性地朗讀。

第三步，理解重點(diǎn)詞句。在閱讀的過(guò)程中，難免會(huì)有些生詞難句，阻礙學(xué)生的閱讀理解，造成閱讀畏縮心理原因的因素之一。對(duì)于小學(xué)生而言，若是在閱讀前提前學(xué)習(xí)，會(huì)有割裂、缺乏語(yǔ)境之感。所以我把對(duì)于生詞難句的學(xué)習(xí)，融入到閱讀中。在閱讀的過(guò)程中，先通過(guò)聽(tīng)上下文的故事片段來(lái)感知讀音，然后在語(yǔ)境的幫助下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)部分。對(duì)于單詞rest，之前的教材中都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，如果不講解，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀障礙。就閱讀而言，單詞rest位于故事的旁白部分，學(xué)生在此處能夠理解含義，正確朗讀，不需要以“四會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。于是乎，我把“take a rest”作為一個(gè)整體，以圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯的含義：睡覺(jué)、吃東西、看電視、看書(shū)、打籃球等都是“休息”時(shí)可以采用的活動(dòng)形式，然后引導(dǎo)學(xué)生同桌對(duì)話，詢問(wèn)同桌平日的休息方式：How can you take a rest？

再如，在語(yǔ)境中識(shí)別代詞。在小猴子拿取白叔叔的帽子玩耍的時(shí)候，一只小猴子問(wèn)道：“Do you like it？”“Do you like …？”詢問(wèn)他人喜好的一般疑問(wèn)句在之前有學(xué)到過(guò)，但此處“it”的指代含義，是需要學(xué)生引起注意的。指代什么？怎么用？于是，在閱讀好此段后，為學(xué)生稍加剖析：Its a blue hat. Do you like it？并通過(guò)各種不同顏色帽子的替代法：Its a ______ hat. Do you like it？幫助學(xué)生意識(shí)到it指代上文提到的內(nèi)容。

第四步，設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)故事進(jìn)行到高潮，白叔叔和小猴子為了帽子爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，我并沒(méi)有急著呈現(xiàn)下面的故事結(jié)尾，而是把問(wèn)題拋給了學(xué)生：Can Uncle Bai get his hats back？ Yes？ Or No？雖然是簡(jiǎn)單的選擇疑問(wèn)句，但是學(xué)生的積極參與度超過(guò)了我的想象，還有不少揣測(cè)“No”的學(xué)生。更令人欣慰的是，有些學(xué)生嘗試著用簡(jiǎn)單的話表述緣由：No. Because the monkeys like the hats. / Yes. Because Uncle Bai is a human. We are clever. 在師生的互動(dòng)中，在與故事閱讀的互動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的快樂(lè)。

第五步，揭曉答案，通讀全篇。在爭(zhēng)持不下的Yes和No的回答中，學(xué)生帶著好奇心饒有興趣地繼續(xù)聆聽(tīng)故事。我又不失時(shí)機(jī)地拋出了疑問(wèn)：How can Uncle Bai get his hats back？ Can you say and do it？學(xué)生的課堂參與性又一次被激發(fā)，有簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言，也有夸張的表演：No. I dont like it. 那些猜對(duì)答案的學(xué)生，臉上的愉悅真是溢于言表：Well！ Well！ I dont want this hat！

當(dāng)然，最后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀整個(gè)故事，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再次整體感知整個(gè)奇妙的故事。

3.讀后，是指閱讀內(nèi)容的拓展階段，主要任務(wù)是根據(jù)所讀內(nèi)容開(kāi)展一些評(píng)價(jià)或應(yīng)用性活動(dòng)。通常，我們會(huì)請(qǐng)學(xué)生來(lái)表演一個(gè)故事，可是因?yàn)闀r(shí)間的局限性，學(xué)生很難在短暫的時(shí)間內(nèi)把課文背誦并表演出來(lái)。為了幫助學(xué)生鞏固閱讀的心得，我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)Readers theatre，讀者劇場(chǎng)。學(xué)生可以像話劇演員演出前的彩排那樣，拿著稿子，配上一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，輔之以夸張的語(yǔ)調(diào)，來(lái)演繹這個(gè)故事。因?yàn)橹暗姆侄伍喿x中，我們已經(jīng)滲透了配以肢體語(yǔ)言的朗讀，所以在這個(gè)小組分角色的扮演朗讀過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性更高了。在反饋階段，我也一改往常的小組形式，而是采取全班性的閱讀劇場(chǎng)，即旁白去A區(qū)，白叔叔去B區(qū)，小猴子們?nèi)區(qū)。這樣可以提高部分膽怯的學(xué)生的表達(dá)自信心，又可以最大程度地讓每一個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。其中，B和C區(qū)可以利用小組桌子之間的過(guò)道空間，學(xué)生并排站。B和C區(qū)的學(xué)生面對(duì)面，A區(qū)的學(xué)生和教師面對(duì)面，這樣在朗讀性表演的過(guò)程中，有目光地交流，閱讀的帶入感會(huì)更逼真，更引人入勝。

位置如圖所示：

整個(gè)讀后的過(guò)程，學(xué)生的參與度在“讀者劇場(chǎng)”中達(dá)到高潮，更有些學(xué)生即使下課了，還和同伴們回味良久：—No. They are my hats！ —No. They are our hats. 一副意猶未盡的樂(lè)趣感。

如果時(shí)間還有充裕，可以再為學(xué)生提供一個(gè)summary的概述，幫助學(xué)生加深對(duì)主要內(nèi)容的理解和重點(diǎn)詞句的鞏固。如果時(shí)間不充裕，可以留作回家作業(yè)的復(fù)述，既加深對(duì)課文的理解，同時(shí)又訓(xùn)練口語(yǔ)，是說(shuō)讀結(jié)合的嘗試形式。

三、教學(xué)反思

在與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所吸引，產(chǎn)生出較為滿意的教學(xué)效果，從中我有如下收獲與體會(huì)：

1.整合教材，改編故事。教材中的故事再有趣，也要以學(xué)生情感的體驗(yàn)為準(zhǔn)。如果在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)不到主人公的情緒，又怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣呢？本著提高學(xué)生閱讀積極性的初衷，我嘗試著為教材故事潤(rùn)色。白叔叔最后能夠取回帽子，關(guān)鍵點(diǎn)在于利用小猴子愛(ài)模仿的喜好。我也就順?biāo)浦?，巧妙利用小猴子的這一特點(diǎn)，讓故事的主人公同時(shí)出場(chǎng)。不同點(diǎn)在于，小猴子重復(fù)的是白叔叔的語(yǔ)言。這樣既緩解部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生閱讀緩慢的問(wèn)題，又可以為故事的結(jié)局做一伏筆。

2.依托歌曲，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。音樂(lè)的旋律感，可以延長(zhǎng)學(xué)生有意注意的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率。在英語(yǔ)課堂中，引入歌曲，可以調(diào)節(jié)和活躍課堂氣氛。比如，在引入課題時(shí)的歌曲“Monkeys like hats. / Monkeys like hats. / Hi-ho，the derry-o / Monkeys like hats.”就為本節(jié)課提供了很好的音樂(lè)旋律。在表現(xiàn)天氣炎熱的故事背景時(shí)，我哼唱的是改編了歌詞的“Its very hot. / Its very hot. /Hi-ho，the derry-o / Its very hot. ”在表現(xiàn)白叔叔旅途困頓，希望倚靠大樹(shù)乘涼休憩時(shí)，我采用的是“I want to take a rest. / I want to take a rest. / Hi-ho，the derry-o / I want to take a rest.”在表現(xiàn)小猴子們頑皮拿取帽子玩耍時(shí)，我唱起的是“Do you like hats？ / Do you like hats？ / Hi-ho，the derry-o / Do you like hats？”讓我意外的是，此時(shí)學(xué)生也能隨著我的曲調(diào)哼唱。整節(jié)課，在音樂(lè)的陪伴下，真是皆大歡喜，白叔叔智取回帽子，學(xué)生身臨其境感受閱讀過(guò)程，而我也在互動(dòng)中收獲愉快的教學(xué)好心情。

3.借助肢體語(yǔ)言，豐富情感體驗(yàn)。聲音結(jié)合適切的肢體動(dòng)作與豐富的臉部表情等，能對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理產(chǎn)生一定的激勵(lì)效應(yīng)。它能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生較快地進(jìn)入對(duì)知識(shí)信息產(chǎn)生積極探索的良好精神狀態(tài)。比如，教材中白叔叔因?yàn)榭吹叫『镒觽兡萌×怂拿弊?，他說(shuō)了：“They are my hats！”語(yǔ)言是帶有感情色彩的，怎樣在閱讀的過(guò)程中，體驗(yàn)白叔叔火冒三丈的氣憤之情呢？我借助三段式的重復(fù)。第一次，“Oh！ No！ They are my hats！”由教師演繹。第二次，“No！ They are my hats！”請(qǐng)志愿者來(lái)演一演。第三次，“They are our hats！”請(qǐng)各位同學(xué)自己和同桌一起試一試。隨著語(yǔ)言越簡(jiǎn)練，白叔叔的焦躁之感一覽無(wú)遺。三段式的肢體重復(fù)，不僅使此核心句型不斷復(fù)現(xiàn)，增加了知識(shí)點(diǎn)的鞏固，也使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中享受閱讀豐富立體的樂(lè)趣。

在這個(gè)總分總的閱讀過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到的不僅是閱讀的樂(lè)趣，也增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)的自信。而學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也正是我們不斷追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魯子問(wèn).英語(yǔ)教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 范昕欣