朱大鵬

摘 要：本文介紹了將說課運(yùn)用到項(xiàng)目教學(xué)法的可行性，以及在項(xiàng)目教學(xué)法中說課的具體實(shí)施方法，并通過實(shí)施后的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)的對比，進(jìn)一步闡述了該方法的科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性。

關(guān)鍵詞：說課；項(xiàng)目教學(xué)法；知識(shí)體系

2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為向?qū)У捻?xiàng)目教學(xué)法，近幾年在中國職業(yè)教育中大力推廣，它的優(yōu)點(diǎn)在這里就不多說，但它對傳統(tǒng)教育模式的改變，其影響是根本性的。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法，其核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個(gè)過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。

從傳統(tǒng)的教學(xué)中突然轉(zhuǎn)變到項(xiàng)目教學(xué)法并不容易，弄不好，沒有老師時(shí)刻的督促，學(xué)生慣有的依賴思想會(huì)使的學(xué)習(xí)毫無目標(biāo)， 而教師也會(huì)感到面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不敢撒手任其發(fā)揮而導(dǎo)致教學(xué)效果差。有沒有好的方法，將兩者間建立一個(gè)緩沖區(qū)。從教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“說課”的這種形式能很好的解決學(xué)生的需求和教師在教學(xué)中的角色兩個(gè)核心問題。下面我們先來說說它的可行性。

一、說課運(yùn)用到項(xiàng)目教學(xué)法的可行性

1.說課的對象從教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，它的可行性體現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)法一般按照5個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行，其中首先確定項(xiàng)目任務(wù)，通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。其次制定計(jì)劃，由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。這兩個(gè)教學(xué)階段體現(xiàn)出了學(xué)生的需求和教師的角色，而說課就是要將教師對項(xiàng)目的理解簡單明了的展現(xiàn)在學(xué)生面前，由學(xué)生討論，并對項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善。說課包含的是教師的經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)的知識(shí)體系和對學(xué)生的了解等，對項(xiàng)目教學(xué)法可謂對癥下藥。而說課的對象從教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，其實(shí)也符合項(xiàng)目教學(xué)發(fā)的宗旨，無形提升了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位。

2.說課的內(nèi)容很科學(xué)的指導(dǎo)了項(xiàng)目教學(xué)法。說教材、說學(xué)生、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說媒體、說設(shè)計(jì)和說小結(jié)等過程對項(xiàng)目教學(xué)法很好的被學(xué)生接受起到了鋪路作用，他們可以在思路清晰的解說下根據(jù)自己的情況，設(shè)計(jì)并改進(jìn)項(xiàng)目計(jì)劃。對教材中所選項(xiàng)目的地位、作用、學(xué)習(xí)方法、一般的教學(xué)過程都能有基本的把握，對知識(shí)和技能的聯(lián)系能找到出發(fā)點(diǎn)。這樣就能在制定計(jì)劃的時(shí)候不至于無從下手。下面再來說說“說課”在項(xiàng)目教學(xué)法中的具體實(shí)施方式。

二、說課運(yùn)用在項(xiàng)目教學(xué)法中的具體實(shí)施方式

說課的時(shí)間是有嚴(yán)格要求的，一般在15到20分鐘左右。由此也可以看出說課包含的是知識(shí)體系的精華，是濃縮版的教學(xué)過程。所以并不要求每課一說、每課必說，而是在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)說課，為了說明什么是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，我引入了項(xiàng)目樹這個(gè)概念模型。如下所示：

可以看出我將說課主要用在教學(xué)的兩個(gè)時(shí)機(jī)，一個(gè)是項(xiàng)目說課，一個(gè)是獨(dú)立的知識(shí)體系說課，這樣能讓學(xué)生在接觸到新項(xiàng)目和新的知識(shí)體系的時(shí)候，有充分的指導(dǎo)思想。我是從事電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作的，下面我就從《電子技能實(shí)訓(xùn)》課中的單級(jí)放大電路和串聯(lián)直流穩(wěn)壓電源的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃中舉例說明：

從上面兩個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃，可以看出說課的地位是高于單一的課題，這事實(shí)上是將對學(xué)生的指導(dǎo)說課作為新項(xiàng)目或新知識(shí)體系的分界線，而說課時(shí)間短的特點(diǎn)是不會(huì)影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，反而使思路明確的學(xué)生能更好的提高效率，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。

三、將說課運(yùn)用到項(xiàng)目教學(xué)法后與傳統(tǒng)教學(xué)的對比

說到項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，難就難在教師與學(xué)生角色分量的變化，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而不能扮演灌輸者，學(xué)生的需求應(yīng)由他們自己來定，而不能過硬的要求。所以將說課運(yùn)用到項(xiàng)目教學(xué)法中去與傳統(tǒng)教學(xué)相比，既保留了一定的空間讓老師以系統(tǒng)傳授的形式完成教學(xué)，又保留了更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己思考和實(shí)踐，我認(rèn)為這確實(shí)是目前完成從傳統(tǒng)教學(xué)走向真正項(xiàng)目教學(xué)法的一種科學(xué)的、實(shí)用的、可操作性強(qiáng)的模式。

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