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親子依戀對大學生自我同一性狀態(tài)的影響:“大五”人格的調(diào)節(jié)作用

2015-04-20 07:45:06王樹青李亞奇
關(guān)鍵詞:調(diào)節(jié)作用外向人格特質(zhì)

王樹青,李亞奇,高 琳

(濟南大學 教育與心理科學學院,山東濟南250022)

一、問題提出

自我同一性(ego identity)形成是大學生面臨的最為重要的心理社會發(fā)展任務(wù),使個體對“我是誰”“我如何適應社會”“我會成為一個什么樣的人”等問題形成堅定和連貫的意識,擁有自信和自我價值感,對大學生當前和今后的心理健康與社會適應都具有重要影響。自Erikson[1]提出自我同一性的理論之后,自我同一性問題引發(fā)了大量心理學研究者的理論思考和實證探索。當前同一性研究者關(guān)注的重要課題是環(huán)境因素與個體因素對自我同一性建構(gòu)的影響機制[2],即在環(huán)境因素對自我同一性形成的影響中,個體因素是否發(fā)揮中介作用或者調(diào)節(jié)作用。

研究發(fā)現(xiàn)[3-6],親子依戀與“大五”人格分別是影響大學生自我同一性形成的重要家庭環(huán)境因素和個體因素。親子依戀(parental attachment)是指個體與父母之間親密、持久的情感聯(lián)結(jié),這些情感聯(lián)結(jié)為個體提供情感支持,對個體一生的發(fā)展都具有積極影響[7]。大學生雖然遠離父母,對父母的依賴減少,要求獨立自主,但是自主性的發(fā)展也必須以安全依戀為基礎(chǔ)。良好的親子依戀為個體探索自我和外部世界提供了安全基地,幫助大學生積極地面對各種挑戰(zhàn)以及從多個選擇中做出人生抉擇,從而有利于自我同一性的形成?!按笪濉比烁衲P停?]概括了人類人格結(jié)構(gòu)的基本因素,包括外向性、開放性、謹慎性、宜人性和情緒性五個因素,描述了個體在思想、情感和行為方面表現(xiàn)出的穩(wěn)定差異性,這五種人格特質(zhì)是由受內(nèi)在生物機制影響的氣質(zhì)決定的。作為根源特質(zhì),大學生的五種人格特質(zhì)對其自我同一性任務(wù)的解決產(chǎn)生重要影響,具有較高水平外向性、開放性和謹慎性的大學生更可能處于同一性獲得狀態(tài)[6]。

大學生的自我同一性發(fā)展是環(huán)境與個體因素等多種資源交互作用的結(jié)果。人格特質(zhì)是由內(nèi)部生物機制控制的固有的氣質(zhì)特點,受環(huán)境的影響較?。?],因此,家庭關(guān)系與人格特質(zhì)之間是相互影響的[10],許多研究[11-12]考察了在對個體的心理社會發(fā)展的影響中人格與家庭環(huán)境之間的交互作用,即人格特點在家庭關(guān)系變量與心理發(fā)展結(jié)果之間起調(diào)節(jié)作用。王樹青等[13]研究發(fā)現(xiàn),“大五”人格在分離—個體化對自我同一性狀態(tài)的影響中起到重要的調(diào)節(jié)作用。親子依戀作為重要的家庭環(huán)境因素描述了個體與父母之間的親密關(guān)系,那么在親子依戀對大學生自我同一性狀態(tài)的影響中,作為個體的根源特質(zhì)的“大五”人格是如何發(fā)揮作用的,是否發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)作用?這是值得研究者探討的重要問題。

綜上所述,親子依戀與“大五”人格是大學生自我同一性形成的重要影響因素,但尚未有研究探討二者在對自我同一性影響過程中的共同作用方式,因此,本研究將考察親子依戀與“大五”人格對大學生自我同一性狀態(tài)的影響,重點分析“大五”人格的調(diào)節(jié)作用,從而在一定程度上揭示自我同一性形成的內(nèi)部機制,為自我同一性的研究提供中國文化背景下的數(shù)據(jù)資料,也為大學生自我同一性的教育干預工作提供理論指導。

二、研究方法

(一)研究對象

采取整群抽樣法從濟南市選取普通高等院校的1 131名大學生(大一259人,大二294人,大三299人,大四275人),來自理、工、文史等學科專業(yè),其中,男生579人,女生548人,4人性別缺失。大學生的年齡在17.51~24.88歲之間,平均20.76 歲。

(二)測量工具

1.自我同一性狀態(tài)

采用王樹青、陳會昌[14]修訂的 Bennion和Adams[15]“自我同一性狀態(tài)客觀性測量問卷(第2版)”(the Extend Objective Measure of Ego Identity Status-2,縮寫為EOM-EIS-2)簡版測量大學生的同一性狀態(tài)。問卷包括四個分量表:同一性獲得狀態(tài)、同一性延緩狀態(tài)、同一性早閉狀態(tài)和同一性擴散狀態(tài),每個分量表8個題目,共32個題目,每個題目從“非常不符合”到“非常符合”均為6點計分。每個分量表的內(nèi)容涉及意識形態(tài)領(lǐng)域中的政治、職業(yè)、宗教和生活方式以及人際關(guān)系領(lǐng)域中的性別角色、友誼、娛樂和約會,每個題目測量一個具體領(lǐng)域的一種同一性狀態(tài)。四種同一性狀態(tài)的得分為相應分量表的平均分。在本研究中,該問卷各分量表的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)在0.56 ~0.74之間。

2.親子依戀

采用王樹青等[5]修訂的 Armsden和 Greenberg[16]編制的父母與同伴依戀問卷的簡版(Inventory of Parent and Peer Attachment,IPPA)測量大學生與父母之間的親子依戀關(guān)系。問卷包括信任、溝通和疏離3個維度,共10個題目,其中信任和溝通維度各3個題目,疏離維度4個題目。所有題目從“非常不符合”到“非常符合”均為5點計分。本研究中,問卷的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)在0.76~0.83之間。大學生與父親的信任、溝通和疏離和大學生與母親的相應維度得分之間均有高相關(guān)(0.77~0.84),所以將父親和母親的數(shù)據(jù)合并取其平均分作為親子依戀中信任、溝通和疏離的得分。親子依戀中的信任與溝通相加減去疏離分數(shù)即為親子依戀得分。

3.“大五”人格

采用王樹青等[6]修訂的 Costa 和 McCrae[8]人格五因素問卷簡版(NEO-FFI)測量大學生的人格特質(zhì)。問卷包括五個分量表:情緒性、外向性、開放性、宜人性和謹慎性,每個分量表12個題目,共60個題目,所有題目從“非常不符合”到“非常符合”均為5點記分。在本研究中,問卷各分量表的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)在0.63~0.85之間。

(三)施測與數(shù)據(jù)整理分析

采取集體施測的方式使用統(tǒng)一的指導語由主試現(xiàn)場收發(fā)問卷,被試填答時間一般在20分鐘左右。

使用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行整理與統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

(一)親子依戀、“大五”人格與同一性狀態(tài)之間的相關(guān)分析

親子依戀、五種人格特質(zhì)與同一性狀態(tài)的平均數(shù)與標準差及相關(guān)系數(shù)見表1。

從相關(guān)分析結(jié)果可以看出,親子依戀與五種人格特質(zhì)中的外向性、開放性、宜人性和謹慎性呈正相關(guān),與情緒性呈負相關(guān);親子依戀與同一性狀態(tài)中的同一性獲得狀態(tài)、早閉狀態(tài)呈正相關(guān),與同一性擴散狀態(tài)負相關(guān);“大五”人格中的情緒性與同一性獲得狀態(tài)負相關(guān),與同一性延緩狀態(tài)、早閉狀態(tài)和擴散狀態(tài)均呈正相關(guān);外向性與同一性獲得狀態(tài)正相關(guān),與擴散狀態(tài)負相關(guān);開放性與同一性獲得狀態(tài);開放性與同一性獲得狀態(tài)、延緩狀態(tài)正相關(guān),與同一性擴散狀態(tài)負相關(guān);謹慎性與同一性擴散狀態(tài)負相關(guān);宜人性與四種同一性狀態(tài)均呈弱的相關(guān)。

表1 親子依戀、“大五”人格與自我同一性狀態(tài)的平均數(shù)與標準差及相關(guān)系數(shù)

(二)親子依戀對同一性狀態(tài)的影響:“大五”人格的調(diào)節(jié)作用

以親子依戀和五種人格特質(zhì)為預測變量,自我同一性狀態(tài)為因變量,分別進行四種同一性狀態(tài)對親子依戀和一種人格特質(zhì)的多元分層回歸分析,考察“大五”人格對親子依戀與同一性狀態(tài)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。在進行回歸分析前,首先將親子依戀和五種人格特質(zhì)做中心化處理,即各變量的原始數(shù)據(jù)減去平均數(shù),然后生成交互作用項“親子依戀×情緒性”“親子依戀×外向性”“親子依戀×開放性”“親子依戀×宜人性”“親子依戀×謹慎性”。在此基礎(chǔ)上,使用enter法對各同一性狀態(tài)進行分層多元回歸分析,第一步,進入依戀與一種人格特質(zhì),第二步進入依戀與一種人格特質(zhì)的交互作用項。綜合多個分層多元回歸分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),在同一性早閉狀態(tài)上,依戀與謹慎性的交互作用顯著,依戀與外向性的交互作用顯著;在同一性延緩狀態(tài)上,依戀與外向性的交互作用顯著;在其他同一性狀態(tài)上均不存在依戀與“大五”人格的交互作用。

1.謹慎性對親子依戀與同一性早閉狀態(tài)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

謹慎性對親子依戀與同一性早閉狀態(tài)關(guān)系的調(diào)節(jié)效應見表2。

表2 謹慎性對親子依戀與同一性早閉狀態(tài)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用檢驗

依戀對同一性早閉狀態(tài)的主效應顯著,謹慎性的主效應不顯著,但依戀與謹慎性的交互作用顯著,說明謹慎性對親子依戀與同一性早閉狀態(tài)的關(guān)系起調(diào)節(jié)作用。

為更清晰地揭示謹慎性對親子依戀與早閉狀態(tài)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用,從親子依戀中抽取較高水平(平均數(shù)以上一個標準差)和較低水平(平均數(shù)以下一個標準差)兩個組,通過回歸分析,考察謹慎性高(平均數(shù)以上一個標準差)和低(平均數(shù)以下一個標準差)兩種水平下親子依戀對同一性早閉狀態(tài)的預測作用。并對謹慎性高和低兩種情況下親子依戀與早閉狀態(tài)的關(guān)系分別進行簡單斜率t檢驗,考察在謹慎性的每個水平上,親子依戀的高、低組之間在早閉狀態(tài)得分上是否存在差異。由圖1可見,在謹慎性高和低兩種條件下,均是親子依戀越高,在同一性早閉狀態(tài)上得分越高(謹慎性高:simple slope=0.04,t=2.05,df=1127,p<0.05;謹慎性低:simple slope=0.09,t=4.73,df=1127,p<0.01),且隨著謹慎性水平的降低,親子依戀水平的高低對同一性早閉狀態(tài)影響的差異越來越明顯。因此,不論謹慎性高低,較高的親子依戀都會使大學生更可能處于同一性早閉狀態(tài),并且隨著謹慎性水平的降低,親子依戀對同一性早閉狀態(tài)的影響增大,低水平的謹慎性與高水平的親子依戀相結(jié)合預測最高水平的同一性早閉狀態(tài)。

2.外向性對親子依戀與同一性早閉狀態(tài)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

外向性在親子依戀與同一性早閉狀態(tài)關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用見表3。

圖1 謹慎性對親子依戀與早閉狀態(tài)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

依戀對早閉狀態(tài)的主效應顯著,外向性的主效應不顯著,依戀與外向性的交互作用顯著,說明外向性對依戀與同一性早閉狀態(tài)之間的關(guān)系有調(diào)節(jié)作用。

表3 外向性對依戀與同一性早閉狀態(tài)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用檢驗

為更清晰地揭示外向性對依戀與早閉狀態(tài)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用,從親子依戀中抽取較高水平(平均數(shù)以上一個標準差)和較低水平(平均數(shù)以下一個標準差)兩個組,通過回歸分析,考察外向性高(平均數(shù)以上一個標準差)和低(平均數(shù)以下一個標準差)兩種水平下親子依戀對同一性早閉狀態(tài)的預測作用。并且,對外向性高和低兩種情況下的親子依戀與早閉狀態(tài)的關(guān)系分別進行簡單斜率的t檢驗,考察在外向性的每個水平上,親子依戀的高組和低組之間在早閉狀態(tài)得分上是否存在差異。結(jié)果如圖2所示,在外向性高和低兩種條件下,均表現(xiàn)為親子依戀水平越高,則早閉狀態(tài)得分越高(外向性高:simple slope=0.04,t=2.42,df=1127,p<0.05;外向性低:simple slope=0.09,t=5.06,df=1127,p <0.01),即不管外向性的高低,較高的親子依戀均預測較高的同一性早閉。但隨著外向性水平的降低,依戀的高低對同一性早閉狀態(tài)影響的差異越來越明顯,即親子依戀對同一性早閉狀態(tài)的影響增大,低外向性和高親子依戀相結(jié)合預測最高水平的同一性早閉。

圖2 外向性對親子依戀與同一性早閉狀態(tài)的調(diào)節(jié)作用

3.外向性對親子依戀與同一性延緩狀態(tài)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

外向性在親子依戀與同一性延緩狀態(tài)關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用見表4,依戀、外向性對同一性延緩狀態(tài)的主效應均不顯著,但依戀與外向性的交互作用顯著,說明外向性對依戀與同一性延緩狀態(tài)之間的關(guān)系起調(diào)節(jié)作用。

表4 外向性對依戀與同一性延緩關(guān)系的調(diào)節(jié)作用檢驗

為更清晰地揭示外向性對依戀與同一性延緩狀態(tài)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用,從親子依戀中抽取較高水平(平均數(shù)以上一個標準差)和較低水平(平均數(shù)以下一個標準差)兩個組,通過回歸分析,考察外向性高(平均數(shù)以上一個標準差)和低(平均數(shù)以下一個標準差)兩種水平下親子依戀對同一性延緩狀態(tài)的預測作用。并且,對外向性高和低兩種情況下親子依戀與延緩狀態(tài)的關(guān)系分別進行簡單斜率t檢驗,考察在外向性的每個水平上,親子依戀的高組和低組之間在延緩狀態(tài)得分上是否存在差異。結(jié)果如圖3所示,當外向性水平高時,親子依戀的高低在同一性延緩狀態(tài)上沒有明顯差異(外向性高:simple slope= -0.02,t= -0.96,df=1127,p>0.05);當外向性水平低時,較高的親子依戀預測更高的同一性延緩(外向性低:simple slope=0.03,t=2.03,df=1127,p < 0.05)。并且,當外向性水平高時,不管親子依戀高低,大學生均表現(xiàn)出較高水平的同一性延緩狀態(tài),說明高水平的外向性有利于大學生的同一性延緩;而當外向性水平低時,高水平的親子依戀將發(fā)揮保護作用,有利于大學生對同一性問題的探索。

圖3 外向性對親子依戀與同一性延緩狀態(tài)的調(diào)節(jié)作用

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn),“大五”人格在親子依戀對同一性狀態(tài)的影響中起重要的調(diào)節(jié)作用。與已有研究[10-13]相一致,說明家庭環(huán)境對個體同一性狀態(tài)的影響是有條件的,受到個體自身的人格特質(zhì)的調(diào)節(jié),可見,大學生的自我同一性形成是個體因素(如人格特質(zhì))與家庭環(huán)境(如親子依戀)等多種資源共同作用的結(jié)果。

“大五”人格中的謹慎性、外向性在親子依戀對同一性早閉狀態(tài)的影響中起調(diào)節(jié)作用,在外向性和謹慎性的不同水平上,親子依戀對同一性早閉狀態(tài)的影響表現(xiàn)出了相同的趨勢,即親子依戀水平越高,則大學生的同一性早閉狀態(tài)水平越高,且隨著謹慎性和外向性水平的降低,親子依戀對同一性早閉狀態(tài)的影響增加;在低水平的外向性和謹慎性上,親子依戀的高低在同一性早閉狀態(tài)上的差異更明顯,即低的謹慎性或外向性與高的親子依戀相結(jié)合預測最高水平的同一性早閉,與低的親子依戀結(jié)合預測最低的同一性早閉水平。該結(jié)果也表明親子依戀對大學生同一性早閉狀態(tài)有正向預測作用,與已有研究[17]一致,大學生與父母之間親密的情感依戀關(guān)系可能會使大學生面臨生活的挑戰(zhàn)時放棄個人的選擇和探索,過早做出對理想、目標和價值觀等各種同一性問題的承諾,這種承諾并未經(jīng)歷個人的探索而是接納或內(nèi)化了父母的期望和建議而做出的,因而更可能處于同一性早閉狀態(tài)。

“大五”人格中的外向性對親子依戀與同一性延緩狀態(tài)的關(guān)系起調(diào)節(jié)作用,當外向性水平低時,較高的親子依戀預測更高水平的同一性延緩狀態(tài),當外向性水平高時,不管親子依戀高低大學生均表現(xiàn)出較高水平的同一性延緩狀態(tài)。因此,一方面,在外向性較低的情況下,高水平的依戀起保護作用,有利于大學生的同一性探索;另一方面,高水平的外向性是大學生同一性延緩的重要保護因素,因為不管親子依戀關(guān)系如何,高的外向性預測大學生較高的同一性延緩。

綜上所述,在謹慎性或外向性高、低兩種條件下,具有較高的親子依戀的大學生均更可能處于同一性早閉狀態(tài),且高水平的親子依戀與低水平的謹慎性、外向性相結(jié)合預測最高水平的同一性早閉。高水平的外向性是同一性延緩的保護性因素,不論親子依戀的高低均預測最高水平的同一性延緩,使大學生更可能處于同一性延緩狀態(tài)。因此,本研究在一定程度上揭示了自我同一性形成的內(nèi)部機制,為今后探討個體因素與環(huán)境因素對自我同一性影響的共同作用方式提供了借鑒。

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