江蘇蘇州市相城區(qū)湘城小學(xué)(215000) 龔雪生 宋興國江蘇蘇州市相城區(qū)教育局教研室(215000) 董齊珍
由于城鄉(xiāng)差異,留守農(nóng)村的小學(xué)生被人戲稱為“窮二代”“笨二代”。農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的原因是多方面的:家長忙于工作,無暇照顧孩子;家長的知識(shí)水平和素質(zhì)都不高,管理孩子的方式粗暴,使孩子生性膽小,學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差,自覺性不高。但也正因?yàn)閷W(xué)習(xí)生活上都缺少家長的指導(dǎo),使得他們的獨(dú)立性較強(qiáng),有克服困難的意志。在這樣的背景下,培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得十分重要。
1.“親”?;谵r(nóng)村小學(xué)生的心理特征,教師要以真誠的愛心去打開他們的心靈,平等地對(duì)待每一位學(xué)生;用親切的眼神、溫柔的語言、細(xì)小的動(dòng)作以及寬容的態(tài)度來縮短教師與學(xué)生之間的距離。也只有這樣,學(xué)生才會(huì)親近教師,成為可以與教師傾心交談的朋友。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了“親其師”的感情,自然而然就會(huì)有“信其道”的自主學(xué)習(xí)愿望。
2.“激”。教師若想激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和欲望,就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍,讓學(xué)生在民主和自信的氛圍中參與到學(xué)習(xí)討論中,提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí),形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如,在“圓柱體的體積”復(fù)習(xí)課上,第一層次的練習(xí)應(yīng)以基礎(chǔ)題為主:已知圓柱體的半徑(或直徑、或底面積)和高,可以直接用公式進(jìn)行計(jì)算的練習(xí)題。第二層次的練習(xí)應(yīng)以思維提高題為主。我出示一個(gè)蘋果,問:“這個(gè)蘋果的體積有多大?”學(xué)生十分困惑?!罢l能算出它的體積,老師就把這個(gè)蘋果獎(jiǎng)給他!”學(xué)生開始交頭接耳:有的提出把蘋果切開后轉(zhuǎn)化成長方體或圓柱體,求蘋果體積的近似值;有的說把蘋果浸入盛滿水的杯子里,溢出的水放入量杯,量得溢出的水的體積就能知道蘋果的體積;有的說把蘋果浸入裝有水的量杯中,利用水面上升的高度可以算出蘋果的體積……這樣的問題情境,不但激起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望,更能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功解決問題的喜悅。
提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能,是通過師生相互作用,檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固和運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。但實(shí)際教學(xué)中,教師的提問隨意性很強(qiáng),很多提問都是無效的,導(dǎo)致教學(xué)效率低。為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師所提的問題應(yīng)該是有目的、有價(jià)值的。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說,這些問題還要有趣味,有探究味。
例如,教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí),設(shè)計(jì)如下問題,以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(小組合作)。
(1)拿出課前準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的三角形,擺一擺,大家有什么發(fā)現(xiàn)?
(2)三角形的面積跟拼成的圖形面積之間有什么關(guān)系?
(3)怎樣計(jì)算三角形的面積?
通過對(duì)這三個(gè)核心問題進(jìn)行探究,每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了三角形面積公式的發(fā)現(xiàn)過程,既獲得了知識(shí),又獲得了探究知識(shí)的方法,達(dá)到“做了,就明白了”的目的。
作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的重要手段和必要途徑。傳統(tǒng)的作業(yè)往往被學(xué)生視為一種負(fù)擔(dān),因此要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并積極主動(dòng)地完成作業(yè),作業(yè)的設(shè)計(jì)就要能吸引學(xué)生,讓學(xué)生樂于完成。
例如,教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí),設(shè)計(jì)練習(xí)“用三根小棒,你能擺出哪些圖形?數(shù)一數(shù),它們分別有幾個(gè)角?”這道題具有趣味性、實(shí)踐性和開放性,既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決這個(gè)實(shí)際問題,將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來。同時(shí)這又是一道開放的習(xí)題,因?yàn)閿[的方法不同,擺出角的個(gè)數(shù)就不同。所以通過這道題的練習(xí),既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,并使不同層次的學(xué)生都能得到提高,人人都有收獲。
板書設(shè)計(jì)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,抽取其關(guān)鍵詞句按一定的邏輯關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)組成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的板書整體的過程。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的板書除了要符合教學(xué)內(nèi)容、簡明扼要、重點(diǎn)突出外,還要有良好的邏輯結(jié)構(gòu),使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化,便于學(xué)生歸納和反思。
例如,“平面圖形的面積”的復(fù)習(xí)可板書如下。
通過這樣的板書,使平面圖形面積公式之間的聯(lián)系一目了然,讓學(xué)生不僅能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固,還能對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整理和再次建構(gòu)。
對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握情況,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。教師要用發(fā)展的眼光、鼓勵(lì)的心態(tài)、期望的態(tài)度、關(guān)懷的情誼對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)、點(diǎn)滴進(jìn)步、合作精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),要將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,全面評(píng)價(jià)學(xué)生。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化,因此,為更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,課堂評(píng)價(jià)的形式應(yīng)多樣化:可通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等形式對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。通過這種方式,使學(xué)生在自評(píng)中提高自信心,在互評(píng)中增加合作意識(shí),在師評(píng)中變得更積極向上。
通過多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總之,農(nóng)村小學(xué)生有其自身的特點(diǎn),要培養(yǎng)它們自主探究的學(xué)習(xí)能力,需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念,重新定位自己的角色,尊重學(xué)生,把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位,并為他們提供充足的自主探究時(shí)間和空間,讓他們自由地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣,從而使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展和提高。