李　源

(吉林化工學(xué)院 外國語學(xué)院，吉林 吉林 132022)

高校英語專業(yè)英美文學(xué)課教學(xué)的技能培養(yǎng)

李源

(吉林化工學(xué)院 外國語學(xué)院，吉林 吉林 132022)

摘要：英美文學(xué)課是高校英語專業(yè)高年級的必修課。針對高校英語專業(yè)文學(xué)課教學(xué)存在的一些問題提出了一些具有建設(shè)性意義的建議，探討了學(xué)習(xí)文學(xué)文本時感知技能、譯碼技能及編碼技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；英美文學(xué)；技能培養(yǎng)

目前，對于多數(shù)高校英語專業(yè)來講，英美文學(xué)課設(shè)為英語專業(yè)高年級的必修課[1]。實際上，英美文學(xué)課的學(xué)習(xí)就是英美文學(xué)史和文學(xué)作品的學(xué)習(xí)。在實際的課堂教學(xué)上，教師的通常的做法是：首先教師向?qū)W生們介紹要學(xué)習(xí)的文學(xué)作品的歷史背景，然后分析文學(xué)作品的文本內(nèi)容、闡述某些評論家對該作品發(fā)表的觀點、看法讓學(xué)生們消化理解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于教師來說非常行之有效，因為教授文學(xué)課的一個重要方面就是向?qū)W生講授文學(xué)作品的文本材料。然而，按照當代教學(xué)法的評判標準，此教學(xué)方法未免有些太狹隘，由于學(xué)生們過于依賴教師對文學(xué)作品文本的講授，結(jié)果只能是一方面在學(xué)習(xí)文學(xué)作品文本時，學(xué)生們未能作為學(xué)習(xí)的主動者參與學(xué)習(xí)；另一方面，此方法使學(xué)生們久而久之形成不會主動思考問題的習(xí)慣，變得有惰性，這種填鴨式教學(xué)使他們認為能夠通過考試就可以[2]。

與此方法相反，為了使學(xué)生們在學(xué)習(xí)各種不同類型的文學(xué)文本時能夠給予積極的回應(yīng)，以技能為基礎(chǔ)的教學(xué)方法是值得推薦的方法[3-5]，如果教師能夠有效地傳授這些學(xué)習(xí)技能，那么學(xué)生們就能逐漸獲得所說的 “生成轉(zhuǎn)換能力”，既在閱讀文學(xué)作品時能獨立進行思考、理解的能力，學(xué)習(xí)者在分析文學(xué)文本時有能力與人交流、用流暢、簡潔的語言寫出該文本的觀點以此作為對文本的回應(yīng)。以技能為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的目的是通過給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)方法來獲得文本的思想含義，給學(xué)習(xí)者提供這些學(xué)習(xí)方法是為了以學(xué)習(xí)者為教學(xué)中心，讓他們主動參與學(xué)習(xí)來衡量學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)能力：不依賴教師為學(xué)習(xí)權(quán)威，教師的作用只是幫助學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程使學(xué)習(xí)者學(xué)會并應(yīng)用這些技能。那么學(xué)習(xí)者在閱讀、闡述文學(xué)文本時所要應(yīng)用的學(xué)習(xí)技能是什么呢?筆者認為大致有三種：感知技能、譯譯技能及編碼技能[6]。

一、感知技能的培養(yǎng)

感知技能指的是學(xué)習(xí)者要具備觀察、識別文本結(jié)構(gòu)及文本其它表面特征的能力。當然，前提是學(xué)習(xí)者已經(jīng)對文學(xué)的基本概念、定義等有了初步的了解，能夠分辨出各種不同的文學(xué)文本題材，能夠識別出文學(xué)語篇使用的語言特點。

首先，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)該能從文本的表面特征來區(qū)分是戲劇、散文、詩歌，并且能夠分辨出一個指定題材中可能包括不同的次題材。以詩歌為例，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詩歌時應(yīng)該能夠分辨民謠、十四行詩、頌歌，能夠區(qū)分英雄偶句詩和自由體詩等題材。

其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備對于運用獨特語言特點的觀察能力。這種獨特的語言運用有二種:一種是文學(xué)文本的語言運用偏離現(xiàn)代標準英語，如有的文學(xué)文本使用古體英語；另一種語言的運用脫離現(xiàn)代語言的標準語法，在日常生活中不常使用的語言。如在詩歌中，詩句中常運用有規(guī)則的韻律格式稱之為韻律； 詩歌中的詩句聲調(diào)相同稱之為押韻。

第三，英美文學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有能夠識別文本采用的突出強調(diào)的語言模式。以散文為例，在散文中有時每一章節(jié)重復(fù)使用了一些文法模式，這些文法模式構(gòu)成了一個故事或小說。

最后，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)文學(xué)文本時還需具備能夠觀察出其是否運用了某些文學(xué)手法的技能，這個技能同前面討論的二個學(xué)習(xí)者要有識別文本語言運用的能力同樣重要。除了要能識別文本運用偏離現(xiàn)代標準英語和語言的運用脫離現(xiàn)代語言的標準語法外，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)文本時要能識別文本是否運用了如暗喻，象征等文學(xué)手法，否則學(xué)習(xí)者在理解文本含義時就會導(dǎo)致對文本內(nèi)容的誤解，影響文學(xué)文本的學(xué)習(xí)及理解。

二、譯碼技能的培養(yǎng)

譯碼技能是指學(xué)習(xí)者通過閱讀文本觀察、識別獲得的數(shù)據(jù)資料且使之有意義需要掌握的技能。在英美文學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會運用：(1)文本剛要，即運用已知道的世界知識包括文學(xué)話語(文學(xué)文本)知識和讀過的文學(xué)作品；(2)文本提示，即通過對文本的觀察、描寫獲得的數(shù)據(jù)資料；(3)閱讀和思考技能，這樣才能使學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟理解文本的含義。

首先，領(lǐng)悟理解文本含義的一個基本方面就是外語學(xué)習(xí)研究學(xué)者理查德所說的”領(lǐng)悟明了的含義”，這指的是要培養(yǎng)學(xué)生具有從文學(xué)文本內(nèi)容獲得其外延意義的能力。以敘事小說為例，這指的是學(xué)習(xí)者在閱讀一個文本的指定章節(jié)時，如果不是整篇文本，能夠準確地構(gòu)畫出主要事件發(fā)生的時間順序，從而學(xué)習(xí)者能夠明確地按照要求敘述一篇小說或其中一個章節(jié)的主要內(nèi)容。明白了文本的外延意義后，學(xué)習(xí)者也要能夠推斷出其內(nèi)涵意義。學(xué)習(xí)者弄明白了文本的獨特的語言特征、觀察到了文本突出強調(diào)的模式、注意到了文本的寫作技巧的運用后，教師要向?qū)W習(xí)者說明這些能促使詩歌、戲劇、小說或短篇小說的內(nèi)涵意義的呈現(xiàn)。如英國詩人歐文的戰(zhàn)爭詩運用的半韻手法的意義、小說家威廉·戈爾丁的《繼承者》中第一部分運用了及物動詞不帶賓語的優(yōu)勢等，學(xué)習(xí)者如能回答出這些問題就能發(fā)現(xiàn)文本主題思想或其它潛在的意義特征。

另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何通過文本的措詞、句法來推斷作者與主題的聯(lián)系及作者對讀者的態(tài)度等信息。當然，這是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有推斷作者對文本的語氣、觀點看法及運用文學(xué)交流的語用學(xué)的知識的能力。具備了此能力學(xué)習(xí)者在閱讀小說時就會發(fā)現(xiàn)如小說家會頻繁打破語言質(zhì)量準則，這個文學(xué)交流質(zhì)量準則含有不要去說所相信的是虛假的的禁令。如果小說家故意這樣做了，讀者應(yīng)該能推斷出當作者向我們呈現(xiàn)的某個特定人物、特定事件及特定情形可能是采用了具有諷刺意味的的寫作手法。

再者，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有另一個相關(guān)的技能是閱讀戲劇或散文時應(yīng)該具備的技能。這涉及到在學(xué)習(xí)者對于比如人性已有的知識或先入為主的看法繪制出作品中人物的言行舉止，以至于學(xué)習(xí)者可以根據(jù)固有的模式化形象相關(guān)的行為理解作品中人物的言行。對于一個模式化形象進行闡釋后，如一個英雄，一個惡棍、紅顏知己等，學(xué)習(xí)者就能更加細心地分析人物的個性特征。

最后一個破譯技能的培養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者對文本要有預(yù)測能力。對于敘事小說和戲劇來講，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)或其它線索學(xué)習(xí)者需要進行前瞻性思考，換句話說，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有預(yù)測、推斷比如故事情節(jié)是如何發(fā)展的，或是故事里的人物下一步在面對一系列特殊情形要說什么、要做什么等的能力。至于詩歌，學(xué)習(xí)者如能能夠識別其題材，就能理解詩歌的語境及基調(diào)。例如，如果是一首頌歌，讀者可能期待這首詩包含令人深思的話語，在這話語中詩人本身的個人情感就會演繹成某些具有某些哲學(xué)意義或美學(xué)意義的思考。

三、編碼技能的培養(yǎng)

對于英美文學(xué)的學(xué)習(xí)如果只會閱讀但不能對其文本的學(xué)習(xí)進行書面的闡述，那是不完整的。然而，令人遺憾的是此方面的教學(xué)往往被教師忽略了。教師知道，盡管學(xué)生們在課堂上對所學(xué)文本內(nèi)容進行口頭討論時看起來讀懂了文本，但是在寫作作業(yè)、測試時要求他們用通順的語言、正確的文本格式寫出他們的感悟、觀點時卻有難度，這很可能是因為學(xué)生們?nèi)鄙傥膶W(xué)文本方面的寫作教學(xué)的指導(dǎo)。如果要求學(xué)生們能夠清晰、簡介地表達對于所學(xué)文學(xué)文本的分析、看法觀點，教師就應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)此方面的技能，即編碼技能的培養(yǎng)。

對于文學(xué)文本相關(guān)的寫作技能與英語語言教學(xué)大綱提出的關(guān)于寫作培養(yǎng)目標無太大差別。

首先，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠準確、正確地用標準英語表達對所學(xué)文本的看法觀點或作出回應(yīng)。做到這一點，學(xué)習(xí)者應(yīng)該已經(jīng)掌握了一定的詞匯量、句型及適當?shù)奈膶W(xué)術(shù)語，這樣學(xué)習(xí)者才能清晰地表達對于文本的印象、理解。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生對一個文本的指定話題如何能充分地表達出來，這就要求學(xué)生對于指定話題要求的內(nèi)容能夠做到詳細闡述并用文本實例來證明。因此，確定好了對于指定話題要寫什么之后，教師要培養(yǎng)學(xué)生們也能夠連貫地、語言銜接很好地寫出其要求的內(nèi)容即要用適當?shù)姆绞交蚪Y(jié)構(gòu)、適當?shù)倪B接手段進行寫作，清晰地討論指定話題并用簡潔的、具有邏輯性的結(jié)論來完成文本的寫作任務(wù)。

最后，學(xué)生要用基于適當?shù)膶懽饕?guī)范手法去寫作：起草、修改、編輯，為的是他們對于文本的表達能夠更準確，闡述的觀點更精煉。這樣，編碼技能的培養(yǎng)才完成。

四、結(jié)語

上述探討的只是學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)文本時要培養(yǎng)、應(yīng)用的幾個主要技能。然而，在教學(xué)實踐中，這些技能被認為是令人滿意的教學(xué)方式和教學(xué)目標。那么，教學(xué)大綱的制定者、師資培訓(xùn)者、教師及主考者在起草教學(xué)大綱、確定教學(xué)目標、指定考試題及考試方法時就應(yīng)該考慮到上述技能的培養(yǎng)[7]。

關(guān)于教學(xué)大綱的制定，制定者應(yīng)該具體描寫出學(xué)生們學(xué)習(xí)文學(xué)文本需要培養(yǎng)、應(yīng)用的這些技能并給予詳細的說明。教師要根據(jù)這些技能的培養(yǎng)要求來思考、制定教學(xué)目標，學(xué)生們能夠成功地完成教師的教學(xué)目標就是對教師的優(yōu)秀教學(xué)效果的反饋。主考者不僅要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定試題還要根據(jù)這些技能的培養(yǎng)確定試題內(nèi)容。測試不僅考查學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容記住了多少，還要考查學(xué)生面臨一個不熟悉的文本如何思考、如何進行準確、簡潔、有邏輯性闡述其思想觀點。

參考文獻：

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

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[7]Krahnke，K.Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching[M].Prentice Hall，Inc.1987.

On Skills Training in English and American

Literature Teaching for English Majors

LI Yuan

(School of Foreign Lang uages,Jilin Institute of Chemical Technology,Jilin City 132022,China)

Abstract:This article identifies some problems Universities have when they offer English and American literature as a compulsory course to advanced English majors.Some suggestions on improving literature teaching are put forward：the training of perceptional skills，decoding skills and encoding skills.

Key words:English majors；English and American literature；skills training

中圖分類號：G 642

文獻標志碼：A DOI：10.16039/j.cnki.cn22-1249.2015.12.012

文章編號：1007-2853(2015)12-0043-03

作者簡介：李源(1964-)，女，吉林省吉林市人，吉林化工學(xué)院教授，碩士，主要從事英美文學(xué)方向的研究。

收稿日期：2015-09-05