(吉林師范大學(xué)傳媒學(xué)院，吉林長春130000)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育教學(xué)體系中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心行為。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于塑造學(xué)生創(chuàng)新精神與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力具有十分重要的意義。因此優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員當(dāng)下最緊迫的研究課題［1］。

一、優(yōu)化傳媒實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容

深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，首先就要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，在探索中，從學(xué)理層面我們總結(jié)出如下一、二兩點(diǎn)認(rèn)知，從操作層面我們獲取了如下三、四兩方面經(jīng)驗(yàn)。

(一)重構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程，健全完善課程體系

以往實(shí)驗(yàn)課程比較單一:從課程教學(xué)目標(biāo)上看，基本屬于驗(yàn)證性課程;從課程教學(xué)層次上看，多屬于基礎(chǔ)性課程。這樣組合下的課程系統(tǒng)不符合實(shí)踐教育教學(xué)目的，不適于當(dāng)今社會及教育教學(xué)發(fā)展形勢需要，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。所以，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革需要從課程設(shè)置的根本點(diǎn)出發(fā)，以完善課程體系作為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的根本保障。要提高傳媒專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，就必須注意從傳媒學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)整體出發(fā)，確立“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的傳媒專業(yè)教學(xué)理念。一方面?zhèn)戎貓?jiān)持“以教師為主導(dǎo)”而開發(fā)探索性與綜合性試驗(yàn)課，另一方面?zhèn)戎匕l(fā)揮“以學(xué)生為主體”而設(shè)置自選實(shí)驗(yàn)課與自主實(shí)驗(yàn)課。要?jiǎng)?chuàng)建以能力培養(yǎng)為主線的分層次、多類型、相互銜接的傳媒實(shí)驗(yàn)課程體系［2］。

(二)緊跟社會及科技發(fā)展，更新原有實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

以往實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊。而當(dāng)今社會及科技飛快發(fā)展，各種新儀器、新手段在業(yè)界已不斷涌現(xiàn)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容不能陳陳相因，以往陳舊的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容必須革新(當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也要更新)。要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)的技能與社會存在同步、與社會及業(yè)界發(fā)展相適應(yīng)，特別要著力培養(yǎng)學(xué)生超前技能的潛能。傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其需要緊跟當(dāng)今傳媒業(yè)新環(huán)境及未來大發(fā)展的新趨勢，不能墨守成規(guī)必須與時(shí)俱進(jìn)，要全面更新傳媒實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱，加強(qiáng)傳媒實(shí)驗(yàn)課程與傳媒理論課程的聯(lián)系與銜接，共同走適應(yīng)信息社會、新媒體時(shí)代、數(shù)字化技術(shù)水平及傳媒業(yè)飛速發(fā)展的革新之路。并且，要建立起不斷更新，即“動(dòng)態(tài)更新”的自覺意識。教學(xué)內(nèi)容的更新不是一蹴而就的，陳腐的內(nèi)容會漸次呈現(xiàn)而逐步被取替，新內(nèi)容將逐漸產(chǎn)生并要不斷注入。要力爭將學(xué)界業(yè)界的新成果不斷地及時(shí)地引入實(shí)驗(yàn)課堂，要在扎實(shí)鞏固傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的新穎性與前沿性。

(三)課程設(shè)置注意避免偏頗，要統(tǒng)籌兼顧實(shí)現(xiàn)三結(jié)合

其一，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

慣例的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是驗(yàn)證性的。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)注重演示，注重教會學(xué)生怎么操作，但沒有注重塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力。探索性實(shí)驗(yàn)不單純教會學(xué)生怎么做，它立足引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)為什么這么做、還可以怎么做，它注重技能形成的始末，有利于培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力。所以，我們在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)際操作中，要在設(shè)課上首先就注意驗(yàn)證性與探索性相結(jié)合。

其二，規(guī)定性實(shí)驗(yàn)與自選性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

慣例的實(shí)驗(yàn)課多是硬性規(guī)定教學(xué)，每堂課有國定內(nèi)容面向固定的班級。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該打破舊模式，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該區(qū)別設(shè)置必修與選修，學(xué)生可以跨專業(yè)跨年級任選課程;在通過基礎(chǔ)必修實(shí)驗(yàn)課程成績考核的前提下，學(xué)生可以決定不學(xué)對己屬于重復(fù)性或意義不大的某些門課，而去選學(xué)其他自我需要的選修實(shí)驗(yàn)課。這樣的自選實(shí)驗(yàn)課以及下面將談到的自主實(shí)驗(yàn)課，都在對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化與多樣化的培養(yǎng)方面具有重要意義。

其三，教師主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

慣例的實(shí)驗(yàn)課基本是教師伴隨理論教學(xué)而就設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，基本是教師演示后指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生圍繞教師的指揮棒而轉(zhuǎn)。一味此種方法的教學(xué)，不利于學(xué)生自我能力的開發(fā)。我們應(yīng)該給予學(xué)生自主機(jī)會，不但給予學(xué)生課堂展示的空間，而且給予學(xué)生自主設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)的機(jī)會等等。當(dāng)然，這要以開放實(shí)驗(yàn)室做保障。

(四)從課程類型切入，開展多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

不同教學(xué)層次直接體現(xiàn)在不同課程類型上，教學(xué)層次與教學(xué)類型密切相關(guān)。因此教學(xué)中可以從實(shí)驗(yàn)課程類型切入，注意設(shè)課的多種類型并統(tǒng)籌兼顧，從而滿足不同學(xué)業(yè)階段與不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生需求。一是基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)主要是由各課教師配合理論課講述進(jìn)程而設(shè)計(jì)安排的，這類實(shí)驗(yàn)通常因?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)長期積淀而成為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過這類單一性實(shí)踐技能的培養(yǎng)，扎實(shí)學(xué)生的專業(yè)基本技能，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)實(shí)”。二是綜合型實(shí)驗(yàn)。它既可以是對應(yīng)各理論課教學(xué)的某些整合實(shí)訓(xùn)，也可能是涉及跨課程的綜合應(yīng)用技能培養(yǎng)，所以此類實(shí)驗(yàn)課程可能有跨課協(xié)作。此類實(shí)驗(yàn)凸顯其設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性，意在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)“能力強(qiáng)”。三是研究型實(shí)驗(yàn)。這一般是授課教師的教研或科研項(xiàng)目，通常涉及前沿性問題具有探索性，這類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的“高素質(zhì)”。四是學(xué)生自選型實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)是應(yīng)學(xué)生需求而開設(shè)，其充分體現(xiàn)服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)原則，也意在強(qiáng)化學(xué)生的自主性及研究性學(xué)習(xí)，其中凸顯于教學(xué)上的“重個(gè)性”。

總之，多種類型課程的設(shè)置、課程體系的構(gòu)建和具體課程內(nèi)容的確立，均要符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體目標(biāo)，要讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)對“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、個(gè)性化”人才培養(yǎng)的目的［3］。

二、探尋傳媒實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)策略及方法

與課程教學(xué)內(nèi)容相對的是課程教學(xué)的策略及方法，策略及方法受制于課程的教學(xué)目標(biāo)，受制于課程內(nèi)容。課程目標(biāo)與課程內(nèi)容本來就是一致的，所以，從操作平面而言，教學(xué)中需要著力的就是教學(xué)策略及方法與教學(xué)內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這兩方面相適應(yīng)也就能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。受教學(xué)內(nèi)容決定，也可以說受各學(xué)科與各專業(yè)特點(diǎn)決定，教學(xué)方法手段在不同課程之間是互相區(qū)別并各具特點(diǎn)的［4］。從總體看，傳媒學(xué)院設(shè)置的諸專業(yè)凸顯其應(yīng)用性、技藝性，如動(dòng)畫專業(yè)、影視編導(dǎo)專業(yè)均需培養(yǎng)較強(qiáng)的技藝及其動(dòng)手能力;主要源于傳媒學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn)，使傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略及方法形成了某些較強(qiáng)的個(gè)性特色。對此，特別值得提出總結(jié)并努力籌劃實(shí)施的是如下兩點(diǎn)。

(一)要搞好傳媒實(shí)驗(yàn)課堂的三統(tǒng)一與三步驟

三統(tǒng)一是指實(shí)驗(yàn)課上要做到演示、實(shí)訓(xùn)和理論講述的三者兼顧與融合;三步驟是指實(shí)驗(yàn)課上要實(shí)施“理論(通過演示講解)—實(shí)訓(xùn)—理論”的教學(xué)三環(huán)節(jié)?！把菔尽笔菍?shí)驗(yàn)教學(xué)中最基本而普遍運(yùn)用的手段，它在技能性頗強(qiáng)的傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤為重要。面對具體儀器設(shè)備實(shí)物，教師動(dòng)手操作，邊做邊講解。如攝像機(jī)使用實(shí)驗(yàn)課程，就需要運(yùn)用攝像機(jī)實(shí)物加以演示，在實(shí)物演示中才能講解清楚從而推進(jìn)教學(xué)?！皩?shí)訓(xùn)”是學(xué)生動(dòng)手自己操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師演示的基礎(chǔ)上自我發(fā)揮，在訓(xùn)練中掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、形成應(yīng)用技能?！袄碚摗笔菍θ魏慰茖W(xué)技術(shù)的概括與提煉，理論也是任何知識與技能在人腦的存在形式。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要理論與演示、實(shí)訓(xùn)三者密切統(tǒng)一。演示與實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生看到怎么做、練會怎么做，而理論主要是教會學(xué)生為什么這樣做。所謂“知其行并知其所以行”;為了讓學(xué)生既會做并且又懂得為什么這樣做，所以實(shí)驗(yàn)課教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)演示、實(shí)訓(xùn)與理論的三統(tǒng)一，三者缺一不可，共處于一種有機(jī)聯(lián)系著的的整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。從課堂實(shí)施步驟來看:第一步通常是教師的理論講述作為開啟，以演示相伴隨，演示將理論形象化。第二個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體的實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中養(yǎng)成學(xué)生的應(yīng)用能力。最后的第三步驟是教師引領(lǐng)下的理論總結(jié)環(huán)節(jié)。第一步驟中教師講授的理論是淺層次的，而在結(jié)尾的這第三環(huán)節(jié)中，通過師生的共同討論總結(jié)使學(xué)生的理論認(rèn)知獲得升華。

(二)要堅(jiān)持開放式教學(xué)，開展以隱性課堂配合顯性課堂的傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要建立起顯隱兩種課堂的概念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的操作中，尋求以隱性課堂配合顯性課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)［5］。所謂顯性課堂教學(xué)，是指一般在校內(nèi)課堂實(shí)施納入課表有教學(xué)大綱及課時(shí)計(jì)劃有教學(xué)目標(biāo)及考核并按照一定程序進(jìn)行和完成的教學(xué)活動(dòng);所謂隱性課堂教學(xué)，是泛指存在顯性課堂之外的沒確定教學(xué)大綱及課表等但可對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的一切隱性的教學(xué)活動(dòng)。我們這里提出的顯隱課堂，大致相當(dāng)于此前人們所謂的第一課堂與第二課堂。這里需要說明兩點(diǎn):第一，命名顯隱，利于從稱呼本身凸顯兩種課堂不同的本質(zhì)屬性及其特色;第二，同理論課程教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)尤其要重視隱性課堂教學(xué)的重要意義。

對于實(shí)踐性很強(qiáng)的傳媒類專業(yè)學(xué)習(xí)來說，業(yè)界及其所涉及的校內(nèi)課堂外的社會大環(huán)境，往往會提供給學(xué)生更多更鮮活的實(shí)踐場所。而且孰能生巧，技能養(yǎng)成特別需要?jiǎng)邮植僮餮h(huán)往復(fù)的過程。所以，實(shí)驗(yàn)教師必須認(rèn)識到隱性課堂教學(xué)對傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊意義，必須認(rèn)真實(shí)施。要做到對隱性教學(xué)有計(jì)劃、有措施，對學(xué)生有布置有驗(yàn)收。與所涉隱性教學(xué)的單位組織密切聯(lián)系，努力發(fā)現(xiàn)挖掘資源爭取發(fā)展為教學(xué)實(shí)踐基地。當(dāng)然，在具體操作中要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程注意分別給予不同實(shí)施。［6］新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生到電臺電視臺，到城鄉(xiāng)生活中與事件發(fā)生地去，最直接地參與錄制、采編等實(shí)踐。而編輯出版專業(yè)可更多走向報(bào)社、出版社，等等。說到底，強(qiáng)調(diào)隱性課堂教學(xué)的本質(zhì)就是實(shí)施“開放式教學(xué)”;就是拓寬教育教學(xué)領(lǐng)域，構(gòu)建更廣闊的教學(xué)平臺，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

三、余 論

教育必須順應(yīng)社會發(fā)展需要，必須順應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要。社會及科技的發(fā)展逐步提升了實(shí)踐教學(xué)在教育領(lǐng)域的地位，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高其教學(xué)效果是時(shí)代賦予我們的使命。怎么改?改革的目標(biāo)、內(nèi)容、措施都如之何?需要多多探索、整體把握，需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入實(shí)踐教育的總體架構(gòu)［7］。例實(shí)際上，近年來國內(nèi)某些重點(diǎn)院校及科研機(jī)構(gòu)正在建設(shè)綜合性的實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)踐教學(xué)示范中心及基地，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的宏觀背景及其先導(dǎo)。作為省屬普通本科院校，受主客觀諸多限制，目前我校還不具備創(chuàng)建正規(guī)的實(shí)驗(yàn)中心甚或?qū)嵺`教學(xué)示范中心及基地的條件;但是，革新實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，朝著實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)一體化的目標(biāo)發(fā)展，這無疑是當(dāng)下傳媒學(xué)科及所有專業(yè)教改中勢在必行的。

［1］ 周詳.以人為本創(chuàng)建有特色的基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006(1):70-73.

［2］ 李建坡，臧麗.多層次、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5):23-24.

［3］ 李琰，劉學(xué)元，劉越.關(guān)于目前我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012(5):30-32.

［4］ 徐洪軍，張衛(wèi)華.提高化工原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐［J］.吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6):79-81.

［5］ 楊秀紅，高俊玲.論高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的隱性課程作用［J］.高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2012(3):102-104.

［6］ 曲長紅.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)［J］.吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(6):7-10.

［7］ 馬靜巖.我國高等院校影視傳媒專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013(4):166-168.