瞿文影

(吉林化工學院航空工程職業(yè)技術學院，吉林吉林132102)

2014年6月全國職業(yè)教育工作會議在北京召開，會議通過《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”的總體要求，通過強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，激發(fā)職業(yè)教育辦學活力?！稒C床電氣控制》依據(jù)“以就業(yè)為導向”的教學理念，進行課程改革，重新組織教學內(nèi)容、開展教學活動、進行成績評估。

一、傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的問題

高職院校的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)一線需要的技術技能型人才，由于社會傳統(tǒng)觀念的局限和高考制度等原因，報考高職院校的生源與普通本科的生源有所不同，所以要抓住高職課堂的特點，改革傳統(tǒng)的教學模式。

(一)高職學生學習興趣不高

進入高職院校的學生高考分數(shù)不高、基礎知識參差不齊、學習目的千差萬別，但普遍對理論課堂的興趣不大，上課玩手機、睡覺等情況比較普遍。

(二)教學方式對學生沒有吸引力

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心、學生處于被動學習的狀態(tài)，而“90后”的大學生大多個性好動、表現(xiàn)欲強，如果教師一味講授，忽視學生的學習體驗，又不能與就業(yè)后的工作實踐有效結合，課堂對他們就失去了吸引力，很難讓他們信服。

(三)考核流于形式

在學生的考核方式上體現(xiàn)為重視識記性知識內(nèi)容的考核，忽視對專業(yè)能力的考核;重視最終的期末考試，忽視了學生日常學習的具體情況;重視對學生統(tǒng)一規(guī)格要求，忽視學生的個性發(fā)展［1］，從而導致學生平時不學習，在期末突擊復習，考試過后容易遺忘，對學生職業(yè)能力的提高起不到應有的作用。

傳統(tǒng)教學在教學內(nèi)容、教學方法和考核方式方面都存在缺陷，如果繼續(xù)沿用這種教學方式，學生會覺得“學與不學一個樣”，從而影響學生的學習熱情。針對這種情況，圍繞“以就業(yè)為導向”的教學理念，進行一系列的教學改革探索。

二、以就業(yè)為導向，組織教學內(nèi)容

(一)充分認識學生的特點

通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn):職業(yè)院校中大多數(shù)學生家長希望子女通過學校培養(yǎng)獲得“一技之長”、能“養(yǎng)活自己”;學生的學習能力較差，學習自信心不足;這些學生大多數(shù)心理單純，興趣愛好廣泛，導致學習成績差的根本原因是學習興趣不高，學習目的不明確，學習方法不當，糾其根本原因是他們的學習主動性不夠，而不是智力因素造成的［2］。所以在教學中，應結合學生的特點，激發(fā)他們的學習動機，提高實踐能力。

(二)明確培養(yǎng)目標，改革教學內(nèi)容

為了順應社會對職業(yè)教育的要求，將崗位需求與教學內(nèi)容相結合，必須加強與企業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)對人才的要求，與企業(yè)專家共同研究課程內(nèi)容，開發(fā)與崗位工作任務相近的教學項目。

在人才培養(yǎng)目標上，降低對學生知識能力方面的要求，教學內(nèi)容遵循“必需、夠用”的原則，以學生為中心，精選學生職業(yè)發(fā)展所需要的基礎知識和基本技能，把“以知識傳授為主線”轉變?yōu)椤耙阅芰退刭|(zhì)培養(yǎng)為主線”，在教學中，夯實必要的基礎知識，結合生產(chǎn)生活實際，提高專業(yè)能力;結合相關行業(yè)的企業(yè)文化，加強職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、實施理實一體化教學

我們借鑒了德國“行動導向”教學法，強調(diào)以技能訓練和能力培養(yǎng)為重點，體現(xiàn)理論知識為技能服務的主導思想［3］。采用“理實一體化”的教學方法，例如項目教學法、實驗法、任務驅(qū)動法等，激發(fā)學生獨立思考，使每個學生都有參與活動的機會。改變教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，將課堂搬進實訓室現(xiàn)場教學。在教師指導下，學生可以動手實踐、分組討論，既鍛煉學生的動手能力，又增強了師生之間的知識交流，教學氣氛活躍，學生學習積極性高。

以《機床電氣控制》中的“CA6140型車床電氣控制線路的安裝”項目為例，通過設置疑問、查閱資料、制定計劃、決策實施、檢查評估的過程，鼓勵他們主動搜集資料、動手操作、主動思考，完成整個工作任務。

(一)激發(fā)學習興趣

組織學生參觀實訓車間，從而對機床電氣控制的對象“CA6140車床”有明確的認識，熟悉它的基本構造及運動形式。通過現(xiàn)場參觀的方式激起學生的好奇心，激疑是整個教學過程的第一步，這個過程完成的好壞將直接影響后面的教學過程。

參觀前要布置引導問題，如車床的構造;電氣控制中采用哪些低壓電器;主軸電動機、刀架快速移動電動機有哪些運動形式;分別由哪些電器進行控制等。

在現(xiàn)場讓學生找出床身、主軸箱、進給箱、溜板箱、刀架、卡盤、尾架、光杠和絲杠等部件，電源開關、主軸電動機啟停手柄、主軸電動機啟停按鈕、冷卻泵電動機啟停按鈕、刀架移動手輪、照明燈開關等主要電器的位置。因為學生初次接觸真實的生產(chǎn)機械，部件和電器都比較多，學生在討論過程中，可能有疑問，教師可以適時提示，盡量讓學生通過自己的努力獲得知識，增強學生的自信心。

(二)多種教學手段并用

1．布置任務，查找資料

回到教室后，教師布置工作任務，學生們分組查閱資料、討論相關知識內(nèi)容。充分利用現(xiàn)代化教學手段，通過錄像或多媒體演示車削過程，讓學生觀察機械與電器的聯(lián)動部件的動作情況，進一步增加學生的感性認識，給學生提供一個生動、形象、主體化的教學環(huán)境，讓學生積極參與到教學過程中［4］。教師引導學生主動探索、思考，培養(yǎng)學生處理信息的能力，解決問題的能力以及交流合作能力。

2．完成資料準備，制定工作方案

展示CA6140車床的電器位置圖和安裝圖，教師將電路圖的繪制規(guī)則向?qū)W生做清楚、簡明的介紹，各小組分別制定工作方案。首先對照電氣元件明細表，識別各種低壓電器的文字符號、圖形符號及實物，確定元件選擇和檢測方法;其次確定電路的安裝步驟，詳細記錄安裝的每個細節(jié)和注意事項;再次討論控制線路的工作過程，各種生產(chǎn)機械的電氣控制線路無論怎樣復雜，都不可避免地含有一些基本環(huán)節(jié)，如自鎖控制、正反轉控制、時間控制等基本控制環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)學生都很熟悉，學生在教師引導下進行主軸電動機M1、冷卻泵電動機M2、快速移動電動機M3和照明信號電路的電氣控制線路的分析，這是整個學習過程的難點，在此過程中出現(xiàn)質(zhì)疑時，教師及時解答、糾正。

3．各組分別做出決策并展示成果

每組各派一名學生講解安裝方案及電路工作過程，這個過程中使學生的表達能力、溝通能力得到鍛煉，也使學生的自信心進一步增強，各組之間取長補短，共同進步。

在整個教學過程中要特別注意學生能力的培養(yǎng)，因為在工作中可能面對的生產(chǎn)機械不同，控制線路及其可能出現(xiàn)的故障更是千變?nèi)f化，因此在學習中，要著重從讀圖方法、基本控制環(huán)節(jié)的原理及故障分析方法等方面對學生進行訓練，讓學生從具體的控制線路中總結出一般規(guī)律及特點。

(三)動手實踐

有了前面的理論基礎，就可以轉入實踐教學。首先清點工具、儀表和器材，確認無誤后方可實施，然后根據(jù)安裝接線圖使用工具安裝電路。安裝過程中注意兩點:一是強調(diào)安全文明生產(chǎn)，必須在斷電條件下安裝和改接線路，未經(jīng)教師檢查不能通電，確保人身和設備儀器的安全;二是特別強調(diào)安裝工藝，與實際工作相聯(lián)系，要按照國家和行業(yè)標準進行施工，通過實踐提高職業(yè)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。安裝完成后，檢查電路的連通性、檢查安裝是否牢固，并清理場地，將物品擺放好。經(jīng)教師檢查后，各組測試電路的實際控制功能，不能實現(xiàn)預定功能的需檢查電路并排除故障，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的精神［5］。

(四)評價反饋

完成安裝和簡單的排故后，教師做簡單的點評，對完成較好的同學，教師再提出一些探索性問題，設置疑問，比如:主軸電動機M1不能停車可能是什么原因?刀架快速移動電動機M3不能啟動應如何檢查?從而激勵他們積極思考，為專業(yè)能力的提升做好準備。最后做好各組的自評與互評，加上教師點評，綜合得出各組的實踐成績。

整個過程將相關的理論知識穿插到實做中，實現(xiàn)了教、學、做相結合的引導式教學，有效地激發(fā)了學生的學習熱情，提高了教學效果，最終使學生的個性和才能得到充分發(fā)揮，真正達到全面發(fā)展的目的。

四、改革考核方式，重視職業(yè)素養(yǎng)

考試成績對學生的在校發(fā)展和就業(yè)都有重要影響，所以考試的內(nèi)容、方法對教學活動具有很強的導向作用。改革傳統(tǒng)的期末考試，努力使考核內(nèi)容多元化、綜合化。采用筆試與口試相結合、理論與實踐相結合的方法，筆試試題主要體現(xiàn)平時教學中的重點和基礎知識，占總成績的40%;口試試題主要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，占總成績的20%，平時的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等占20%，實踐過程考核占20%，通過多元化考核能減輕學生期末考試的壓力，也使學生更注重日常的知識積累和實踐能力的提高。

通過“以就業(yè)為導向”的教學改革實踐，以提高學生的專業(yè)能力為核心，以具體的工作任務為引線，師生互動，使學生在實踐中掌握專業(yè)知識，提高職業(yè)能力。

［1］ 張俊霞．“以學生為中心”的高職教學改革探索［J］．石家莊職業(yè)技術學院學報，2006，18(5):68．

［2］ 畢筱妍．電力拖動課程一體化教學模式的研究［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2006(14):20．

［3］ 黃日強．德國雙元制職業(yè)教育以能力為本位的重要特征［J］．安徽商貿(mào)職業(yè)技術教育學報，2012(11):69-70．

［4］ 張俊．有關高職教育中電氣類課程“有效教學”的探索［J］．教育教學論壇，2013，12(51):214-215．

［5］ 陳昌松．淺談CA6140車床電氣控制電路故障的檢修［J］．科學與財富，2013(9):255-256．