(吉林藝術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，吉林長(zhǎng)春130021)

教師素養(yǎng)指教師的道德素養(yǎng)、基本技能、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、科研能力、身心素養(yǎng)、工作量、科學(xué)文化素養(yǎng)、社會(huì)交往素養(yǎng)等八個(gè)方面［1］。教師素養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)中長(zhǎng)期教育發(fā)展做出規(guī)劃，并制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。全國(guó)各大院校根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃和課程大綱要求，結(jié)合自己院校特點(diǎn)，努力嘗試改革本校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與課程體系，加強(qiáng)教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，以改革目前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)存在費(fèi)時(shí)低效，培養(yǎng)人才與社會(huì)需求有偏差等現(xiàn)狀。然而，目前大多數(shù)的研究集中于普通院校英語(yǔ)教師素養(yǎng)培養(yǎng)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，而對(duì)藝術(shù)院校英語(yǔ)教師素養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教育的研究有所欠缺。近年來(lái)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生激增，藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)存在費(fèi)時(shí)低效，培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的基本需求等問(wèn)題，不得不引起專家學(xué)者廣泛關(guān)注。藝術(shù)院校學(xué)生作為大學(xué)生的特殊群體，有普通高校學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)也具備其自身獨(dú)特的性質(zhì)。但是，國(guó)內(nèi)大部分院校把對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和普通專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)歸為一類，這就導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)成為整個(gè)教學(xué)任務(wù)里的一塊頑石，使部分從事英語(yǔ)教學(xué)的教師處境相對(duì)尷尬，教學(xué)結(jié)果差強(qiáng)人意［2］。

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，越來(lái)越多高中畢業(yè)生選擇報(bào)考藝術(shù)院校，而各省市各大高校也在逐漸增設(shè)藝術(shù)專業(yè)相關(guān)課程。綜合教師素養(yǎng)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在國(guó)家基礎(chǔ)教學(xué)中的重要地位，對(duì)藝術(shù)院校英語(yǔ)教師素養(yǎng)的關(guān)注刻不容緩。

一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生是各大高校學(xué)生的重要組成部分，同時(shí)也類屬于特殊群體。除當(dāng)代大學(xué)生所具有的普遍特點(diǎn)外，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生擁有其自身特有屬性。

(一)重專業(yè)，輕文化，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，這已成為當(dāng)今社會(huì)不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因主要集中在以下幾點(diǎn):

首先，從藝術(shù)專業(yè)錄取學(xué)生來(lái)看，大部分考生選擇報(bào)考藝術(shù)院校源于升學(xué)考慮而非真正喜歡藝術(shù)。這部分學(xué)生文化課成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱，直接報(bào)考普通高校有相對(duì)難度。家長(zhǎng)為確保子女順利進(jìn)入大學(xué)，選擇報(bào)考藝術(shù)院校。這部分學(xué)生自身文化課基礎(chǔ)較差，且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，考生抽出大量時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)課專業(yè)輔導(dǎo)。還有部分藝術(shù)專業(yè)學(xué)生因喜歡藝術(shù)而選擇報(bào)考藝術(shù)院校，卻不可避免花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備藝考。無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的重要原因之一。

此外，藝術(shù)專業(yè)院校招收學(xué)生的評(píng)價(jià)體制影響考生備考策略，從一定程度上直接影響考生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度。設(shè)有藝術(shù)專業(yè)的高校在錄取考生時(shí)雖對(duì)英語(yǔ)考試有一定考核標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)藝術(shù)專業(yè)課考核的標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)格，因而導(dǎo)致許多考生及家長(zhǎng)忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

報(bào)考藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)設(shè)有藝術(shù)專業(yè)的高校的錄取評(píng)價(jià)機(jī)制存在錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致學(xué)生重視程度不夠，放松為英語(yǔ)文化課的學(xué)習(xí)。此外，為提高藝術(shù)專業(yè)成績(jī)，準(zhǔn)備藝考占據(jù)大量時(shí)間無(wú)法專注于英語(yǔ)及文化課學(xué)習(xí)，均為藝術(shù)專業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的重要原因。

(二)缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生最明顯的特質(zhì)在與其張揚(yáng)個(gè)性，崇尚自我，充滿朝氣，洋溢自信。然而，就其英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生缺乏足夠信心學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

現(xiàn)如今，大多數(shù)開設(shè)有藝術(shù)專業(yè)的院校或藝術(shù)類高校將大學(xué)英語(yǔ)課程集中安排在大一、大二階段。然而，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生初入大學(xué)，還未意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍停留在高三備考階段。此外，歷史遺留問(wèn)題也導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，完成大學(xué)英語(yǔ)課程大綱基本要求有其一定的難度，很難通過(guò)正規(guī)途徑通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試。大三、大四階段藝術(shù)專業(yè)考生逐步意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。而大多數(shù)開設(shè)藝術(shù)專業(yè)的高校在大三、大四階段未安排大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生雖有意識(shí)提高英語(yǔ)，卻因英語(yǔ)基礎(chǔ)差，無(wú)系統(tǒng)學(xué)習(xí)途徑等因素止步不前。因而導(dǎo)致大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生力不從心，無(wú)從下手，漸漸選擇逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心。

(三)教材偏難，與藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合較弱

除以上主觀因素外，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生面臨英語(yǔ)教材偏難和與藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合較弱的問(wèn)題。目前所使用的《大學(xué)英語(yǔ)》教程“對(duì)藝術(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度偏大，進(jìn)度過(guò)快，更談不上藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)”［3］。董亞芬在第二次修訂《大學(xué)英語(yǔ)》時(shí)提出“打基礎(chǔ)應(yīng)多多益善，基礎(chǔ)扎實(shí)終身受益”［4］。藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)教學(xué)。然而，基礎(chǔ)的地位固然重要，但遠(yuǎn)離實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活或與藝術(shù)專業(yè)不結(jié)合的基礎(chǔ)教材不免讓學(xué)生慢慢倦怠，學(xué)習(xí)熱情不高。目前，國(guó)內(nèi)與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合的英語(yǔ)教材稀缺，且市場(chǎng)上多見教材仍集中于專業(yè)文獻(xiàn)的堆砌。因而藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生所接觸的教材從某種程度上缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。

二、藝術(shù)院校英語(yǔ)教師該具備的素養(yǎng)

教師素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的概念，它是教師通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在其身上所擁有的從事教育教學(xué)的涵養(yǎng)，是一個(gè)教師從事教育教學(xué)所必須具備的前提條件［5］。新課程實(shí)施下，教師素養(yǎng)的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞有直接影響。藝術(shù)院校英語(yǔ)教師素養(yǎng)是提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的前提與基礎(chǔ)，對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有決定性作用。

(一)藝術(shù)院校英語(yǔ)教師應(yīng)具備扎實(shí)全面的專業(yè)素養(yǎng)

教師基本技能包含聽、說(shuō)、讀、寫及信息處理能力。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生作為高校大學(xué)生中特殊群體，其英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱已是不爭(zhēng)的事實(shí)。為提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。這便要求藝術(shù)院校英語(yǔ)教師首先自身應(yīng)具備扎實(shí)全面的專業(yè)素養(yǎng)，理解和掌握完整的知識(shí)體系，才能在教學(xué)中明確學(xué)生的問(wèn)題所在，進(jìn)行因材施教，將基礎(chǔ)信息以知識(shí)網(wǎng)形式教授于學(xué)生。

(二)藝術(shù)院校英語(yǔ)教師應(yīng)具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的素養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)全球化給人們帶來(lái)豐富的物質(zhì)生活，同時(shí)信息的全球化充斥著人們身邊每個(gè)角落。全球化不斷沖擊人們生活方式與思維模式。當(dāng)代藝術(shù)專業(yè)學(xué)生是不折不扣的90后，“標(biāo)新立異”、“主張個(gè)性”、“非主流”、“有創(chuàng)作力”等均是這一社會(huì)主體的代名詞。然而，在追求時(shí)尚，崇尚個(gè)性的視角下，卻也存在內(nèi)心脆弱、抵抗挫折能力不強(qiáng)等問(wèn)題。大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇報(bào)考藝術(shù)類院校出于升學(xué)考慮，而真正喜歡藝術(shù)的學(xué)生很少。進(jìn)入院校后，大多數(shù)人的目的在于順利畢業(yè)，混得一紙文憑。此外，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)具有一定難度，在某領(lǐng)域有所造詣更是難上加難。專業(yè)的壓力、未來(lái)就業(yè)方向不明確、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題都向?qū)W生投來(lái)巨大壓力。此種情況造成藝術(shù)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境與社會(huì)的能力差，應(yīng)對(duì)挫折能力弱。面對(duì)社會(huì)工作對(duì)于英語(yǔ)等級(jí)的需求，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生面臨不得不通過(guò)等級(jí)考試等挑戰(zhàn)。然而，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，大學(xué)英語(yǔ)課程缺失等因素致使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇逃避等極端行為，產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。

藝術(shù)院校英語(yǔ)教師要具備對(duì)學(xué)生心理指導(dǎo)的能力，首先自身需具備積極向上、健康的心理素養(yǎng)。教師不僅有傳播知識(shí)的責(zé)任，更擔(dān)負(fù)為人師表的重?fù)?dān)。藝術(shù)院校英語(yǔ)教師的心理素養(yǎng)直接影響其學(xué)生的心理健康水平。新課程提出:“教育要培養(yǎng)出人格健全，心理素質(zhì)良好，擁有健康審美情趣和生活方式的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新人［6］”。學(xué)生心理健康的培養(yǎng)是當(dāng)代教師需要關(guān)注的重要課題。針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，藝術(shù)院校英語(yǔ)教師具備健康、積極的心理素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理健康。

學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)效果起決定性作用，如何發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性直接影響教學(xué)質(zhì)量。新課程強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。藝術(shù)院校英語(yǔ)教師更應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中貫徹這一宗旨，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。與此同時(shí)，藝術(shù)院校英語(yǔ)教師需謹(jǐn)慎觀察學(xué)生心理狀況的變化，趨利避害。真正建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系，設(shè)身處地洞察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化。針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生崇尚個(gè)性，標(biāo)新立異等變化，藝術(shù)院校英語(yǔ)教師需創(chuàng)新教學(xué)模式及其鼓勵(lì)機(jī)制，利用柔性鼓勵(lì)政策提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，針對(duì)學(xué)生困擾問(wèn)題做出積極引導(dǎo)。

(三)藝術(shù)院校英語(yǔ)教師應(yīng)提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，具備課程資源開發(fā)素養(yǎng)

隨著中國(guó)國(guó)際地位不斷提高，中國(guó)藝術(shù)備受國(guó)際社會(huì)關(guān)注。越來(lái)越多中國(guó)藝術(shù)流入海外，與此同時(shí)，中國(guó)也大量引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的藝術(shù)理念。隨著此類國(guó)際藝術(shù)文化交流頻發(fā)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性顯而易見。藝術(shù)專業(yè)研究生在其領(lǐng)域謀求更好的發(fā)展，與國(guó)際接軌刻不容緩。不懂外語(yǔ)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生已不符合此大環(huán)境下的基本需求。然而，國(guó)內(nèi)大多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)的教材多注重基礎(chǔ)知識(shí)，而與藝術(shù)相結(jié)合的教材大多為國(guó)外理論堆積，缺乏實(shí)用性。而通過(guò)翻譯進(jìn)行的藝術(shù)文化交流，很難做到精準(zhǔn)傳達(dá)原作者的藝術(shù)理念，產(chǎn)生一定理解偏差。而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的在于能夠利用英語(yǔ)作為基本交流工具，習(xí)得國(guó)外先進(jìn)藝術(shù)理念，并且豐富和發(fā)揚(yáng)中國(guó)藝術(shù)實(shí)踐。從藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教師出發(fā)，教師首先應(yīng)提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，充分有效地開發(fā)和利用學(xué)校的課程資源。

一直以來(lái)，專家被認(rèn)為是課程資源開發(fā)的主體，而忽略一線教師在其中發(fā)揮的重要作用。教師不是國(guó)家課程的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，而是課程資源的開發(fā)者。教師是教學(xué)實(shí)踐的主要參與者，也是直接接觸學(xué)生，了解學(xué)生問(wèn)題的引導(dǎo)者。藝術(shù)院校英語(yǔ)教師尤其該意識(shí)到個(gè)性、創(chuàng)意、與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合的課程設(shè)置更容易調(diào)動(dòng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。目前，國(guó)內(nèi)一些開設(shè)有藝術(shù)專業(yè)的高檔學(xué)府，如上海復(fù)旦大學(xué)在2009～2010學(xué)年第二學(xué)期采用全英授課方式開設(shè)了100多門藝術(shù)專業(yè)課，其教學(xué)效果受到廣大師生一致好評(píng)［7］。但其好評(píng)效果下不免引起一些疑問(wèn)。大多數(shù)藝術(shù)院校英語(yǔ)教師自身涉獵藝術(shù)領(lǐng)域狹窄，在教學(xué)實(shí)踐中，如何有效地結(jié)合藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域是藝術(shù)院校英語(yǔ)教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

此種趨勢(shì)要求藝術(shù)院校英語(yǔ)教師不僅要有過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還得在藝術(shù)方面有所造詣。束定芳提出，高校大學(xué)英語(yǔ)教師，可以通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)和利用學(xué)校的資源來(lái)開設(shè)一些社科方面的課程，這不僅是對(duì)學(xué)生的幫助也是對(duì)個(gè)人的促進(jìn)［8］。國(guó)內(nèi)一些院校，如中央美術(shù)學(xué)院等已嘗試開設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的外語(yǔ)選修課，并取得初步成效［9］。藝術(shù)院校英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充藝術(shù)專業(yè)知識(shí)，提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，有創(chuàng)意的合理開發(fā)已有教學(xué)資源，從而將藝術(shù)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)更好結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索并總結(jié)出系統(tǒng)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展做好奠基工作。

藝術(shù)院校英語(yǔ)教師除以下需具備的特定素養(yǎng)外，同時(shí)也需具備一般教師的職業(yè)素養(yǎng)。如搜集和處理信息的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力素養(yǎng)及幽默等人格素養(yǎng)。藝術(shù)院校英語(yǔ)教師自身素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要影響，在新教學(xué)環(huán)境下，如何積極發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，全面提高藝術(shù)院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，需引起廣大藝術(shù)院校英語(yǔ)教師足夠的重視。

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