張英梅

(齊魯師范學院，山東 濟南 250013)

教師的專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的支柱，教師專業(yè)化發(fā)展關系著教育改革的成敗，制約著學校教學水平的提高。傳統(tǒng)的職前培養(yǎng)和職后培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)模式，但是研究發(fā)現(xiàn)，這兩種培訓模式容易出現(xiàn)培訓內(nèi)容脫離教學實際、針對性不強的問題，亟待進一步開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。校本專業(yè)發(fā)展是近些年來得到廣泛認可的模式，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學校、課堂是教師工作的主陣地，將專業(yè)化發(fā)展具體到教師的日常工作當中、將專業(yè)化的學習滲透到教師工作的每個細節(jié)中去，可以極大地提高教師專業(yè)發(fā)展的針對性，有效解決教師專業(yè)發(fā)展當中的困難。本文聚焦音樂教師這一群體，試圖找出促進音樂教師校本專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、以反思促發(fā)展

《音樂課程標準》指出，中小學音樂教師要成為反思型的教師，在掌握了課程標準、教學目標的前提下，做到時時反思、事事反思。

(一)備課時心中有學生

近年來，“以學生為主體”“把學生放在主體地位”提的比較多，但大多數(shù)情況下，這樣的提法是針對教學過程而言的。要讓課堂上真正實現(xiàn)“以學生為主體”，就要做到在備課的過程中心中有學生。傳統(tǒng)的備課都有備學生的前期經(jīng)驗，也就是學生已經(jīng)學會了什么，在新授課中又需要學到什么，而單純備學生的前期經(jīng)驗并不算作真正的心中有學生。

《音樂課程標準》中提到:“音樂課程目標是通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操?！币虼耍魳方處熢趥湔n過程中要做好這樣的反思:學生感興趣的是什么?學生需要的又是什么?如何把學生興趣、學生需要同課程目標、教學目標結合起來?真正做到教學設計從學生出發(fā)，把課堂設計同學生的需要、學生易于接受的方式結合起來。只有這樣才能實現(xiàn)課堂是教學生需要的東西，而不是教教師會的東西。實現(xiàn)學生不僅僅喜歡音樂而且喜歡上音樂課，在這樣的課堂上，學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力、音樂文化素養(yǎng)和高尚的情操才有生根發(fā)芽的土壤。

(二)教學時眼中有課堂

課堂教學過程并不是單純地把教案實施出來的過程，而是教師與學生真實互動、動態(tài)生成的課堂。課堂教學過程中，針對同一個問題，不同的學生會有不同的理解、不同的回答問題的方式。音樂教師要真正站在不同學生的角度，根據(jù)學生不同的反饋對自己的課堂及時作出調(diào)整。針對課堂上學生的“奇思妙想”，教師也要采用不同的教學策略，作出不同的應對措施，切不可因為教案中不涉及而忽略或忽視課堂中的“突發(fā)情況”。

教學過程中眼中有課堂，也就是要求教師上課過程中時時監(jiān)控自己的課堂教學，既保證不偏離教學目標，也能保證根據(jù)課堂現(xiàn)狀作出恰當?shù)母淖?，做到既把教案作為課堂教學的“藍本”，又不完全按照教案來上，把課堂真實情況考慮進來，把學生的真實反應考慮進來，照顧到課堂的真實情況，在教學過程中也積極進行反思，及時調(diào)整，才能算是真正有意義的課堂。

(三)課堂下腦中有思考

教學后反思是音樂教師教學結束以后教師對整個課堂教學過程的思考。思考的內(nèi)容包括備課與實際教學哪里出現(xiàn)偏差，偏差的出現(xiàn)是備課的原因還是課堂隨機出現(xiàn)的狀況，如果是備課的原因，自己在備課方面還有哪些欠缺和不足;教學過程中有沒有待解決的問題;自己的教學行為有沒有待改進的地方;學生課堂表現(xiàn)如何，課堂教學能不能調(diào)動學生的積極性，音樂課堂教學重難點的設計是不是需要改進。

在成功的課堂教學中，教師應該反思成功在哪里，哪些教學方法更能吸引學生的注意力?失敗的課堂教學中，音樂教師也要及時反思，失誤的地方在哪里，應該在什么地方作出改進。并把這些思考及時總結，集結成冊，對于教師的專業(yè)化發(fā)展能夠起到重大作用。

二、以同伴合作促進發(fā)展

隨著基礎教育改革的深入，校本教研逐漸被大家所接受和認可。與此同時，教師同伴指導這種形式也隨之出現(xiàn)。但是由于中小學中教研組和教研室的存在，使廣大音樂教育工作者沒有充分開發(fā)和利用教師同伴指導。

音樂教師同伴指導有別于傳統(tǒng)的教研組或教研室，具有幾個比較突出的特點。首先，同伴指導的人數(shù)可以是兩個人也可以多個人，組成合作指導小組，小組就教學過程中出現(xiàn)的問題共同協(xié)商、共同提高。其次，同伴指導小組的形式，可以多樣化和靈活化。音樂教師之間可以組成合作小組，音樂教師和別的學科教師之間，音樂教師和不同年級不同學科的教師之間，音樂教師和不同學校的教師之間，音樂教師和校外專家之間都可以組成互助合作小組。再次，互助合作小組成員地位彼此平等。參加互助合作小組本著自愿的原則，成員內(nèi)部地位上彼此平等，不存在誰指導誰，誰更處于相對主動的地位，這是互助合作小組最突出的特點。只有這樣成員間才會就教學中出現(xiàn)的問題，各抒己見，提出真正的有建設性的意見和建議。最后，合作小組的最終目的是促進音樂教師專業(yè)發(fā)展?；ブ献鞯倪^程不涉及評判的問題、不涉及比賽的問題，最終目的是促進教師在原有水平上的發(fā)展。同伴合作指導可以通過以下幾種方式進行:

(一)課堂互相觀摩、聽課

課堂是教師工作的主陣地。課堂也是教學過程中最不好把握的環(huán)節(jié)，課堂互相觀摩、聽課也是互助合作小組最經(jīng)常采用的形式之一。對課堂教學進度的把握、對教學重難點的處理方式、教學機智的發(fā)揮等問題，都可以通過觀摩聽課的方式，把真實課堂情境中遇到的問題供大家討論、完善。另外，音樂課教學過程中，不僅要求學生掌握一定的樂理知識，還要求培養(yǎng)學生對音樂情緒色彩的把握，音樂審美能力的提高，因此，音樂教師的個人魅力對于把學生吸引進課堂、把學生吸引進豐富的音樂世界尤為重要。通過互助合作小組，觀摩不同教師的風格和特點，有助于教師本人更快地找準自己的特色，從而上出自己的教學風格。

(二)共同研討、示范教學

合作小組可以就教學過程中出現(xiàn)的問題，共同研究、討論，通過查閱資料、向專家請教，嘗試尋找解決辦法，然后示范教學，通過對教學效果的觀察、課堂效果的反饋，不斷檢驗、反復提出改進的方法。因為廣大教師處于教學一線，就應該充分抓住這種資源優(yōu)勢，采用示范教學的方式，不斷改進自己的教學方法、不斷完善自己的教學策略、不斷優(yōu)化自己的教學機智。而同伴合作的方式進行示范教學，可以通過同伴之間及時反饋、及時研討，促進教學問題有效、及時解決。

(三)申請課題、共同研究

課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師互助小組可以利用成員間地位平等這一優(yōu)勢來申請課題、共同研究。以互助小組的形式申請課題可以最大限度地調(diào)動教師的積極性，從而更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

教師教育科學研究能力的途徑非常多，最有效的就是讓教師在工作中研究。在工作過程中發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向，從課題確立之初就和自身教學緊密結合，研究成果能夠及時在實踐中進行檢驗，既能解決當時的問題，又能提供進行深入研究的思路，這樣的良性循環(huán)過程，既可以幫助教師提高教育科學研究的能力，掌握教科研的方法，還可以極大地促進教師專業(yè)向縱深化發(fā)展。

其實無論哪種形式的合作，都要本著互惠互利、共同進步、共同發(fā)展的原則，以人之長補己之短，同時，由于同伴指導的形式相較于教研室或教研組靈活程度較高，可以以學期長度為時間限制，或者以課題結題為時間限制，靈活自如，可以提高合作小組的工作效率，能夠最大程度地發(fā)揮其應有的作用。

三、以專家引領促進發(fā)展

專家通過對教學過程進行診斷，找出其中的優(yōu)缺點，給予及時的評價，并在分析的基礎上通過與教師交流探討，梳理教師的教學理念、完善教師的教學行為，使教師在與專家的合作研究中受益，使教師在教學中遇到的問題得到及時解決，從而激發(fā)教師參與研究的興趣，使專家引領從最初的要教師學，變?yōu)榻處熥陨淼奈乙獙W，從而形成自己主動尋求發(fā)展的機制。

(一)發(fā)揮教育理念的實踐意義

基礎教育課程改革其目標旨在實現(xiàn)轉變課程價值、轉變課程結構、轉變學習方式、轉變評價方式、轉變課程管理方式，這些轉變的實現(xiàn)需要教育專家的理論支持和一線教師的行動研究相結合。這就需要專家在深刻了解和把握音樂課程標準的內(nèi)涵下，和一線教師充分探討、充分交流，研究教學過程中出現(xiàn)的問題，通過行動研究、田野調(diào)查的方式，通過自身對教育規(guī)律的把握，幫助一線教師解決教學過程中的問題。同時，教育專業(yè)應該把握基礎教育改革中可能存在的重點和難點，展開一系列的研究，為教師教學提供可行的思路。

(二)將教育理念引向實際課堂

現(xiàn)在的專家教研很多情況下是設計出一堂課來，教學準備充分完善、教具設計精致高端，設計好教師的語言，設計好教學中的每個細節(jié)。看完這樣的課總覺得整個課堂豐富充實，但是離真實課堂又有些距離。從而出現(xiàn)公開課有公開課的方法，日常教學有日常教學的套路，公開課不能有效引領教師教學水平的提高，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

真正體現(xiàn)專家的價值，發(fā)揮教育理念的引領作用，應該是把專家教研引入真實的課堂情境中，和老師們一起去探討課堂教學中存在的問題，專家通過對教育規(guī)律的把握解決真實課堂中的問題，在解決問題的過程中讓教師發(fā)現(xiàn)理論的魅力，發(fā)現(xiàn)理論的價值。

從基礎教育課程改革以來，音體美等學科逐漸受到大眾的重視，認識到其在培養(yǎng)健全人格學生中的重要作用，《音樂課程標準》提出，音樂學科應該發(fā)揮其在培養(yǎng)學生良好的性格、正確的人生觀等方面的價值和作用，這為音樂教師的專業(yè)發(fā)展提供了前所未有的機遇。本研究聚焦于音樂教師的校本專業(yè)發(fā)展，把落腳點放在了“校本”上，目的在于使專業(yè)發(fā)展成為音樂教師的常態(tài)工作，讓教師的日常工作為專業(yè)發(fā)展服務，讓教師的日常工作秩序化、有序化，擺脫日常的雜亂和盲目，從而達到事半功倍的效果。不斷探討音樂教師的校本專業(yè)發(fā)展，才可以使音樂教師的專業(yè)發(fā)展成為有源之水，才可能實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的終身化。

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