任艷茹

(遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 大連 116029)

這些年來，我國的高等舞蹈教育得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步與提高，逐漸走進(jìn)了千家萬戶，在很大程度上滿足了眾多渴望接受高等藝術(shù)教育的考生們。但由于各高校的不斷擴(kuò)招，發(fā)展過程中的各種問題不斷顯現(xiàn)出來。這些問題的長(zhǎng)期存在，直接或間接影響著高等舞蹈教育發(fā)展的前進(jìn)步伐。

一、當(dāng)前高等舞蹈教育存在的主要問題及分析

(一)盲目擴(kuò)大舞蹈專業(yè)招生數(shù)量

自高校擴(kuò)招以來，各高校舞蹈專業(yè)的招生人數(shù)逐年增加。但由于老師的編制控制嚴(yán)格，因此老師的數(shù)量變化并不大。這就導(dǎo)致了師生比失衡，不少學(xué)校的舞蹈老師上起課來感覺越來越吃力;而學(xué)生們對(duì)大學(xué)生活和舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)也微詞頗多。［1］由于教學(xué)班容量不斷膨脹，老師們明顯感覺教學(xué)壓力在增加，教學(xué)責(zé)任在加大，但收入水平卻未得到應(yīng)有的提高，學(xué)科地位和個(gè)人的發(fā)展提升空間也十分有限，這些都直接影響了老師們的教學(xué)情緒和教學(xué)質(zhì)量。反映在教學(xué)上，出現(xiàn)了老師的教學(xué)積極性有限，教學(xué)投入有限，實(shí)施各種教學(xué)改革措施淺嘗輒止，形式化教學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)待學(xué)生和學(xué)校的態(tài)度比較消極被動(dòng)等各種教學(xué)和心理問題。

各高校不切實(shí)際擴(kuò)招而導(dǎo)致的對(duì)舞蹈教學(xué)的長(zhǎng)期負(fù)面沖擊，原因錯(cuò)綜復(fù)雜。但有兩點(diǎn)顯而易見:首先是不少高校在做大做強(qiáng)中都忙于做大而疏于做強(qiáng)。不斷增設(shè)的教學(xué)樓、宿舍樓和新校區(qū)，不斷擴(kuò)大的教學(xué)規(guī)模，不斷增加的招生人數(shù)，這些改變很容易在短時(shí)間內(nèi)看到業(yè)績(jī)。其次，公辦高校屬于事業(yè)單位，國家每年的投入都十分有限，如果學(xué)校把錢大都花在不斷滿足擴(kuò)招學(xué)生使用的教學(xué)樓、公寓樓以及購置教學(xué)設(shè)備上了，剩下的才用來進(jìn)行長(zhǎng)期都難見成效的教學(xué)和管理，其結(jié)果可想而知。

(二)教學(xué)中弱化舞蹈基本功訓(xùn)練

如今人們都處在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，快餐文化大行其道，人們很講究方便快捷，講究性價(jià)比，講究眼前既得利益，總想花最小的成本獲得最大的收益。這種社會(huì)風(fēng)氣反映在舞蹈教學(xué)中，那就是不少教師認(rèn)為舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)是一個(gè)十年磨一劍的事情，無論在舞蹈基礎(chǔ)課上對(duì)學(xué)生下多大功夫，花多少心血，短時(shí)間內(nèi)都很難看到應(yīng)有的教學(xué)效果，也很難體現(xiàn)教師的教學(xué)價(jià)值，對(duì)評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)晉級(jí)幫助甚微。［2］

何況現(xiàn)在由于擴(kuò)招，生源質(zhì)量難以保證。不少學(xué)生本來基本功就一般，又眼高手低，不肯下功夫練，想要提高一個(gè)層次十分不易。而且教學(xué)要求嚴(yán)一點(diǎn)學(xué)生就叫苦不迭，經(jīng)常費(fèi)力不討好。與其如此，莫不如進(jìn)行一些短平快的舞蹈教學(xué)。

比如說，教學(xué)中降低基本要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。至于學(xué)生能練到什么程度、能考到什么程度，一些教師已經(jīng)不太在意了。還比如說，在舞蹈基礎(chǔ)課上，本應(yīng)當(dāng)在舞蹈基本動(dòng)作、基本風(fēng)格和技能技巧上精雕細(xì)琢，精益求精，然后再適當(dāng)加進(jìn)一些學(xué)生力所能及的舞蹈小品，用來鞏固和提高。但出于各種利害考慮，一些教師還是經(jīng)常讓學(xué)生直接練習(xí)舞蹈作品。由于這些作品練習(xí)基本上沒有了考核的硬性指標(biāo)，只要差不多就能過關(guān)，個(gè)別練到家的學(xué)生還有參加舞蹈比賽的機(jī)會(huì)。這些因素自然就會(huì)討巧學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋也不錯(cuò)。這比起日復(fù)一日、勞心費(fèi)神的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練來，教師和學(xué)生都輕松不少。

如此下去，當(dāng)學(xué)生真正走向工作崗位時(shí)，用人單位能明顯感覺到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)水平有限，培養(yǎng)出的學(xué)生基本功不夠、不扎實(shí)，舞蹈也缺乏專業(yè)性，沒有特色。其實(shí)，就連學(xué)生本人也感覺在單位底氣不足。這些都會(huì)直接影響到學(xué)生個(gè)體的舞蹈職業(yè)生涯。

(三)舞蹈教學(xué)重比賽輕面向全體

現(xiàn)在各高校舞蹈專業(yè)都十分看重各種類型和各種層次的舞蹈比賽。由于參加比賽和取得比賽名次都可以直接反映學(xué)校和專業(yè)的教學(xué)實(shí)力和教學(xué)底蘊(yùn)，對(duì)傳播和提升學(xué)校的名氣與相關(guān)專業(yè)的品牌快捷有效，對(duì)擴(kuò)大學(xué)校在社會(huì)上的認(rèn)同度和影響力也立竿見影，這種一舉多得的事情每個(gè)高校都愿意下力氣，花工夫;同時(shí)各高校會(huì)出臺(tái)各種激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)老師們?cè)谶@方面要有所作為。［3］平時(shí)上課時(shí)，有比賽想法的舞蹈老師總會(huì)有意識(shí)地選拔一些適合比賽的學(xué)生，并且經(jīng)常在課堂上加以重點(diǎn)指導(dǎo)和培養(yǎng)。

現(xiàn)在大多數(shù)90 后都是獨(dú)生子女，從小到大在家里一直受到父母的特殊關(guān)照與呵護(hù)。使得他們/她們往往容易以自我為中心，但內(nèi)心還不夠強(qiáng)大，容易受到傷害;有主見，有創(chuàng)見，但有時(shí)缺乏耐心和韌性，容易放棄努力。他們/她們同時(shí)也是在國家改革開放不斷深化并在應(yīng)試教育體制下成長(zhǎng)起來的一代，對(duì)人際關(guān)系、階層、地位、資源分配、公平等社會(huì)問題十分敏感。舞蹈教學(xué)中，如果教師經(jīng)常有厚此薄彼的現(xiàn)象或者有這方面的傾向，短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們似乎還能忍受;但如果長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)挫傷大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，不但會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，放棄應(yīng)有的努力，也會(huì)使得老師特意指導(dǎo)的某些學(xué)生在整個(gè)班級(jí)里陷入孤立狀態(tài)，還會(huì)使得教師遭到學(xué)生的質(zhì)疑和唾棄。最終會(huì)影響到整體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和身心的健康成長(zhǎng)。

(四)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒有盡職盡責(zé)

教書育人是社會(huì)賦予教師應(yīng)盡的職責(zé)。但在價(jià)值取向多元化的社會(huì)大背景下，有些人被一些灰色的思潮所裹挾，對(duì)崗位職責(zé)無所謂，只要不觸碰底線就行。反應(yīng)在舞蹈教學(xué)中，那就是有些教師只管完成教學(xué)任務(wù)，我行我素，并認(rèn)為只要教學(xué)不出大問題就萬事大吉。至于教學(xué)中學(xué)生是如何體驗(yàn)和感受的、是如何進(jìn)步和成長(zhǎng)的確不感興趣，也不想關(guān)心和關(guān)注。上了一學(xué)期的課，這些教師和大部分學(xué)生感情很淡，相互都無所謂，也都很難相互認(rèn)可和贊賞。

在高等學(xué)府中，如果這樣的教師還能繼續(xù)往上走，真的什么也沒拉下，肯定是我們的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)監(jiān)督機(jī)制執(zhí)行的不夠到位，獎(jiǎng)懲不夠分明。如果這樣的教師還逐漸多起來，不但老師隊(duì)伍的整體實(shí)力會(huì)大為縮水，而且連學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)水平也會(huì)大打折扣;同時(shí)會(huì)對(duì)那些盡職盡責(zé)教師的心理產(chǎn)生難以挽回的負(fù)面影響，最終會(huì)影響到整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的走向。

二、高等舞蹈教育可持續(xù)健康發(fā)展的建議

(一)追求舞蹈教育個(gè)性化發(fā)展，辦出學(xué)校特色

如同我國千城一面類似，我國各高校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教學(xué)方法以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都大同小異，當(dāng)然，舞蹈專業(yè)也不例外。這些驚人的雷同現(xiàn)象無一例外都是由于缺乏個(gè)性、缺乏特色、缺乏自信、缺乏創(chuàng)新精神所導(dǎo)致。［4］舞蹈之所以能有不勝枚舉的舞種同時(shí)并存，爭(zhēng)奇斗艷，吸引著無數(shù)的舞迷和不同的受眾群體，就在于它們的肢體語言表達(dá)方法不同，審美趣味不同，藝術(shù)表現(xiàn)形式和手法不同，展示出的藝術(shù)特色和藝術(shù)風(fēng)采必然會(huì)迥然不同。但它們都同時(shí)具有強(qiáng)大的生命力和廣泛而不同的受眾群體，并能經(jīng)久不衰。

如果我們大學(xué)的舞蹈專業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式能像舞蹈種類那樣繁多，舞蹈教學(xué)方法和手段也能像舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)形式那樣豐富多彩，那么我們大學(xué)培養(yǎng)出的舞蹈人才方能個(gè)性突出，特色鮮明，適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)大，今后才能在社會(huì)上有廣泛的就業(yè)渠道和成功機(jī)會(huì)。這就要求我們的每個(gè)大學(xué)敢于旗幟鮮明，敢于與眾不同，敢于接受非議和挑戰(zhàn)，敢于接納吸收異質(zhì)的東西。

(二)改變以賽代練的傳統(tǒng)辦學(xué)思想，科學(xué)施教

舞蹈教學(xué)中的以賽代練，實(shí)際上就是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。它能有效激發(fā)學(xué)生的舞蹈潛能和舞蹈學(xué)習(xí)熱情，也能快速提高學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)綜合表現(xiàn)能力的把控，能較好的提高學(xué)生的心理承受能力和舞蹈審美、舞蹈表現(xiàn)能力。與此同時(shí)，學(xué)生在順利完成舞蹈作品時(shí)產(chǎn)生的自豪感和難以言表的內(nèi)心喜悅，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才十分有利。但其不足也顯而易見。首先，學(xué)生畢竟還處在學(xué)習(xí)舞蹈的階段，無論是舞蹈基礎(chǔ)能力還是舞蹈專業(yè)能力還有很多缺欠，如果過分強(qiáng)調(diào)以賽代練，必然會(huì)出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)、飲鴆止渴的現(xiàn)象，反而會(huì)提前透支學(xué)生的熱情和潛能，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步和專業(yè)成長(zhǎng)。其次，舞蹈是以人體的肢體語言來傳情達(dá)意的，學(xué)生在排練舞蹈作品時(shí)，由于把一系列技術(shù)技巧動(dòng)作做到位的確有一定的難度，比較容易造成肢體的各種挫傷、扭傷、骨折等身體傷害，不利于學(xué)生的心理和生理健康。還有更為不利的一面，就是能順利完成規(guī)定舞蹈作品的學(xué)生只是少數(shù)人，大部分人只是參與了舞蹈作品的排練，卻做不到順利完成，最終能參加比賽的學(xué)生其實(shí)少之又少。這種學(xué)習(xí)階段的優(yōu)勝劣汰，實(shí)際上已經(jīng)偏離了舞蹈教學(xué)的初衷，不利于學(xué)生整體的進(jìn)步與共同成長(zhǎng)。［5］

實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在大多數(shù)普通學(xué)生的能力提高上，真正做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生都能在舞蹈學(xué)習(xí)和舞蹈表演中體驗(yàn)到進(jìn)步與成長(zhǎng)的快樂。

(三)教師要愛才惜才育才，落實(shí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中

筆者一直以為，能考入到高等學(xué)府學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)都會(huì)成為未來舞蹈領(lǐng)域內(nèi)的人才。只不過在舞蹈學(xué)習(xí)階段，某些學(xué)生表現(xiàn)出的能力似乎更強(qiáng)一些，天賦發(fā)揮的也更充分一些;某些學(xué)生的舞蹈才能短時(shí)期內(nèi)可能會(huì)稍遜一籌，但未來的提升空間卻不可估量。

舞蹈教師要做到愛才，首先就要了解本班級(jí)每個(gè)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)能力、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果、以及對(duì)未來的打算，做到心中有數(shù)。其次，在舞蹈教學(xué)中，盡可能做到因材施教，盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的需求。

舞蹈教師要做到惜才，就要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的舞蹈潛力之所在，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)點(diǎn)在哪里。在教學(xué)中，有意識(shí)、有目的的把每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)盡量顯露放大，把每個(gè)學(xué)生的潛力盡可能激發(fā)挖掘出來，并盡量能讓每個(gè)學(xué)生感到來自老師的認(rèn)可和贊賞。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中也都會(huì)顯露出自己的缺欠和不足，這時(shí)老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)、激勵(lì)乃至鞭策，但不要苛責(zé)，也不要熟視無睹。要讓每個(gè)學(xué)生知道老師在時(shí)刻關(guān)心關(guān)注著他們/她們的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

舞蹈教師要做到育才，首先就要做到愛才惜才。在此基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的雕琢和打磨，從大處著眼，從小處著手，精心呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過程，不斷開拓學(xué)生的眼界和胸懷，努力維護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)的各種有利因素。

(四)建立良好師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生整體健康發(fā)展

良好的師生關(guān)系是和諧高效課堂的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生健康發(fā)展的保障。課堂上，一般都是教師對(duì)學(xué)生期待較多、要求較多，苛責(zé)較多，埋怨較多，欣賞鼓勵(lì)較少。而且往往容易忽視學(xué)生的所思所想和所處的位置。因此，課堂上老師必須要學(xué)會(huì)換位思考，將心比心;應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)顧及絕大多數(shù)學(xué)生的體驗(yàn)和感受，經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)課程的喜愛程度和掌握程度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到了哪些困難和挫折，對(duì)課堂、對(duì)教師有哪些基本期待和要求，有哪些困難和挫折需要教師幫助解決，有哪些教學(xué)習(xí)慣是教師應(yīng)當(dāng)盡量避免和努力克服的。

實(shí)踐證明，只有當(dāng)課堂上教師和學(xué)生達(dá)到良性互動(dòng)和有效溝通時(shí)，學(xué)生的積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性才能充分發(fā)揮出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能不斷挖掘出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心才能不斷建立起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能培養(yǎng)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能展示并不斷強(qiáng)大起來。只有這樣，教師樂教，學(xué)生樂學(xué);在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)心態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)都會(huì)處在一個(gè)相互信賴的健康的師生關(guān)系之中，無論教和學(xué)，都會(huì)事半功倍，信心十足;無論做人做事，都會(huì)積極樂觀，健康向上。

高等舞蹈教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題可能會(huì)在一段時(shí)期內(nèi)繼續(xù)存在，解決起來不可能一蹴而就。而對(duì)問題的正確認(rèn)識(shí)、積極思考和不懈努力往往就是解決問題的關(guān)鍵。

［1］劉彥靈.舞蹈本科教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［D］.北京:中央民族大學(xué)，2012，

［2］鄧曉彬.關(guān)于四川師范大學(xué)舞蹈教育專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)的問題研究［D］.成都:四川師范大學(xué)，2010.

［3］郭偉民.試析高校舞蹈教育的功能［J］.才智，2011(21).

［4］于淼淼.中國專業(yè)舞蹈教育現(xiàn)狀及分析研究［D］.濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2011.

［5］林小清.舞蹈教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用［J］.大舞臺(tái)，2011(6).