劉明華 劉以凡 林春香 葉曉霞

(福州大學環(huán)境與資源學院，福建 福州 350116)

一、生態(tài)文明建設對環(huán)境發(fā)展的重大意義

生態(tài)文明是基于對傳統(tǒng)發(fā)展的反思觀念及生態(tài)危機的威脅而進行的理性選擇。生態(tài)文明建設的概念在黨的十七大首次提出的，其強調要“共同呵護人類社會賴以生存和發(fā)展的地球家園”，這也是我國生態(tài)環(huán)境保護戰(zhàn)略轉變的歷史性時刻。而黨的十八大報告則將生態(tài)文明建設擺在突出的位置，與經濟建設、文化建設、政治建設、社會建設具有同等重要的戰(zhàn)略地位，同時也將“美麗中國”作為我國未來生態(tài)文明建設的宏偉目標［1］，這也是國家對生態(tài)環(huán)境保護的強烈政治意識的再一次宣示。隨著工業(yè)化發(fā)展和地球村的形成，生態(tài)文明建設必將成為一種全新的時代潮流，推動人類社會開展一場關于生態(tài)環(huán)境保護的革命，從而逐漸減慢生態(tài)環(huán)境遭到破壞的速度，緩解生態(tài)資源和環(huán)境“瓶頸”的制約，擺脫資源危機、生態(tài)危機及生存危機，推進人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

生態(tài)文明建設，雖功在當代，但其利在千秋。在生態(tài)文明的號召下，人類才能在良好的生態(tài)環(huán)境下，在發(fā)展中求發(fā)展，在前進中繼續(xù)前進。把生態(tài)環(huán)境保護提升到文明建設這個高度，不僅可以進一步提高廣大群眾對生態(tài)文明建設的關注，加強生態(tài)環(huán)境保護意識，樹立破壞生態(tài)環(huán)境就等同于破壞生產力，優(yōu)化生態(tài)環(huán)境就能帶動生產力發(fā)展的觀念，從而達到生態(tài)文明與生產力的共同發(fā)展。

二、高校培養(yǎng)環(huán)境類專業(yè)人才的重要性

我國高校環(huán)境類專業(yè)教育的發(fā)展始于20 世紀70年代，并伴隨著環(huán)境問題的惡化和環(huán)境保護受重視度的發(fā)展而發(fā)展。回首過去，特別是工業(yè)革命時期，人類無節(jié)制的開發(fā)利用生態(tài)資源來創(chuàng)造文明，雖取得了顯著的成就，但其也給人類生存的生態(tài)環(huán)境帶來了無法忽視的創(chuàng)傷，如資源匱乏、物種減少、大氣污染、水土流失、水質惡化、森林退化等一系列環(huán)境問題一直困擾著人類，并將威脅人類的生存［2］。從精神文明、物質文明到政治文明，再到現(xiàn)今的生態(tài)文明，人類社會發(fā)展的理念在不斷的升華，人們逐漸意識到只有保護好我們賴以生存的生態(tài)環(huán)境，逐步推進國家生態(tài)文明建設，才能達到經濟建設、文化建設、政治建設、社會建設及生態(tài)文明建設共同實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的格局。為了更好地實現(xiàn)“美麗中國”建設，我們應站在生態(tài)文明的視角下審視我國高校中人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及分析其存在的問題，然后從高?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略角度下重新設計人才培養(yǎng)計劃，努力培養(yǎng)出符合國家生態(tài)文明建設所需的高素質、能力強的環(huán)境類專業(yè)人才。

面對全球生態(tài)問題的嚴峻挑戰(zhàn)，以及國際間交往的不斷增加，國際上對生態(tài)環(huán)境保護要求的日益嚴格，我國對能參與國際環(huán)境事務的高水平、高素質的環(huán)境類專業(yè)人才需求量也越來越多。在這樣的形勢下，我國高等學校應把握自身特有的優(yōu)勢，努力培養(yǎng)大批兼具良好的生態(tài)環(huán)境保護意識，能自覺做到關愛自然、保護環(huán)境的環(huán)境類專業(yè)人才，成為建設“美麗中國”的生力軍，為我國逐步向生態(tài)文明轉型，為人類走出生態(tài)危機、走向和諧，做出貢獻。

三、高校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其問題

提高人才培養(yǎng)質量是高校教育永恒不變的主題。隨著高校人才培養(yǎng)工作的不斷推進，當前大學生的質量有了很大的提高，但目前的教育體制還是存在很多問題。為了更好的了解環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)質量情況等信息，我們對福州大學環(huán)境類專業(yè)2010 ～2014 屆本科生進行了問卷調查，進一步掌握環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和不足，具體歸納起來集中體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生個人競爭力不足

通過分析2010 ～2014 屆福州大學環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)狀況中就業(yè)去向的情況，可以從中考察2010 ～2014 屆福州大學環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生在工作中的個人競爭力。在問卷調查中，從“所在單位規(guī)模大小”這個問題的答案上看，在100 人以下的單位工作的學生比例占到75%，在100 ～500 人單位工作的學生占10%，而在500 ～1000 人及1000 人以上單位工作的學生只占了9%和6%。出現(xiàn)這種情況是因為目前競爭日趨激烈的市場經濟，且從企業(yè)生命周期變化趨勢中看出其生命周期在日漸縮短，這些都導致在很長的一段時期內大規(guī)模的中小企業(yè)將維持常態(tài)，它們是環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的主流選擇。再者從職位分布情況看，比例占最多的是普通工作人員，占到80%;其次是基層負責人所占比例，比例為14%;中層管理者所占比例為5%;而核心領導者所占比例最少，只占了1%。換言之，環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生大部分還是處于金字塔的底層，這就反映出了我校環(huán)境類專業(yè)人才的個體競爭力還呈現(xiàn)不足的現(xiàn)狀。

(二)環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生缺乏發(fā)展?jié)摿?/h3>

通過研究2010 ～2014 屆福州大學環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生工作后個人的職業(yè)成長狀況和繼續(xù)學習情況可以考察環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿?。在學歷提升方面，工作以后選擇了進修以繼續(xù)提高學歷的環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生比例占20%，其中18%的學生攻讀了碩士研究生，2%的學生攻讀了博士研究生;在專業(yè)技術職稱方面，無職稱的學生比例占60%，初級的學生比例占30%，中級的學生比例占18%，副高級的學生比例占2%;在擁有各類職業(yè)證書方面，擁有職業(yè)證書的環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生占30%。以上考察結果可以得出環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生的積極進取之心還不夠強烈，缺乏一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(三)環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生的基礎知識較強，但實際操作能力和創(chuàng)新能力不強

根據(jù)本次福州大學問卷調查的要求，2010 ～2014屆福州大學環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生評價了其同學的環(huán)境專業(yè)基礎知識、技術操作能力及工作創(chuàng)新能力狀況。此次評價是建立在他們都共同擁有同等的專業(yè)知識背景和實際經驗的基礎上，參與評價的同學之間相對都比較了解，做出的評價結果也比較符合實際情況，因而具有一定的參考價值。綜觀本次福州大學問卷調查的結果，環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生對環(huán)境專業(yè)基礎知識都能熟練掌握，但其發(fā)展不協(xié)調。如環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生對整體環(huán)境專業(yè)基礎知識的掌握較熟練，而在技術操作能力和工作創(chuàng)新能力方面，他們的表現(xiàn)就顯得相當脆弱。我們應看到與過去相比，大學生選擇就業(yè)的工作類型、性質都發(fā)生了很大的變化，大部分學生都加入到一線的建設和生產中去。于是，就要求環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)生在熟練掌握環(huán)境專業(yè)基礎知識的基礎上，還應提升實際技術操作能力和工作創(chuàng)新能力。而目前在環(huán)境類專業(yè)的教學中，高校還是受制于學時和學科的設置，始終沒有將教學的培養(yǎng)重點轉移到學生的實際技術操作能力和創(chuàng)新能力上。固然，高等學校對環(huán)境類專業(yè)教學經費投入的不足也會對環(huán)境類專業(yè)學生訓練和培養(yǎng)實際技術操作能力和創(chuàng)新能力產生一定的約束。例如，在這個科學技術迅猛發(fā)展的時代，許許多多的新技術、新方法都在不斷的更新?lián)Q代，使得高等學校跟不上這些新技術、新方法的更新?lián)Q代速度，因此環(huán)境類專業(yè)學生就無法及時掌握這些新方法、新技術了。這就導致了環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)實踐能力不足，也會在一定程度上降低環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

四、高校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的對策與建議

(一)加強教學改革與建設，促進環(huán)境類專業(yè)人才的培養(yǎng)

教學質量是高等學校生存的生命線，是高校建設與發(fā)展的核心。在教學內容的改革上應重點突出工程學的特點，強化環(huán)境類專業(yè)教學的應用性和實踐性。我們應在目前環(huán)境類專業(yè)教學重點的基礎上將清潔生產、生態(tài)文明、可持續(xù)發(fā)展等理念貫穿環(huán)境類專業(yè)教學的整個過程，同時還應以創(chuàng)新教育的理念來加強培訓和培養(yǎng)環(huán)境類專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)“基礎厚、實踐多、素質高、能力強”的全新教學體系，為培養(yǎng)高素質、重實踐的創(chuàng)新性環(huán)境類專業(yè)人才構建好適應性強的平臺［3］。

(二)運用新教學技術，多方法、多手段地開展教學活動

環(huán)境類專業(yè)是一門具有非常強的實踐性的專業(yè)，在實踐活動中，教師更應該多多的運用模擬技術和仿真技術等新興技術進行實踐教學，就可以將實踐教學中的教學內容和事件發(fā)生的過程通過模擬和仿真電子技術呈現(xiàn)在課堂上，使得實踐教學可以在教師希望的空間和時間上進行，這樣就可以讓學生們形象生動的了解事件發(fā)展過程中的聲、行、色、變化等，繼而快速的獲取對自己有用的知識。

(三)建立教學科研一體化校內外育人基地

在高等教育的過程中應始終堅持教學科研相融合，科研教學互促共進。同時因校內外基地是科研教學的重要支撐，搭建校內外育人基地，既可以開拓教研育人的方法，又能推動了學校的科研項目，做到高校科研教學共建共享，還可以使環(huán)境類專業(yè)學生的實際操作能力和科研創(chuàng)新能力有所提高［4］。例如高?？梢蚤_展生態(tài)環(huán)境保護科技與生態(tài)文明實踐服務的活動，既讓學生走出校門，增強實際操作能力，又可以促進生態(tài)文明的建設。

(四)堅持特色教材和特色教學相結合

教學是大學高等教育中的重要環(huán)節(jié)，教學中所需的知識是從教材中獲取的，因此要使教學更具特色，就應加強特色教材的建設，使特色教材和特色教學相結合［5］。建設特色教材必須體現(xiàn)環(huán)境類專業(yè)實際操作步驟，以技術知識為切入點，加入實際案例的具體生動的操作步驟來建設特色教材，如實踐類特色教材。而特色教學應在保持傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上再進行改善，做到既提高了學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力，又能將分布零散的知識點集中化、模塊化，以促進環(huán)境類專業(yè)人才的培養(yǎng)。

(五)積極培養(yǎng)環(huán)境類專業(yè)人才生態(tài)素養(yǎng)

生態(tài)素質是深化高校大學生人文素質教育的客觀要求。從某些方面講，生態(tài)道德教育和生態(tài)實踐行動是一致的，只是形式和側重點不同，將生態(tài)實踐行動納入到生態(tài)道德教育之中是提高高等學校學生生態(tài)素質的重要途徑之一。因此，當前高等學校的工作重點是積極培養(yǎng)環(huán)境類學生的生態(tài)素養(yǎng)，增強環(huán)境類專業(yè)學生的生態(tài)文明意識，在人生觀、世界觀、價值觀的教育中融入生態(tài)文明意識的培養(yǎng)，讓環(huán)境類專業(yè)學生深刻的了解生態(tài)環(huán)境問題的嚴重性和迫切性，促使廣大環(huán)境類專業(yè)學生親近并熱愛自然，從而培養(yǎng)強烈的生態(tài)環(huán)境保護意識，提高自身的生態(tài)素養(yǎng)。

生態(tài)文明建設是保護生態(tài)環(huán)境、建設生態(tài)環(huán)境，是人與自然的和諧相處，也是改善生態(tài)環(huán)境的積極成果的總和。目前，人類社會已步入生態(tài)文明時代，而人是建設生態(tài)文明的主體。高校作為培養(yǎng)符合市場需求人才的主要基地，應順應現(xiàn)今的新形勢，在生態(tài)文明視角下培養(yǎng)環(huán)境類專業(yè)人才，以培養(yǎng)學生的生態(tài)素養(yǎng)，注重人才發(fā)展的創(chuàng)新化、和諧化、個性。

［1］陳治局，趙金元.黨的十八大對生態(tài)文明建設的新貢獻［J］.大理學院學報，2014(1).

［2］王嘉.淺談生態(tài)文明建設對促進社會和諧發(fā)展的重要性［J］.網友世界·云教育，2014(15).

［3］肖華花.新形勢下環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位淺析［J］.科教文匯，2008(19).

［4］劉震，黃巧云，劉凡，等.寓教于研培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實踐——以華中農業(yè)大學資源與環(huán)境類專業(yè)為例［J］.華中農業(yè)大學學報(社會科學版)，2013(4).

［5］史靜，陳建秋，廖千家驊，等.藥學類高校環(huán)境專業(yè)特色教材的研究［J］.中國電力教育，2014(8).