(吉林化工學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)部，吉林吉林132022)

高校的思想政治理論課肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論與品德教育的重任，因此，幫助大學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的中國(guó)特色社會(huì)主義政治信念，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)也成為高校“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程的根本任務(wù)。然而通過(guò)調(diào)查表明，該課程教學(xué)效果并不樂(lè)觀(guān)。在高校大學(xué)生中仍存在著“不上課”“不聽(tīng)課”“不重視”的現(xiàn)象。如何提升高校思想政治理論課的吸引力和生命力，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)效性，成為擺在教育工作者面前亟需解決的一項(xiàng)重要課題。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討。

一、高?！案耪摗闭n教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，“概論”課在內(nèi)容方面包含著毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，內(nèi)容及其廣泛。從科學(xué)體系上看，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)、祖國(guó)統(tǒng)一、外交等一系列內(nèi)容;從理論體系上看包含毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀(guān)等重大戰(zhàn)略思想［1］，內(nèi)容頗為豐富，對(duì)于大學(xué)生和部分教師來(lái)講顯得尤為龐大、深?yuàn)W難懂。目前，大學(xué)生中普遍存在著重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)及掌握，對(duì)于人文社科類(lèi)課程的知識(shí)儲(chǔ)備略顯單薄，不重視公共理論課的學(xué)習(xí)。也有一部分學(xué)生認(rèn)為“概論”課雖然是必修課，但與他們將來(lái)要從事的工作無(wú)直接聯(lián)系，學(xué)習(xí)意義不大。

第二，在“概論”課的教學(xué)中教師經(jīng)常采用新舊知識(shí)銜接的導(dǎo)入法，引出新的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到溫故知新的目的。然而教學(xué)有法，教無(wú)定法，如果教師每節(jié)課都以這樣的方式來(lái)引入新課，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲憊的感覺(jué)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)漸漸消失，影響課堂教學(xué)效果。同時(shí)，課堂上仍以教師講授為主，普遍采取的是灌輸式教學(xué)，學(xué)生往往是被動(dòng)的去聽(tīng)課，沒(méi)有較多的機(jī)會(huì)參與到課堂討論中來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性未能得到充分的發(fā)揮。因此，創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于營(yíng)造良好的課堂氣氛。所以，教師要上好“概論”課，必須具備豐厚的馬克思主義修養(yǎng)，對(duì)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、國(guó)家學(xué)說(shuō)等通曉。只有這樣，才能做到教學(xué)中的“高屋建瓴”［2］。因此，要改變《概論》課教學(xué)中的現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)變既有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

第三，按照教育部的規(guī)定，“概論”課的教學(xué)不能低于72學(xué)時(shí)，因此，很多高校的“概論”課基本上是合班上課，平均每個(gè)合班都有100人，2～4個(gè)自然班。導(dǎo)致學(xué)生多，專(zhuān)業(yè)雜。如考勤一般就需要10分鐘左右，所以教師往往課前大概看一下出勤人數(shù)，如果感覺(jué)實(shí)在少本堂課則會(huì)點(diǎn)名。部分學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為不來(lái)上課也不一定會(huì)，大班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自律性不高，逃課、遲到等現(xiàn)象存在，即使有些同學(xué)來(lái)到課堂上課，可能也會(huì)做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，如玩手機(jī)、背英語(yǔ)單詞、甚至睡覺(jué)等，教學(xué)秩序不易控制。

二、提升高?！案耪摗闭n教學(xué)效果的途徑選擇

(一)豐富教學(xué)內(nèi)容

在“概論”課的教學(xué)中，教師的講解既要有一定的理論深度，又要理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高大學(xué)生馬克思主義理論修養(yǎng)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師自身要刻苦鉆研，不斷提升理論修養(yǎng)。做到理論聯(lián)系實(shí)際，一是要恰當(dāng)?shù)倪x取案例來(lái)闡釋理論。選擇案列要做到貼切、生動(dòng)，這就需要教師要具有豐富的知識(shí)作為積累。如在講授“實(shí)事求是與馬克思主義中國(guó)化理論成果的精隨”這一節(jié)時(shí)，通過(guò)講解第五次反圍剿就是最好的例子，前四次因?yàn)閳?jiān)持了實(shí)事求是而打敗了蔣介石的瘋狂圍攻，第五次因?yàn)楸畴x了事實(shí)求實(shí)，最后不得不進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，形成對(duì)比，來(lái)幫助學(xué)生梳理和認(rèn)識(shí)實(shí)事求是。告訴學(xué)生我們黨成立90多年的歷史充分證明，黨的一切成功，歸根到底靠的是實(shí)事求是;黨出現(xiàn)的失誤和挫折，根本原因是背離了事實(shí)求實(shí)。二是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中和遇到的問(wèn)題。如在講授“社會(huì)主義初級(jí)階段分配制度”時(shí)，要針對(duì)學(xué)生所存在的種種疑惑分析現(xiàn)階段我國(guó)收入分配差距的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)收入分配的問(wèn)題在認(rèn)識(shí)上有所提高。三是要注意教學(xué)過(guò)程中邏輯性的統(tǒng)一。如在講解第一章“馬克思主義中國(guó)化兩大理論成果”時(shí)，重點(diǎn)要讓大學(xué)生掌握“什么是馬克思主義中國(guó)化”、“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么要把馬克思主義中國(guó)化”“為什么要把馬克思主義做為指導(dǎo)思想”。在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中引出馬克思主義中國(guó)化的歷史發(fā)展進(jìn)程，讓學(xué)生能夠深入理解和掌握馬克思主義中國(guó)化的過(guò)程中所產(chǎn)生的兩大理論體系以及它們之間的關(guān)系是如何一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的。

同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容又要做到與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)踐是不斷發(fā)展的，理論也要不斷的發(fā)展的。在教學(xué)中教師應(yīng)熟悉最前沿的理論，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。如在黨的十八大召開(kāi)之后，應(yīng)及學(xué)習(xí)和貫徹十八的精神，納入到教學(xué)中，做到“概論”課教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)［3］。

(二)創(chuàng)新教學(xué)手段

“概論”課采用的是大班上課，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)。

1．討論式教學(xué)

明確討論的范圍，必要時(shí)進(jìn)行知識(shí)的提前講解與培訓(xùn)。課堂討論的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、教材內(nèi)容等進(jìn)行討論。由于課堂人數(shù)較多，需要采用分組討論的方式進(jìn)行。結(jié)合每個(gè)班的具體人數(shù)和討論次數(shù)，從而確定每組的人數(shù)和組數(shù)。每組選定一名組長(zhǎng)，將本組的成員名單交給老師。由教師確定討論順序。討論小組課下根據(jù)選題準(zhǔn)備查閱資料、整理資料、制作ppt匯報(bào)材料。每組展示結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，鼓勵(lì)課堂辯論，最后互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束后教師可針對(duì)所講主題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不再拘泥于書(shū)本，而是在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的理解和把握。這種參與式教學(xué)，為學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)，同時(shí)聽(tīng)課的學(xué)生由于充滿(mǎn)好奇心理對(duì)于匯報(bào)的學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格和設(shè)計(jì)也會(huì)積極主動(dòng)關(guān)注，聽(tīng)課學(xué)生的注意力也會(huì)非常集中。通過(guò)課堂的交流與討論，既鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，使學(xué)生受到教育，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性［4］。

2．案例式教學(xué)

案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)與主導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，依托教材的主要內(nèi)容、核心觀(guān)點(diǎn)和基本邏輯，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，采用既有的歷史典故和真實(shí)事件作為案例，以案論理，實(shí)現(xiàn)案理交融［5］。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要查找相關(guān)的案例讓理論更加豐富、生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。“概論”課涉及的內(nèi)容豐富，其中有些理論對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解。在教學(xué)過(guò)程中，如果能用現(xiàn)實(shí)中的一些實(shí)例、案列來(lái)解釋這些抽象的理論，只要教師精心挑選和科學(xué)運(yùn)用，不僅可以使抽象的理論變得具體生動(dòng)，而且能大大提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課的內(nèi)容涉及許多領(lǐng)袖人物，如馬克思、毛澤東、鄧小平等偉人的事跡，以及一些重大歷史事件等很適合采取故事教學(xué)法。因此，教師可以對(duì)一些典型案列對(duì)理論進(jìn)行分析，使學(xué)生產(chǎn)生具體、直觀(guān)的感覺(jué)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解和接受。

3．多媒體教學(xué)

使用多媒體教學(xué)是能夠?qū)⒗碚摻Y(jié)合實(shí)際的一種手段，可以提高教學(xué)效果。結(jié)合“概論”課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，教師在課前要作好充分準(zhǔn)備，收集豐富的資料，使學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)課件獲取一些直觀(guān)、生動(dòng)、大量的信息，使學(xué)生能信服所講授理論。一方面，教師制作“概論”課的多媒體課件，使學(xué)生能提高學(xué)習(xí)興趣，另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，查找一些比較好的紀(jì)錄片如《百年中國(guó)》、《復(fù)興之路》、《小平您好》等，如講授“毛澤東思想”時(shí)可以給學(xué)生播放紀(jì)錄片《走進(jìn)毛澤東》，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的理論能夠更深刻的了解毛澤東和毛澤東思想。可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題看紀(jì)錄片，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

(三)不斷提高教師的素質(zhì)

教學(xué)效果的好壞取決于教師對(duì)于理論本身掌握的程度。需要有高素質(zhì)的教師才能達(dá)到好的教學(xué)效果。作為一門(mén)政治理論課的“概論”課而言也不例外［6］。由于該課程具有知識(shí)面較深較廣的特點(diǎn)，對(duì)教師的理論素質(zhì)和能力提出了更高的要求。要增強(qiáng)其教學(xué)的實(shí)效性，最重要的是教師要有責(zé)任感、使命感和堅(jiān)定的理想和信念。首先，教師應(yīng)具備深厚的專(zhuān)業(yè)理論功底，要從形式到內(nèi)容對(duì)馬克思主義中國(guó)化的理論成果及其基本內(nèi)容、歷史地位和精髓實(shí)質(zhì)加以完整、全面、準(zhǔn)確、深刻地理解。其次，必須隨時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外時(shí)事要點(diǎn)，具有敏銳的洞察能力和分析問(wèn)題的能力，結(jié)合教材內(nèi)容在課堂上傳授學(xué)生較為感興趣的熱點(diǎn)時(shí)事問(wèn)題。第三通過(guò)參加集體討論備課、互相聽(tīng)課取長(zhǎng)補(bǔ)短。多爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修，系統(tǒng)的提高理論修養(yǎng)。

總之，“概論”課程教學(xué)實(shí)效性的提升需要教師不斷的思考和實(shí)踐的探索，在教學(xué)過(guò)程中以課堂為主渠道，以學(xué)生為主體，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段推進(jìn)“概論”課實(shí)效性的加強(qiáng)。

［1］ 曲建武，張雪飛．增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的新思考［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2010(5)．

［2］ 李恒川．推薦高校思想政治理論課教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］．江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(4)．

［3］ 付桂軍．提高高校思想政治理論課教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(1)．

［4］ 張丹華．顧曉英．毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論教學(xué)有效性研究［M］．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2009．

［5］ 劉曉欣“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課中案例輔助教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)［J］．學(xué)理論，2010(20):263-264．

［6］ 胡興松．思想政治課教學(xué)藝術(shù)論［M］．廣州:廣東教育出版社，2000．